К проблемам создания учебников нового поколения

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147

К проблемам создания учебников нового поколения

Шматков Е.В.

Аннотация

самостоятельный обучение познавательный

Рассматриваются вопросы создания учебников нового поколения, в которых бы присутствовала не только содержательная часть, но и технологии самостоятельного усвоения информации. Представлены варианты реализации процессуально-содержательных компонентов технологии обучения: цели, мотивационный элемент, познавательная деятельность, диагностирование и контроль результатов.

Анотація

Розглядаються питання створення підручників нового покоління, в яких би була присутня не лише змістовна частина, але й технології самостійного засвоєння інформації. Представлені варіанти реалізації процесуально-змістовних компонентів технології навчання: цілі, мотиваційний елемент, пізнавальна діяльність, діагностування і контроль результатів.

Annotation

The issues are considered of the development of new generation textbooks which would comprise both the content part and techniques of self-dependent mastering information, Realization variants are given of teaching technology processing content components: objectives, motivation, cognitive activities, diagnosing and control of results.

Постановка проблемы. Интенсивное развитие инновационных технологий обучения ставит во главу угла субъектно-субъектное отношение между педагогом и обучаемым с одновременной заменой парадигмы “педагог-учебник-обучаемый” на новую “обучаемый-учебник-педагог”. Эти технологии требуют принципиальных изменений функций педагога: из ретранслятора дидактически обработанной учебной информации он превращается в организатора ее самостоятельного усвоения. Иначе говоря, центр тяжести обучения переходит от педагога к постоянной самостоятельной работе обучаемых с учебной литературой (и в первую очередь, с учебником). Такой подход требует серьезного переосмысления структуры и содержания современных учебников. Если раньше главным требованием к учебной литературе было обеспечение научности и доступности излагаемой информации, систематичности и последовательности ее изложения, установление связи теории с практикой, соблюдение наглядности и других дидактических принципов, то для современных учебников этого уже недостаточно.

Анализ последних исследований и публикаций. Вопросы представления в учебнике средств усвоения учебного материала впервые поднял В.Д. Зуев [1].

Авторы [2] тесно увязывают технологию обучения, представленную в учебнике, с оценкой качества знаний обучаемых при помощи коэффициентов научности и сложности учебного материала. Особое внимание они обращают на осознанность его усвоения. По их мнению, осознанность - это умение обучаемых обосновать выбор именно данного способа выполнения задания.

По мнению А.В. Хуторского [3], основными компонентами содержания современного учебника должны быть: информационный, репродуктивный, творческий и эмоционально-ценностный.

Информационный компонент должен быть представлен в учебнике с помощью вербального или символического изложения и сопровождаться соответствующими иллюстрациями.

Репродуктивный - в виде определенных заданий, ориентированных на формирование соответствующих умений.

Процедура творческой деятельности задается в виде проблемно-поискового изложения учебного материала, свернутости текста.

Эмоционально-ценностный компонент должен отражать мировоззренческую и нравственную направленность текстового материала учебника.

В.С. Беспалько [4] считает, что учебник должен учить деятельности, поэтому он сам является моделью деятельности.

Следовательно, в учебнике кроме конкретного опыта по профилю учебника должен присутствовать и сам процесс обучения, т.е. еще и определенный педагогический опыт.

Если учебник - модель педагогической системы, то учебник будет тем лучше, чем лучше эта система смоделирована.

В.С. Беспалько классифицирует учебники следующим образом:

- с диагностически поставленной целью и дидактически обработанным содержанием;

- с диагностически поставленной целью, но без дидактически обработанного содержания;

- без диагностически поставленной цели, но с дидактически обработанным содержанием;

- без диагностически поставленной цели и без дидактически обработанного содержания.

Первый вид учебника он называет дидактическим, второй - декларативным, третий - догматический, четвертый - монографическим, т.е. более похожим на монографию, нежели на учебник.

Из всех типов учебников наиболее полно требованиям к учебной литературе отвечает первый вид.

Учитывая, что обучаемый работает длительно и постоянно с учебником самостоятельно, ему необходимо помочь усвоить содержащуюся информацию с помощью соответствующих педагогических приемов, т.е. представить технологию его усвоения.

