Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в условиях дистанционной системы обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в условиях дистанционной системы обучения

Омаров С.А.

Начало XXI века показывает, что наступающий век будет прежде всего веком информации, так как в информационном обществе главным товаром становится именно информация.

Структура развития информационного общества состоит из следующих признаков: дистанционный образование гуманитарный дисциплина

- уровень развития информационных технологий;

- уровень телекоммуникаций;

- возможность свободного доступа к информации;

- автоматизация и информатизация производства и управления;

- изменение социальных инфраструктур;

- развитие комплексной обработки информации;

- производство информационных ресурсов;

- создание рынка информатизации знаний;

- формирование единого мирового информационного пространства;

- углубление процессов информационной и экономической интеграции стран и народов [1, с.223].

Информатизация общества неразрывно связана с вопросом о путях построения качественной системы образования. Дистанционная система обучения связана с общеевропейским образовательным стандартом, что связано в определенной мере с глобализацией процессов в мировом масштабе.

Внедрение дистанционной системы обучения требует кардинального изменения психологии студентов и преподавателей, преодоления консерватизма во взглядах на систему образования, сложившуюся во многом в условиях тоталитарной системы и не учитывающей запросы сегодняшнего дня. Необходимо преодоление образа преподавателя как активного начала, а студента как пассивного, что было характерно для старой системы обучения.

Активная форма обучения, нацеленная на самостоятельную работу студентов является гораздо более продуктивной, чем пассивная, так как, согласно исследованиям психологов, самые глубокие знания человек получает в процессе самостоятельной работы. Поэтому важно развивать навыки самостоятельного мышления, учить студентов мыслить системно, логически, делать аргументированные выводы и принимать решения.

Как отмечает известный философ М.Мамардашвили, современной молодежи доступны такие достижения НТР, такая информация о которых не могли мечтать предыдущие поколения. В то же время все это носит, в основном, потребительский характер, что говорит о том, что молодежь в полной мере не работает, ей присущ в определенной степени инфантилизм. Одним из способов преодоления подобного инфантилизма является школа мышления, умение по новому мыслить [2, с.174]

Преподавание социально-гуманитарных дисциплин должно способствовать решению этой задачи, научить студента мыслить. Поэтому преподавание социально-гуманитарных дисциплин должно быть не просто изложением готовых истин, которые нужно просто усвоить, а школой мысли. В связи с этим в дистанционной системе обучения существует не понятие преподаватель, а понятие консультант, советник, наставник или тьютор. Например, в некоторых вузах учебные занятия проводят тьюторы - консультанты и тьюторы - преподаватели. Первым тьютором - консультантом, в истории философии, по нашему мнению, можно назвать древнегреческого философа Сократа, который не просто вещал какие-то философские истины, а задавая определенные наводящие вопросы, в духе диалога, старался подвести своего собеседника к какой-то мысли, к какому-то выводу. И хотя собеседнику Сократа казалось, что он свои выводы делает самостоятельно, фактически делал он это, конечно же, не без помощи Сократа.

Применить этот метод Сократа в дистанционной системе обучения, можно в режиме работы через «он-лайн»; то есть прямой контакт в режиме «чат». Или в какой-то степени через «оф-лайн», то есть через общение в режиме «форум» в атмосфере диалога.

При дистанционной технологии обучения, принцип гуманизма, заключается в обращенность образовательного процесса к человеку, в создании максимально благоприятных условий для усвоения им знаний и развития творческой индивидуальности.

Преподавание социально-гуманитарных дисциплин должно опираться на принцип суверенитета, принцип патриотизма. Необходимо показать, что, например, казахская история и философия не хуже какой-то другой национальной истории и философии, а в какой-то степени даже имеет свои преимущества. Например, многие идеи марксизма устарели, а «Кара c?з», «Слова назидания» Абая сохраняют свою актуальность и поныне.

Вместе с тем, следует соблюдать диалектику национального и интернационального. Так, казахская философия не является какой-то замкнутой системой, а представляет собой часть мировой философии, усваивая из нее все самое лучшее. Например, Коркыт, как герой древнего шумерского эпоса Гильгамеш, стремится избежать смерти, но затем, поняв тщетность подобных попыток, обращается к искусству.

Преподавание социально-гуманитарных дисциплин должно носить дискуссионный, проблемный характер, а не выдавать просто готовые рецепты. Дистанционная система обучения носит демократический характер и подразумевает реализацию таких принципов как «образование для всех», «образование через всю жизнь» и «образование по месту проживания». Используя дистанционную технологию, можно получить диплом любого университета мира, зная языки народов мира.

