Дистанционное образование в вузах России и проблемы его реализации

Размещено на http://allbest.ru

Волгодонский институт сервиса (филиал)

Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса

УДК 378

Дистанционное образование в вузах России и проблемы его реализации

Никонорова Ю.В.

г. Волгодонск

27 августа 2005 г., вступил в силу приказ, подписанный министром образования и науки РФ А. Фурсенко, «Об использовании дистанционных образовательных технологий». Этот документ устанавливает правила использования дистанционных образовательных технологий учебными заведениями при реализации программ обучения. Согласно этому приказу, все образовательные учреждения России получили право использовать дистанционные технологии при всех предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения образования, а также для текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся.

Выход этого приказа обусловила существующая действительность. В последние годы перспективным направлением является интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационных коммуникационных сетей. Дистанционное обучение приобретает всё более заметную роль в модернизации образования. Даже многие крупные компании, такие как Microsoft, Российские: «Уралсиб», Сбербанк, «Сибнефть», «Северсталь», «Норильский никель», АвтоВАЗ, ОАО «РЖД» создают у себя в структуре центры дистанционного обучения, чтобы улучшить качество подготовки своего персонала [2]. Но несмотря на назревшую необходимость внедрения дистанционного образования, процесс продвигается медленно. Возможно, это связано с тем, что реализовать такие проекты очень трудно, существует ряд проблем, некоторые из которых будут приведены в данной статье.

По сведениям компании Ambient Insight, в 2009 году объём мирового рынка дистанционного обучения составлял $27,1 млрд. Прогноз на 2014 год -- $49,6 млрд. Среднегодовой темп прироста объёма рынка в мире -- 12 %, а в Восточной Европе, куда включается и СНГ, -- 23 % [2].

Что такое «дистанционное обучение»? На уровне нормативных государственных документов понятие «дистанционного образования» в России было определено в 1995 году: под дистанционным образованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений. А вот как дается его определение в Википедии [4]: дистанционное обучение -- совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

К достоинствам дистанционного обучения относят: снижение затрат на проведение обучения (на аренду помещений, проезда как учащихся, так и преподавателей); обучение большого количества человек; повышение качества обучения (за счет объемных электронных библиотек, применения современных методик); отсутствие необходимости находиться в аудитории; каждый учащийся следует собственному графику обучения.

Помимо перечисленного можно указать такие достоинства, как активная роль ученика, демократичность, высокая мотивация обучения, развитие творческой составляющей образования.

Учащемуся отводится активная роль - он не может оставаться незамеченным в процессе обучения, не может скрыться в виртуальном классе, он должен выражать себя. Учащийся самостоятельно ставит себе образовательные цели, выбирает направления обучения, его формы и темпы. Дистанционное обучение демократично, приоритетом в нём является содержание образовательного контента, а не внешние данные, степень материальной обеспеченности или личностные отношения.

Виртуальные библиотеки, имеющие большой объём доступных образовательных материалов, культурно-исторических достижений человечества, доступ к мировым культурным и научным сокровищам является эффективным средством мотивации и образовательной самореализации учащегося. Немалую роль в творческой самореализации играет возможность общения учащегося со сверстниками-единомышленниками, возможность соревнования с ними при помощи участия в дистантных проектах, конкурсах, олимпиадах, а также возможность консультирования у специалистов высокого уровня независимо от их территориальной расположенности [5].

Исторически дистанционное обучение появилось в Европе в конце XVIII века, в России - в конце XIX века, и до сих пор множество ВУЗов во всем мире продолжают использовать и такой метод обучения. Появление компьютеров дало новые возможности и перспективы дистанционного обучения. Ключевой датой для России можно считать 30 мая 1997 года - день выхода приказа № 1050 Минобразования России, который позволял проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования.

Дистанционное обучение принимает разные формы. Оно может происходить, например, в форме «Чат-занятий» или «Веб-занятий». Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. Для Веб-занятий используются веб-форумы по определённой теме. Записи, оставляются на сайте, с установленной на нем соответствующей программой.

Синхронности работы учащихся и педагогов в этой форме нет. Третья форма ДО - рассылка учебных материалов с использованием электронной почты. Также дистанционное обучение может вестись в виде онлайн-симуляторов (например, симуляторов управления различными транспортными средствами) или игр (например, игр, имитирующих процессы управления в компании и обучающие пользователей основам менеджмента).

Не смотря на то, что при дистанционном обучении от учащихся не требуется нахождения в аудитории, очные занятия все-таки иногда проводятся. Они не обязательны, но полезны для выработки у студентов практических навыков. Более того, некоторые мероприятия не могут быть проведены удалённо, например, экзаменационная сессия требует личного присутствия студента, также в очной форме отрабатываются некоторые лабораторные работы.

Существует ряд серьезных проблем организации системы дистанционного обучения в России. К таковым можно отнести проблемы [1]: разработки учебно-материального обеспечения; подготовки педагогических кадров; финансирования; нормативно-правовой базы; защиты авторских прав; гибкости методов дистанционного обучения; оценки знаний, полученных учащимися; наличия компьютера с выходом в Интернет у учащихся; организации процесса обучения; технологического характера..