Успех в самостоятельном усвоении учебной информации будет гарантирован лишь в том случае, если в учебнике будет представлена не только дидактически обработанная содержательная часть учебной дисциплины, но и опосредовано технология ее усвоения.

Постановка задачи. Целью статьи является освещение возможных путей реализации в современных учебниках и учебных пособиях технологии самостоятельного усвоения учебного материала.

Изложение основного материала. Известно, что технология осуществления познавательной деятельности, в т.ч. и при работе студента с учебником. Под структурно состоит из следующих компонентов:

Пд=ООД+Ид+Кд, где

ООД - ориентировочная основа деятельности, представленная в учебнике в виде его содержательной части;

Ид - исполнительные действия студента по усвоению учебного материала, включающие все этапы восприятия и усвоения учебной информации с использованием процесса мышления и мыслительных операций (анализ, синтез, обобщения и т.п.);

Кд - контрольные действия, связанные с проверкой уровня усвоения учебного материала и саморефлексии полученных знаний.

Проблема заключается в том, что, зная в общетеоретическом плане технологию познавательной деятельности обучаемых, значительная часть авторов учебников не всегда представляют способ ее реализации в конкретном учебнике, например, по какой-либо технической дисциплине.

Анализ учебников по инженерным дисциплинам, изданных различными центральными издательствами Украины и России показывают, что в большинстве в них не представлена технология освоения изложенной в них информации. В лучшем случае в конце каждой темы приводятся вопросы для контроля репродуктивного характера.

Вместе с тем следует отметить, что в издаваемой в последние годы литературе психолого-методического направления уже начали появляться учебники, в которых в том или ином объеме присутствует технология усвоения представленного в нем учебной информации.

К их числу относятся учебники А.В. Хуторского [3], Е.Э. Коваленко [5] и некоторые другие.

Проанализируем возможные пути реализации рассматриваемой проблемы.

Формулирование целей и задач изучения учебной дисциплины и ее отдельных тем и разделов.

Они должны быть сформулированы точно, конкретно и диагностично (т.е. их достижение может быть проверено с помощью контрольных вопросов, заданий и т.п.). Студент, приступая к освоению нового учебного материала в учебнике, должен четко и конкретно осознать, какую информацию и в каком объеме он должен усвоить. Поэтому наиболее целесообразно сформулировать их в виде знаний и умений, которые должен освоить обучаемый после усвоения того или иного учебного материала. Полученные знания и умения могут быть легко проверены.

Например, в результате изучения темы “Отклонения формы и расположения поверхностей” (дисциплина “Взаимозаменяемость, стандартизация и технические измерения”) студенты должны уметь: дать определение понятиям “номинальная поверхность”, “номинальный профиль”, “базовая поверхность формы”, “поле допуска формы поверхности”; определить отклонения от круглости и цилиндричности поверхностей деталей и т.п.; Они должны знать: каким образом измерить овальность поверхности; как оценить фактическую конусообразность детали и др. При этом одновременно следует установить уровень формирования этих знаний и умений в соответствии с классификацией, изложенной в работе[4].

Мотивационный компонент учебной деятельности. Известно, что мотивация является движущей силой учебного процесса. Без положительной мотивации процесс учения протекать не может. Формирование положительной мотивации через изложение фактического материала учебника требует от его автора (авторов) высокого профессионализма в своей области и методического мастерства в его представлении. Применительно к каждой теме или разделу учебника (учебного пособия) мотивация может быть представлена с помощью выделенного рамкой текста или другим образом описания объектов профессиональной деятельности, где в последующем потребуются полученные знания и умения. Мотивацией также могут служить приведенные интересные исторические сведения, относящиеся непосредственно к изучаемому фрагменту учебного материала и служащие своего рода отступлениями от основного текста. Возможны и другие формы представления мотивационных компонентов. Например, в учебнике [1] им является тема возможной дискуссии по изучаемому материалу с набором проблемно-развивающих вопросов.

