Актуальность проблемы формирования информационной культуры у младших специалистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378: 004

Актуальность проблемы формирования информационной культуры у младших специалистов

Шеховцова В.И.

Аннотация

информационный культура техникум исполнитель

Статья составлена на основе анализа литературных источников. Выделены и систематизированы основные подходы к определению информационной культуры. Обоснована актуальность проблемы формирования информационной культуры у студентов техникумов и колледжей.

Анотація

Стаття складена на основі аналізу літературних джерел. Виділено і систематизовано основні підходи до визначення інформаційної культури. Обґрунтовано актуальність проблеми формування інформаційної культури у студентів технікумів та коледжів.

Annotation

This article is based on the review of the literature resources. Main approaches for determining the information culture are secured and classified. Actuality of the problem of forming the information culture concerning student's of colleges and technical secondary school's is substantiated.

Постановка проблемы. В XXI веке информация становится основной культурной ценностью. Она образует культурный феномен информированности человека, характеризующийся превращением потенциальной информации в реальные сведения и индивидуальные знания. Так как информация является инструментом для получения знаний человеком, то и выбор ее определяется свободой выбора человека. Чтобы приобрести естественное знание из получаемой информации, надо к этому стремиться, надо это уметь и надо обладать предварительными знаниями, к которым можно нарастить новое. Проблема использования всех знаний человечества в качестве информации является одной из ключевых в понимании сущности процесса производства и использования информационных ресурсов. Проблема неумения пользоваться имеющейся информацией требует более детального исследования мотиваций принятия решений об использовании этого знания в качестве информации и, как следствие, исследования потребностей в информации. В социокультурной деятельности информация подразумевает знания и понимание культурных значений. Появляющиеся новые информационные технологии повышают информированность общества в несколько раз, радикально меняя объем и глубину знания, а вместе с ними и уровень культуры в целом.

Информационная культура людей становится определяющим фактором их трудовой деятельности. По мере продвижения к информационному обществу возрастает ее роль. Информация становится высшей ценностью. Становление информационной культуры человека осуществляется в его повседневной деятельности под влиянием усвоения бытовых знаний и умений, информации средств массовой коммуникации в ходе самообразования [1]. Это -- неуправляемый процесс. Однако его можно структурировать, организовать и, очевидно, усиливать при целенаправленном развитии информационной культуры личности системами обучения и воспитания.

Анализ последних исследований и публикаций. На сегодняшний день несмотря на большое число исследовательских работ, публикаций, диссертаций, докладов на научно-практических конференциях, посвященных проблеме формирования информационной культуры личности и общества в целом, не существует единого подхода к решению данной проблемы, а учебные планы подготовки в общеобразовательных школах, техникумах, колледжах и высших учебных заведениях не ориентированы на целенаправленное формирование информационной культуры.

Постановка задачи. Необходимо проанализировать подходы к интерпретации понятия «информационная культура» у различных исследователей, выделить общее и обозначить расхождения в определениях у специалистов компьютерных и информационных наук, педагогов, философов, социологов, культурологов, библиотекарей и т.д., дать обобщение и более точное определение понятию, а также, обозначив уровни в овладении информационной культурой у различных категорий обучаемых, конкретизировать особенности формирования ИК у младших специалистов.

Изложение основного материала. Понятие «информационная культура» сформировалось во второй половине ХХ века в связи с пристальным вниманием к механизмам и процессам информационного обмена. Само понятие базируется на двух фундаментальных и, вместе с тем, трудно поддающихся определению понятиях как информация и культура. Исходя из этого можно выделить «культурологический» и «информационный» подходы к трактовке понятия информационная культура [2].

В рамках культурологического подхода информационная культура представляется как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющая процесса формирования культуры человечества. При этом рассматриваются проявления как в поведении отдельной личности, так и в процессах информационного обмена в обществе.