Характерными чертами дистанционного обучения являются:

1. Гибкость - обучаемые в основном не посещают регулярных занятий, а работают в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе.

2. Модульность - в основу программ дистанционного обучения положен модульный принцип. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальныи или групповым принципам.

3. Экономическая эффективность - средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что дистанционное обучение обходится на 50% дешевле традиционных форм.

4. Новая роль преподавателя - на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректирование преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами. Он управляет учебными группами взаимоподдержки, помогает обучаемым в их профессиональном сомоопределении.

5. Специализированный контроль качества - в качестве форм контроля используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы.

6. Использование специализированных технологий и средств обучения. Технология дистанционного обучения - это совокупность методов, форм и средств взаимодействия с обучаемым в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний.

7. По сравнению с традиционным основное отличие дистанционного обучения состоит в том, что главная опора делается на самостоятельную работу студентов. Освоение всей системы понятий по каждому курсу осуществляется благодаря множеству индивидуальных форм работы: от персональных видеолекций, самостоятельного усвоения учебных тем по специально разработанным учебным пособиям - до различных видов совместной активной работы (деловые и операционные игры, дискуссии и т.д.).

В процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин можно использовать следующие методы обучения: метод самообучения, методы инновационного обучения «один-одному», преподавание «один многим», педагогические методы на основе коммуникаций "многие - многим".

Методы самообучения получили значительное развитие на базе современных информационных технологий. Если в традиционной образовательной системе самообучение происходило путем чтения книг, то новые технологии привели к развитию множества таких методов, при которых обучаемый взаимодействует с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых. Для самообучения на базе современных технологий характерен мультимедиа подход, при котором образовательные ресурсы разрабатываются на базе множества разнообразных средств.

Особое значение в новой образовательной системе имеют материалы для самообучения, доставляемые по компьютерным сетям. Так, в интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны через опосредованные компьютером коммуникации. Все возрастающее число таких баз данных сейчас доступно через компьютерные сети. Предоставление доступа к таким внешним базам данных с целями самообучения является наиболее простым и часто применяемым, но не единственным способом их использования в учебном процессе. На основе этих внешних баз данных могут разрабатываться локальные базы данных, ориентированные на их использование как студентами, так и преподавателями.

Педагогические методы "один - одному", т.е. методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного обучаемого с преподавателем или с другим обучаемым, развиваются в современном образовании не только на основе непосредственного контакта, но и посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Особенно важным является развитие теленаставничества, опосредованного компьютерными сетями.

Преподавание "один - многим", в основе которого лежит представление преподавателем учебного материала перед обучаемыми, не играющими активной роли в коммуникации, свойственно традиционной образовательной системе, но оно получает новое развитие на базе инновационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- или видео-кассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в инновационном образовательном процессе так называемыми электронными лекциями, т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям

Педагогические методы на основе коммуникаций "многие - многим". Это методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса. Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии аудио и видеоконференций позволяют активно развивать такие методы в инновационном образовании. Компьютерные коммуникации позволяют активнее использовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, форумы, проектные группы и другие.

В настоящее время информационные технологии создают принципиально новые возможности для организации учебного процесса, которые, к сожалению, недостаточно осознаются в педагогической среде. Традиционно в качестве основных принципов дидактики считаются принципы наглядности, сознательности и активности обучающегося, доступности и посильности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, систематичности и последовательности. Традиционные методы преподавания стремятся активно опираться на этот принцип. В то же время, реализовать этот важнейший принцип дидактики в традиционных методах обучения очень трудно. Преподаватель должен ювелирно дозировать индивидуальную меру трудности задания. Непосильная задача порождает фрустрацию и стресс, легкая - не ведет к развитию способностей. Выход подсказывают новые информационные технологии. Современные программы позволяют генерировать задачи возрастающей сложности (трудности). При должной мотивации ученик, работая с такой программой, сам будет отбирать задачи, требующие от него умственного напряжения. Таким образом, информационные технологии открывают принципиально новые горизонты в реализации данного принципа. Принцип индивидуализации обучения исходит из осознания уникальности каждого обучающегося, из того факта, что неспособных студентов нет, но каждый способен по своему.

Таким образом, проведенный анализ традиционных дидактических принципов показывает, что новые информационные технологии создают условия для их полноценной реализации, коренным образом изменяя весь образовательный процесс. Традиционная форма обучения, когда студент находится перед «оком» преподавателя, в условиях информационных технологий теряет свой смысл.