Процесс познавательной деятельности при самостоятельном усвоении учебного материала может иметь достаточно много форм реализации. Например, в учебнике [3] сформулирован перечень базовых понятий, без которых затруднительно усвоить учебный материал. Так, для темы “Методика анализа и конструирования содержания” ими являются: “содержание образования”, “учебный план”, “учебная программа” и некоторые другие (дисциплина “Профессиональная педагогика”); “структура личности”, “структура деятельности” (Психология) и т.д.

Перечень базовых терминов, помещенных в начале каждого раздела учебника (учебного пособия), служит ориентиром в познавательной деятельности: для успешного усвоения учебной информации сначала необходимо перевести в оперативную память, возобновить сведения о базовых терминах. Без этого учебный материал не может быть усвоен в полном объеме. Одним из элементов управления познанием может быть структурирование дидактических единиц или понятий, подлежащих усвоению с одновременной характеристикой их сложности, степени новизны и требуемого уровня усвоения. Желательно тут же представить их взаимосвязь и сделать необходимые краткие пояснения к ней. Для того, чтобы все это не диссонировало с содержательной частью учебника (учебной литературой) данную составляющую технологии обучения следовало бы каким-то образом выделить визуально: с помощью формы и размера шрифта, смещенного расположения или других полиграфических приемов. То же самое можно сказать и о работе [5], в которой мотивация представлена в проблемно-развивающих педагогических ситуациях, имеющих непосредственное отношение к содержанию учебного материала каждого раздела учебника.

При непосредственном освоении учебного материала авторам учебника необходимо учитывать трудность и посильность его для обучаемого. Изучить тот или иной учебный материал - это значит сформировать у обучаемого ориентировочную основу деятельности (ООД), необходимую при его использовании в процессе формирования последующих умений и навыков.

При этом следует различать два схожих, но в принципе различных понятия: сложность и трудность. Сложность учебного материала, как известно, определяется уровнем его абстракции: чем он выше, тем учебный материал сложнее. Высшая математика тем сложна, что она базируется в подавляющем большинстве на абстрактных понятиях: интегралы, дифференциальные уравнения, ряды Фурье и т.п. Трудность же понятие субъективное. Это степень расхождения между содержанием информации в учебнике и уровнем базовых (фоновых) знаний при его усвоении. Авторы учебников должны стремиться к формированию у студентов продуктивного уровня мышления и одновременно обеспечивать доступность его при самостоятельном усвоении.

Наконец, управление познавательной деятельностью (как завершающего этапа технологии обучения) можно представить с использованием большого арсенала педагогических приемов. Например, в учебнике [3] в конце каждого параграфа приводится резюме по изложенному материалу (300-400 слов), контрольные вопросы и упражнения, а также дидактический практикум, предусматривающий практические занятия по рассмотренной теме. В конце каждой главы дается итоговая рефлексия по ее содержанию, в которой предлагается самостоятельно осмыслить выполнение учебных действий. Это могут быть также творческие задания различного уровня сложности (в т.ч. профессионально ориентированные) [6]. Возможны и другие варианты, на которые способно творческое воображение и профессионализм авторов учебников и учебных пособий.

Выводы

1. Внедрение в учебный процесс современных инновационных технологий требует создания учебников и учебных пособий нового поколения, в которых помимо общепринятых требований должна быть представлена и технология усвоения учебной информации.

2. Процессуально-методические составляющие технологии обучения могут быть реализованы в них с помощью различных методико-педагогических приемов и методов.

3. Присутствие в современных учебниках технологии его усвоения существенно повысит эффективность учения.

Перспективы дальнейших исследований. Методика, методические средства и способы представления в современных учебниках и учебных пособиях технологии обучения требуют дальнейших исследований и уточнений применительно к профилю учебной дисциплины: гуманитарная, техническая и др.

Литература

1. Зуев Д.Д. Школьный учебник - м.: Высшая школа, 1983;

2. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение уечбно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989;

3. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. Питер, Санкт-Петербург, 2001, 534с.

4. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988;

5. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения. Учебник. Харьков, Штрих, 2003.

6. Шматков Є.В., Коваленко О.Е. Методика професійного навчання. ч.II. Методика професійно-практичного навчання. Харків, УІПА, 2002.

Стаття надійшла до редакції. 27.09.2006р.

Размещено на Allbest.ru