В рамках информационного подхода [3] большинство определений подразумевает совокупность знаний, умений и навыков поиска, сбора, анализа информации, то есть всего того, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение информационной потребности. Разделение такого подхода на информационную грамотность и информационную компетентность различает способности человека свободно владеть и пользоваться компьютерными технологиями с одной стороны и достаточный уровень теоретических и практических знаний для объективного анализа информационных потоков с другой. На рисунке схематично показано разделение подходов к определению информационной культуры на основе анализа существующих трактовок.

Справочные издания библиотечно-информационного и педагогического профиля трактуют понятие «информационная культура» следующим образом:

- Культура информационная - уровень информатизации, степень его освоения и качество использования человеком; владение средствами и методами информатики; составной частью информационной культуры является компьютерная грамотность [Толковый словарь по основам информационной деятельности];

- Информационная культура - включает и библиотечно-библиографическую грамотность, и культуру чтения, но предполагает овладение человеком целым комплексом дополнительных знаний, умений и навыков:

знание того, что из себя представляет процесс информатизации вообще и особенности его осуществления в районе, где находится библиотека, регионе;

ориентирование в правовом поле информатизации, в проблемах авторского права, свободы слова, информационной безопасности личности и т.д.;

понимание характера и особенностей современных информационных ресурсов, отдельных документов, массивов документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах);

представление о возможностях декодирования различных носителей информации, достоинствах и недостатках традиционных и электронных средств сбора, систематизации, хранения и поиска информации;

умение использовать современные информационные технологии, стремление постоянно повышать свою компьютерную грамотность [Справочник библиотекаря];

- Информационная культура человека является частью общечеловеческой культуры, необходимым звеном образовательной деятельности как учителей, так и их учащихся, качественной характеристикой их информационной деятельности в составе образовательной деятельности. Информационная культура выражается в наличии у человека комплекса знаний, умений, навыков и рефлексивных установок во взаимодействии с информационной средой [Краткий справочник школьного библиотекаря];

Рис. Схема подходов к определению информационной культуры

Культура личности информационная (КЛИ) - свод правил поведения человека в информационном обществе, способы и нормы общения с системами искусственного интеллекта, ведения диалога в человеко-машинных системах «гибридного интеллекта», пользование средствами телематики, глобальными и локальными информационно-вычислительными сетями. Включает в себя способность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей, свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему. Формирование КЛИ осуществляется прежде всего в процессе организованного обучения информатике и информационным технологиям в школе и включения современных электронных средств передачи информации в учебно-воспитательный процесс [Педагогический словарь lля студентов высших и средних педагогических учебных заведений];

Информационная культура характеризует уровни развития конкретных обществ, народностей, наций, а также специфических сфер деятельности (например, культура труда, быт, художественная культура) и неразрывно связана со второй (социальной) природой человека. Она является продуктом его творческих способностей, выступает содержательной стороной субъект-субъектных и объект-объектных отношений, зарегистрированных при помощи различных материальных носителей [Словарь трактовки понятия «Информация»].

Исследователи, рассматривающие информационную культуру с позиций культурологии, социологии, развития личности, отдельных групп людей и общества в целом дают такие трактовки понятию информационная культура:

область культуры, связанная с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности (Вохрышева М.Г.);

гармонизация внутреннего мира личности в ходе освоения всего объема социально-значимой информации (Зиновьева Н.Б.);

информационная деятельность аксиологического характера, т.е. обусловленная ценностями культуры (Гречихин А.А.);

качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности (Оганов А.А.);

уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию (Медведева Е.А.);

степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: её получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании (Семенюк Э.Л.);

это новый тип общения, дающий возможность свободного выхода личности в информационное бытие; свобода выхода и доступ к информационному бытию на всех уровнях от глобального до локального, поскольку внутринациональный, внутригосударственный тип информационного бытия так же несостоятелен, как и национальная наука; новый тип мышления, формирующийся в результате освобождения человека от рутинной информационно-интеллектуальной работы, среди черт, определяющих его, уже сегодня ярко проявляется ориентация последнего на саморазвитие и самообучение (Соколова О.И.);