Интенсивное внедрение современных информационных и коммуникационных технологий в образование содержит в себе не только огромный развивающий потенциал, но и ряд негативных моментов, последствия которых следует учитывать при проектировании учебно-методических комплексов. Из совместной деятельности, управляемой преподавателем, процесс обучения превратился в процесс, управляемый компьютером. К каким последствиям это ведёт в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин? Чтобы ответить на этот вопрос, следует выяснить в чем положительные стороны традиционного образования?

1. Оно строится на живом человеческом общении студента с преподавателем. Отсутствие такового негативно сказывается на развитии эмоциональной сферы студента и в итоге - на эффективности обучения.

2. Преподаватель, в отличие от компьютера, это личность, оказывающая системное влияние на студента. Он является носителем нравственных ценностей, смыслов, идеалов, и его воздействие реализуется в личном контакте, а не посредством текстов учебных заданий. Теперь, когда в нашем обществе господствуют противоречивые ценности, когда оно переживает глубокий духовный и нравственный кризис, свести функции преподавателя к наблюдению за студентами - просто губительно для развивающейся личности молодого человека.

3. Преподаватель, реализует индивидуальный подход, зависящий от самочувствия, настроения студента, а также от конкретных обстоятельств. Преподаватель ставит оценку, учитывая весь комплекс факторов: способности, прилежание, динамику обучения. Система тестов всего этого не видит.

4. Традиционное образование развивает системное мышление, которое встраивает частные мыслительные операции в целостную систему знаний, в смысловую сферу личности. Компьютер же мыслит аналитически, по принципу выбора варианта из имеющихся альтернатив. Создателями тестов эти альтернативы подбираются искусственно. Для успешного ответа на тесты не надо обладать развитым мышлением: понимать юмор, метафоры, иносказания, скрытые смыслы, достаточно иметь предметные знания и механистично их применять.

5. К плюсам традиционных форм образования следует отнести и интеллектуальное взаимодействие между учащимися. Ратуя за индивидуальную траекторию обучения, организации которой служит персональный компьютер, мы забываем, что рост интеллекта происходит в процессе духовного общения между людьми. В споре рождается истина. Компьютер отнимает эту возможность.

6. Традиционное образование дает возможность учитывать контекстуальность, многозначность. Тест же по своей природе требует однозначного ответа, то есть дизъюнктивного (или-или) мышления. Между тем пространство значений и смыслов таково, что многие вопросы не имеют однозначного ответа, ответы будут различны в зависимости от контекста (и то, и другое). Это конъюнктивное мышление. Причём чем выше уровень образования, тем неоднозначней способы объяснений и интерпретации событий. Любая научная конференция - яркое тому подтверждение: маститые учёные только и спорят о значении тех или иных понятий. Загоняя весь учебный материал в дихотомию «верно - неверно», «правильно - неправильно», а по сути - «угадал - не угадал», мы низводим мышление до примитивного уровня. Особенно от этого страдают гуманитарные специальности.

7. Общение с компьютером даёт нагрузку на зрительный канал восприятия информации, однако у человека есть ещё и слуховой и кинестетический (через письмо) каналы. Известно также, что люди сильно различаются по тому, какой сенсорный канал у них является преобладающим: выделяются визуалы, аудиалы и кинестетики. Получается, что мы отдаём предпочтение одним, дискриминируя остальных.

8. Несомненный плюс традиционного образования - развитие речи. Компьютер отучил молодых людей не только писать и слушать, но и говорить. Слишком увлекаясь компьютеризацией, мы лишаем молодёжь возможности самовыражения, а это ведёт человека к изоляции, приводит к психологическому дискомфорту. В социально-гуманитарных дисциплинах большое значение имеет развитие речи студентов, умение грамотно изложить учебный материал. [3, с.65]

Подводя итог, следует ещё раз подчеркнуть, что интенсивное внедрение информационных и коммуникационных технологий в образование - неизбежный процесс. Поэтому, чтобы в будущем избежать ошибок, необходимо изучить все те плюсы и минусы, которые характерны для традиционной и дистанционной системы обучения и использовать их в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин.

Литература

1. Джусубалиева Д.М. Формирование информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения. Алматы, 1997.

2. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М., 1990

3. Шадриков В.Д., Шемет И.С. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы // Высшее образование в России. № 11, 2009

Размещено на Allbest.ru