Для успешной реализации учебного процесса необходимо разработать учебно-материальное обеспечение: цель, содержание, методы, организационные формы, средства обучения. Для организации процесса необходимо взаимодействие как программистов, специалистов в области интернет-технологий, так и специалистов в предметных областях, методистов, владеющих коммуникационными и педагогическими технологиями, знающих психологические особенности взаимодействия в сети.

В этом смысле учебный процесс становится более трудоемким, чем при очной форме образования. Возникает потребность в разработке электронных учебников, курсов, в размещении их в соответствующих оболочках, предусматривающих необходимые ссылки на другие информационные ресурсы.

Исходя из сказанного возникает необходимость в высококвалифицированных специалистах, разрабатывающих курсы дистанционного обучения, и встает проблема подготовки педагогических кадров. Преподаватель помимо разработки курса, должен суметь разработать технологии обучения: обучение в малых группах; дискуссии; индивидуальная, групповая проектная деятельность, игры проблемной направленности. Педагог должен предотвращать конфликтные ситуации в процессе обучения и формировать культуру коммуникации в сетях. Преподаватели вузов нуждаются в специальном обучении в области как компьютерных, так и педагогических технологий.

Решение данной задачи требует больших финансовых затрат. Возникает вопрос об источниках финансирования, а именно: инвестиций самих образовательных учреждений, привлечении частного бизнеса, кооперировании образовательных учреждений в совместной разработке курсов дистанционного обучения.

Помимо этого, возникают проблемы определения размера оплаты учащихся за курсы дистанционного образования и оплаты труда преподавателя. Поскольку существует высокая себестоимость учебных материалов, то возникает высокая стоимость качественных учебных пособий. Поэтому дистанционные университеты вынуждены работать по одним и тем же пособиям длительное время и с достаточно большим количеством студентов, чтобы снизить стоимость обучения.

Существующие нормативы для оплаты труда преподавателей вузов и школ не подходят для педагогов, связанных с дистанционным образованием. Дистанционное обучение более трудоемкое, чем очное, разработка курсов в нем более сложна. Поэтому перед администрацией образовательного учреждения встает задача адекватного оценивания трудового вклада педагога.

Возникает также проблема защиты авторских прав. Пока она решается только закрытостью курсов. Требует проработки организация процесса обучения: разработка процедур дистанционного приема студентов и регистрация прохождения процесса обучения, организация приема выпускного тестирования и выпускных работ. Необходима юридическая поддержка этих процедур.

Методы дистанционного обучения обладают относительной гибкостью. Если студент выбирает определенный курс обучения, то у него практически нет возможности что-то изменить в нем.

Также проблемой является оценка знаний, полученных учащимися. Успеваемость ученика оценивается автоматически, с использованием различных тестов. Но разные предметы требуют разных систем тестирования. Например, если для проверки знаний по гуманитарным предметам достаточно тестов с вариантами ответов, то для контроля успеваемости по точным наукам нужно работать с формулами. Помимо этого, преподавателя волнует вопрос, написал ли студент свою работу сам, или это сделал за него кто-то другой. Сегодня решение этого вопроса - это запрет отходить от компьютера на время большее, чем установленное; сдача экзаменов перед камерой и анализ общей успеваемости студента с целью выявления несоответствий. Считается, что дистанционное обучение не подходит для развития навыков работы в команде, уверенности, мотивации, коммуникабельности.

При создании системы дистанционного образования необходимо предусмотреть техническое обеспечение для: подготовки всех учебно-методических материалов на машинных носителях; организации доступа студентов к учебно-методическим материалам через компьютерную сеть; организации оперативной связи по сети со студентами для проведения консультаций; организации доступа студентов к библиотеке учебного заведения. Ориентировочные затраты на такой комплекс составляют около 11 тыс. долл. [3]. дистанционный образование успеваемость студент

Надо отметить, что для ряда учебных заведений форма дистанционного обучения неприемлима. Это касается медицинских, некоторых технических специальностей, требующих большого объема предметных практических занятий и выпускающих специалистов, от квалификации которых зависит здоровье или безопасность общества.

В современных условиях для России дистанционное образование наиболее применимо как дополнительное образование. И получать его должны учащиеся, осознающие потребность в недостающих знаниях, и желающие освоить новую специальность, новую область деятельности.

Литература

1. Полат Е.С. Проблемы организации системы дистанционного обучения в Российской Федерации. URL: http://distant.ioso.ru/for%20teacher/25-11-04/problem.htm (дата обращения: 20.02.2012).

2. Перспективы дистанционного обучения в России. URL: http://www.memoid.ru/node/Perspektivy_distancionnogo_obucheniya_v_Rossii(дата обращения: 20.02.2012).

2. Архипова Н.И., Селиванов Ю.П. Дистанционное образование: возможности и проблемы. URL: http://www.e-joe.ru/sod/97/4_97/st098.html (дата обращения: 20.02.2012).

3. Дистанционное обучение -- Википедия. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Дистанционное_обучение (дата обращения: 20.02.2012).

4. В.Хуторской. Концепция дистанционного образования. URL: http://users.kpi.kharkov.ua/lre/bde/dopol/ russia/conzep.html. (дата обращения: 20.02.2012).

Размещено на Allbest.ru