подсистема личности, обеспечивающая должный уровень следующих процессов жизнедеятельности: 1) генерация зрелых личностных смыслов (формирование адекватной и динамичной картины мира личности; 2) эффективный информационный обмен, обеспечиваемый сформированностью ряда информационных умений: оценки полезности и истинности получаемой информации; отбора личностно значимой информации, поиска необходимой информации, в том числе о методах ее переработки; коммуникативных и языковых умений; информационно-психологической самозащиты; 3) постоянно высокий уровень инфопотребности; 4) выработка и совершенствование индивидуально-эффективных способов сохранения и усвоения информации; 5) информационная психогигиена - саморегуляция информационных процессов в соотнесении их с актуальным состоянием организма; 6) информационная нравственность, регулирующая вопросы доступа к чужой информации, использования информации для корыстных целей или целей давления на личность, ограничения доступа других к полезной информации; 7) способность к концентрации внимания на предмете; 8) способность к логической и ценностной обработке информации (творческого восприятия - переработки информации) (Краснова О.В.);

уровень практического достижения развитости информационного взаимодействия и всех информационных отношений в обществе, мера совершенства в оперировании любой необходимой информацией (Гендина Н.И.);

это уровень развития направленности, опыта, особенностей психических процессов и биопсихических свойств человека, соответствующий требованиям и условиям современного общества (Алборова С.З.).

Проблемой формирования информационной культуры занимаются специалисты, непосредственно причастные к образованию и воспитанию всех возрастных категорий школьников и студентов различных специальностей. Педагоги высшей школы, преподаватели дисциплин информатики и компьютерной техники, учителя и библиотекари по-своему вкладывают смысл в понятие информационной культуры:

совокупность информационных возможностей, которые доступны специалисту в любой сфере деятельности в момент развития цивилизации (Семеновкер Б.А.);

способность и потребность специалиста использовать доступные информационные возможности для систематического и осознанного поиска нового знания, его интерпретации и распространения (Брановский Ю.А.);

умение человека формулировать свою потребность в информации, знание общедоступных источников информации и умение пользоваться ими, умение эффективно искать, оценивать, использовать информацию и создавать качественно новую (Алиферова Л.И.);

умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий для достижения целей своей деятельности (Силантьева В.Ф.);

культура потребления, выбора, поиска, переработки, освоения и использования, передачи и распространения информации, создания библиографической информации, культура пользования компьютерной и организационной техникой (Лободенко Л.К.);

совокупность знаний, умений и навыков соответственно формировать потребности в информации, совершать поиск необходимой информации в традиционном и автоматизированном режиме во всей совокупности информационных ресурсов, умение выбирать, оценивать и создавать качественно новую информацию (Бабич В.С.);

умение найти необходимую человеку информацию в любом виде независимо от ее месторасположения с использованием современных технических средств (Коренькова Т.Г.);

совокупность знаний об основных методах представления знаний вместе с умением применять их на практике для решения и постановки содержательных задач . . . это культура общения со знаниями, данными информацией (Синельник И.В.);

умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерные информационные технологии, современные технические средства и методы (Макарова Н.В.);

совокупность знаний, умений и навыков по поиску, переработке, хранению и созданию информационных объектов с использованием характерных для данной области новых информационных технологий, с осознанием необходимости использования информационных ресурсов современного общества в профессиональной деятельности (Богданова Т.Л.);

навыки и умения использовать технические устройства, компьютерную и информационную технологию, умение извлекать информацию из различных источников и аналитически ее перерабатывать, знание особенностей информационных потоков в своей области деятельности (Винарик Л.С.).

Анализ приведенных, а также целого ряда других существующих определений понятия «информационная культура» позволяет утверждать следующее:

1. Понятие «информационная культура» имеет неустоявшийся объем, характеризуется разным составом компонентов, вследствие чего существующие определения данного понятия практически не сопоставимы.

