Реализация компетентностного подхода при профессиональном становлении специалистов в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ

Андреева А.В.

Аннотация

компетентностный подготовка студент информационный

В статье рассмотрена реализация компетентностного подхода при подготовке студентов в вузе на примере специалистов в области информационных технологий, представлены особенности формирования информационной компетентности. Особенности формирования информационной компетентности у обучающихся рассмотрены на примере преподавания дисциплины «Мировые информационные ресурсы». Представлена деятельностная модель реализации метода проектов в рамках курса, направленная на формирование информационной компетенции.

Ключевые слова: компетенции, информационная компетентность, деятельностная модель, формирование

Основная часть

Изменение требований предъявляемых к студентам, обучающимся по направлению «Прикладная информатика», продиктовано появлением новых типов теоретических и практических задач, отличающихся системным и междисциплинарным характером, нестандартностью, глобальностью возможных последствий. Такие задачи не имеют простых и однозначных решений, что требует существенного изменения характера всей профессиональной деятельности специалистов в сфере информационных технологий и обусловливает необходимость подготовки выпускников нового типа, умеющих видеть ситуацию в целом, подойти к поиску решения творчески, способных прогнозировать его результат, осознающих свой личный вклад и ответственность. В современном обществе, где ценность информации находится на одном уровне с материальными ресурсами, а обработка и поддержание её стремительно увеличивающегося объёма в актуальном состоянии возможно только с помощью компьютерной техники, к развитию информационной компетентности у студентов предъявляются повышенные требования.

Компетентностный подход в образовательной деятельности принимается как научная база достижения нового качества образовательных результатов в подготовке специалистов. Для эффективной профессиональной и личностной самореализации будущих специалистов в современном обществе требуются не только профессиональные, но и социальные, коммуникативные, экономические, информационные компетенции, которые сопровождают практически все виды профессиональной деятельности.

Информационную компетентность можно рассматривать, как способность личности самостоятельно искать, выбирать, анализировать, организовывать, представлять и передавать информацию. Одним из средств формирования информационной компетентности у студентов становятся информационные технологии. Они могут использоваться как во фронтальной работе со студентами, так и для их самостоятельной работы.

Известно, что формирование компетенций осуществляется в процессе решения практических и исследовательских задач, направленных на интеграцию полученного ранее опыта и приобретения нового в процессе совместной деятельности с преподавателем или под его руководством. Использование активных методов обучения (развивающих технологий, коллективных форм обучения [6]) может ускорить этот процесс.

Применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) существенно расширяет возможности обучения. Если ранее многие сложные понятия не могли быть представлены визуально, что затрудняло их понимание, а возможности преподавателей ограничивались имеющимися в их распоряжении традиционными средствами, то в сегодняшних условиях новые технические средства позволяют преподавателям знакомить студентов со сложными идеями и с большей легкостью решать интеллектуальные задачи.

Как следствие процесса информатизации наблюдается стремительное развитие средств информационных и коммуникационных технологий, что приводит, в частном случае, к широкомасштабному применению Интернета в учебном процессе. Ресурсы Интернет используются на всех уровнях и во всех формах получения образования и являются основой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования людей, удовлетворения их профессиональных и личных интересов и потребностей.

Применение информационно-телекоммуникационных технологий в процессе обучения позволяет реализовать качественно новые возможности образовательного процесса, направленные на развитие у студентов информационной компетентности. Выделим основные дидактические функции информационно-телекоммуникационных и интернет-технологий.

Интерактивность, как свойство компьютерных телекоммуникаций, при работе с любым электронным средством обучения, любой информацией открывает возможность решения таких дидактических задач, как:

· дифференциация обучения;

· активизация деятельности обучаемого на уровне взаимодействия с программой, сетевым курсом, электронным учебником и т.д.;

· использование в познавательной деятельности разнообразных ресурсов сети Интернет;

· самостоятельная работа с информацией;

· самостоятельная деятельность по ликвидации пробелов в знаниях, углубление ранее приобретенных знаний, формирование и совершенствование необходимых умений и навыков;

· иллюстрирование базовых теоретических знаний с помощью мультимедийных средств;

· формирование культуры умственного труда на основе осуществления доступа к необходимым справочным материалам, словарям, тезаурусам, энциклопедиям.