2. Содержание понятия «информационная культура» трактуется по-разному, через соотнесение с различными вышестоящими понятиями: общечеловеческая культура, образовательная деятельность, информационная деятельность; свод правил поведения человека в информационном обществе; либо вышестоящее понятие не указывается вовсе.

Таким образом, обобщив все грани понятия информационная культура, можно дать такую трактовку этому феномену.

Информационная культура - часть общей культуры, определяющая качественную характеристику жизнедеятельности человека в информационной среде; знания, умения и навыки использования компьютерных технологий, технических средств и методов для получения, обработки и передачи информации, характеризующиеся уровнем информационной и компьютерной грамотности; способность творческого подхода к восприятию и переработке информации; устоявшиеся нравственные, этические и психические позиции при использовании и оценке информации, касающейся отдельных личностей и общества в целом.

Отсутствие единства в понимании и трактовке понятия «информационная культура» препятствует созданию целенаправленной системы формирования информационной культуры личности в условиях взаимодействия как образовательных, так и библиотечно-информационных учреждений, не позволяет осуществлять диагностику уровня информационной культуры личности. Все это обусловило необходимость разработки целостной концептуальной платформы в целях дальнейшего развертывания системы информационного образования.

Нерешенные части общей проблемы. Большое количество публикаций, статей, учебных пособий, диссертационных исследований, научно-практических конференций и в Украине, и в России, и в других государствах посвящено проблемам формирования информационной культуры у школьников, студентов инженерных, экономических и педагогических специальностей, общества в целом. Большинство исследователей этого вопроса предлагают ввести специальный курс «Информационная культура» в учебные программы общеобразовательной школы, высших учебных заведений по подготовке преподавателей, экономистов, менеджеров, инженеров. Часть авторов настаивает на пересмотре концепции преподавания дисциплин компьютерного цикла с акцентированием направленности обучения на воспитание информационной культуры в пределах этих дисциплин. Интересна точка зрения Богдановой Т.Л. [4], рассматривающая формирование информационной культуры у студентов высших учебных заведений через междисциплинарные связи на примере усовершенствования преподавания физики.

В результате анализа литературных источников и авторефератов диссертаций педагогических работ за последние 10 лет как в Украине, так и странах СНГ, было обнаружено, что степень изученности проблемы формирования информационной культуры у школьников достаточно высока (порядка 30 авторов); у студентов высших учебных заведений педагогического и культурологического профиля - еще выше ( более 50 авторов); значительно меньшее число авторов (до 10) рассматривают эту проблему в процессе подготовки инженерных, управленческих и экономических кадров высшими учебными заведениями и нет ни одной работы по изучению вопроса формирования информационной культуры у студентов техникумов, колледжей и профессионально-технических училищ. При этом следует отметить, что в Украине из чуть более 1000 высших учебных заведений 1/3 составляют высшие учебные заведения III-IV уровней аккредитации и 2/3 - высшие учебные заведения I-II уровней аккредитации, готовящие младших специалистов для страны.

Постановка задачи. В условиях стремительного вхождения в информационное общество необходимо особое внимание уделить становлению информационной культуры у непосредственных исполнителей (операторов) технологических процессов, младших специалистов, от действий (или бездействия) которых зависит качество, точность и безопасность полученных результатов. Какова бы ни была надежная и безотказная техника, проверенная и многократно испытанная технология, человеческий фактор остается одним из решающих в воплощении научной и теоретической мысли на практике. Поэтому актуальным на сегодня является формирование информационной культуры у студентов колледжей, техникумов и высших профессиональных училищ - тех, кто в своей профессиональной деятельности будут непосредственно выполнять или следить за выполнением технологических операций, управляющих команд. Здесь есть своя специфика и множество объективных и субъективных факторов, предопределяющих возможность и приемлемость использования в процессе обучения приемов и методов по становлению и формированию информационной культуры у будущих младших специалистов.