Взаимодействие с участниками образовательного процесса посредством Интернет осуществляется на основе:

· организации совместной деятельности в процессе общения в малых группах сотрудничества;

· обмена мнениями, дискуссии в режиме on-line или of-line;

· осуществления контроля и управления учебной деятельности обучающихся со стороны преподавателя;

· консультаций преподавателя в процессе учебной деятельности;

· контактов с внешними партнерами, не являющимися непосредственными участниками учебного процесса;

· совместной деятельности с партнерами по проектной деятельности в других регионах, странах[5].

Рассмотрим особенности формирования информационной компетентности у обучающихся на примере преподавания дисциплины «Мировые информационные ресурсы».

Курс «Мировые информационные ресурсы» включен в вариативный блок дисциплин подготовки бакалавров по направлению «Прикладная информатика». Преподавание осуществляется в седьмом семестре, когда уже изучена большая часть базовых дисциплин, что позволяет рассматривать содержание курса на высоком научном и теоретическом уровне. Целью изучения дисциплины является формирование у студентов знаний о состоянии рынка информационных ресурсов и услуг, практических навыков по их получению, использованию при принятии управленческих решений в экономике.

Курс мировых информационных ресурсов практико-ориентированный и содержит 40 часов лабораторных работ, которые проводятся в компьютерных классах, оснащенных современными компьютерами, соединенными в локальную сеть и возможностью доступа в сеть Интернет.

В качестве основных принципов проведения лабораторных работ по дисциплине мы предлагаем следующие:

1. Опора на теоретические знания, полученные на лекционных занятиях;

2. Определение заданий на лабораторные работы, направленных на решение производственных задач, связанных с производственными функциями;

3. Предоставление студентам свободы выбора действий при выполнении заданий;

4. Связь заданий с областью применения производственных функций (защита информации);

5. Создание организационно-педагогических условий приближенных к производству.

Лабораторный практикум представлен двумя компонентами: информационным и деятельностным. Информационный блок содержит методологические основы работы с информацией, деятельностный - задания, критерии оценивания полученных результатов и контрольные вопросы для последующей защиты выполненных лабораторных работ.

На лабораторных занятиях используются индивидуальные формы работы и в парах. При выполнении заданий студенты имеют возможность пользоваться лекционным материалом, с разрешения преподавателя осуществлять деловое общение с товарищами.

Оценка усвоения материала осуществляется следующим образом: по окончании выполнения задания студенты оформляют отчет, который затем выносится на защиту. В процессе защиты выявляется уровень усвоения в соответствии с заданием на лабораторную работу, затем преподавателем дается комплексная оценка деятельности студента.

Помимо лекционных занятий и лабораторных работ при изучении курса «Мировые информационные ресурсы» также используется метод проектов - система обучения, ориентированная на конструирование, планирование и выполнение постепенно усложняющихся практических заданий - проектов. "Основная цель метода проектов - интегрировать профессиональную подготовку обучаемых по разным учебным дисциплинам для установления более прочных межпредметных связей, а так же для более тесного взаимодействия теории с практикой в педагогическом процессе" [6].

В проектной работе целью преподавания становится, прежде всего, развитие у студентов информационной компетентности, самообразовательной активности, направленной на освоение нового опыта. Основной задачей проекта является демонстрация идей, служащих решению профессиональных задач с помощью новых информационных технологий.

В связи с этим студенту в рамках изучения курса предлагается разработать WEB-проект, который затем должен быть представлен на коллективное обсуждение. Для выполнения проекта необходимо решить интересную, полезную и связанную с реальной жизнью задачу. Организуя работу над проектами, студентам самим предлагается выбрать темы и инструменты разработки проектов.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции преподавателя и определяется принципом педагогического сопровождения студента или творческого коллектива студентов в ходе проектной или исследовательской деятельности - из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности.

Работа над проектом включает следующие этапы:

1. Подготовительный этап.

2. Этап планирования.

3. Исследовательский этап.

4. Реализация проекта.

5. Представление.

6. Оценка результата.

Представим деятельностную модель реализации метода проектов в рамках курса «Мировые информационные ресурсы», направленную на формирование информационной компетенции. На подготовительном этапе студенты обсуждают предмет с преподавателем, получают дополнительную информацию и устанавливают цели. На этапе планирования обучающимся предлагается выработать план действий и сформулировать задачи проектирования. На исследовательском этапе студенты производят сбор информации, необходимой для выполнения проекта, самостоятельно выбирают инструментальные средства реализации проекта. На этапе реализации осуществляется разработка сайта. На этапе представления и оценки проекта творческий коллектив студентов готовит доклад и представляет созданный проект на коллективное обсуждение.