Таким образом, соглашаясь с важностью проблемы формирования информационной культуры у всех членов информационного общества, необходимо признать, что остается неизученным такое направление, как воспитание и становление достаточного уровня информационной культуры у будущих младших специалистов.

Особенности формирования информационной культуры у младших специалистов. Учитывая многомерность и многоаспектность понятия информационная культура, необходимо признать, что методы по формированию ИК у школьников различных возрастных групп, студентов техникумов (колледжей) и университетов (академий) также имеют специфические подходы.

Основные отличия между школьниками, студентами техникумов (колледжей) и университетов (академий) характеризуются различными уровнями познавательной самостоятельности у каждой из приведенных групп обучаемых, что обусловлено:

а) отличием в уровне познавательных процессов (восприятии, внимании, памяти, мышлении, воображении, речи);

б) отличием мотивационных сфер (наличие разной степени и направленности познавательного интереса и потребностей);

в) отличием эмоционально-волевых сфер (в том числе и удовлетворенность результатами);

г) отличием в системе и объемах получаемых знаний, умений и навыков и способах их получения, а также в степени значимости познаваемого материала;

д) отличием в направленности обучения;

е) отличием в сфере межличностных отношений;

ж) отличием в способностях ставить цель, планировать и организовывать свою учебную деятельность;

з) отличием в наличии и в возможностях использования средств социальной коммуникации (через круг чтения, телевидения, радио, Интернет);

и) отличием в способностях адекватно оценивать свою учебную деятельность.

Таким образом, решать проблему по формированию информационной культуры у различных категорий обучаемых необходимо с учетом специфических особенностей каждой группы. Кроме того, необходимо четко определить критерии, по которым можно оценить достигнутый уровень ИК и соответственно обосновать достаточный для соответствующей категории обучаемых уровень информационной культуры.

Выводы

1. Проблема формирования информационной культуры носит комплексный интегративный характер и должна решаться на всех этапах образования и для всех категорий обучаемых.

2. Если для решения проблемы по формированию ИК у школьников, студентов университетов (академий) предлагаются свои методы решения, то вопрос формирования ИК у будущих младших специалистов никем не изучался и требует детального рассмотрения.

Перспективы дальнейших исследований. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку методов и средств педагогического влияния на формирование информационной культуры у студентов колледжей, техникумов и высших профессиональных технических училищ.

Литература

1.Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре//Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вып.6 Методология и организация информационно-кльтурологических исследований/ Науч.ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев.-М.;Магнитогорск,1997.-57с.

2.Винарик Л.С., Береуцкий Я.Г., Щедрин А.Н. Информационная культура в современном обществе: Учебное пособие. - Донецк: Институт экономики промышленности; ДИЭХП, 2003.-322с.

3.Ашеров А.Т., Богданова Т.Л. Информационная культура студентов технических университетов: сущность понятия. //Инженерная педагогика. Сборник статей (выпуск 6 часть 1) / Центр инженерной педагогики МАДИ (ГТУ) - М., 2005 -с. 35-52

4.Богданова Т.Л. Формирование информационной культуры студентов общетехнических специальностей: актуальность проблемы // Проблемы инженерно-педагогического образования. Сб. научн. Трудов. Выпуск 4.-Харьков:УИПА, 2003-с.119-124

5.Мельник Л.Г., Информационная экономика: Учебное пособие. -Сумы, -«Университетская книга», 2003, 285с.

6.Брановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде//Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 81 - 87

7.Каряев В.А. Некоторые подходы к обоснованию актуальности формирования технологической культуры личности на современном этапе развития общества //Научно-методический журнал Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, Выпуск 6, Тамбов, 2000,с.36-40

8.Атаян А.М. Информационая культура личности в условиях информатизации общества, Владикавказский институт управления, «РСО-Алания»,1999, 48с.

Стаття надійшла до редакції 25.04.2006р. Размещено на Allbest.ru