Итак, работа над проектом включает задания для каждой творческой группы студентов и позволяет преподавателю не вмешиваться в процесс создания проекта, выполняя функции консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами. Работа над проектом создаёт для преподавателя возможности формирования в атмосфере сотрудничества и сотворчества новых отношений со студентами, позволяющих им самим не только увидеть равного человека, но и осознать свои права и, что важнее, ответственность.

По результатам изучения дисциплины «Мировые информационные ресурсы» в соответствии с номенклатурой тем нами определен уровень развития информационной компетентности у студентов: оптимальный, допустимый, недопустимый. Уровень информационной компетентности определялся по критерию результативности выполненной совокупности заданий, результаты которого представлены в таблице.

Таблица 1

Состояние уровня развития информационной компетентности

Количественные показатели, содержащиеся в данной таблице, иллюстрируют достаточно высокий уровень подготовки у студентов по дисциплине «Мировые информационные ресурсы». Это позволяет нам сделать вывод о том, что представленная нами модель подготовки студентов в рамках курса способствует более глубокому усвоению теории вопроса, развитию творческого мышления, приучает с научных позиций подходить к разрешению поставленных на учебном занятии профессионально-ориентированных задач, способствует развитию информационной компетентности.

Список литературы

1. Максимова Н.А. Методические особенности изучения дисциплины «Аудиовизуальные технологии обучения информатике» Информатика и образование. 2009. №3. С. 97-99.

2. Максимова Н.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. В сборнике: Инновации и традиции современной школы материалы Международной заочной научно-практической конференции. Чувашское отделение Академии педагогических и социальных наук и др.; ответственный редактор М. В. Волкова. 2010. С. 118-122.

3. Андреева А.В. Особенности использования информационных и коммуникационных технологий в процессе преподавания дисциплины «Мировые информационные ресурсы». Научные труды Международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), РГАУ-МСХА, ЛНАУ Московский государственный автомобильно-дорожный институт (Государственный технический университет). 2011. С. 102-107.

4. Андреева А.В. Формирование готовности преподавателей средних специальных учебных заведений к экспериментальной деятельности: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 Андреева Анна Викторовна. Смоленск, 2006.

5. Андреева А.В. Развитие информационной компетентности студента в процессе подготовки бакалавра по направлению «прикладная информатика». В сборнике: Информационное пространство современной науки Материалы IV международной заочной научно-практической конференции, года. Чувашское отделение Академии педагогических и социальных наук; ответственный редактор И.В. Павлов. 2011. С. 68-74.

6. Андреева А.В. Роль практики в формировании профессиональной компетентности студентов вузов. В сборнике: Вторая ежегодная межрегиональная научно-практическая конференция "Инфокоммуникационные технологии в региональном развитии", 5-6 февраля 2009 г сборник трудов. Администрация Смоленской обл., Гл. упр. информационных технологий и связи Смоленской обл., Департамент Смоленской обл. по образованию, науке и молодежной политике, Упр. образованием и молодежной политики администрации г. Смоленска. Смоленск, 2009. С. 24-26.

7. Андреева А.В. Формирование профессиональной компетентности в процессе подготовки специалистов по защите информации В сборнике: Современная педагогика методология, теории, практика Материалы III Международной заочной научно-практической конференции в 2-х частях. Чувашское отделение Академии педагогических и социальных наук Академия наук Чувашской республики Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева Научно-исследовательский институт педагогики и психологии. 2012. С. 10-16.

8. Бочаров А.А., Фомченкова Л.В. Управление инновациями в контексте организационного развития //Вестник Российской академии естественных наук (Санкт-Петербург). 2010. № 1. С. 21-23.

9. Бочаров А.А. Стратегическое партнерство как механизм инновационного развития организации в современных конкурентных условиях // Современные проблемы науки. 2012. № 2 URL: www.es.rae.ru/science/194-908 (дата обращения: 07.07.2015).

10. Бочаров А.А., Фомченкова Л.В. Управление инновацией опыта на основе логистики на предприятиях алмазно-бриллиантового комплекса РФ //Интеграл. 2009. № 1. С. 40-41.

Размещено на Allbest.ru