О некоторых современных проблемах подготовки теплоэнергетиков в условиях многоступенчатой системы организации высшего технического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

О НЕКОТОРЫХ современных проблемах подготовки теплоэнергетиков в условиях многоступенчатой системы организации высшего технического образования

Шелепов И.Г., Мазуренко А.С.,

Кострыкин В.А., Казак И.А.

Постановка проблемы

В настоящее время Украина четко определила ориентир на вхождение в образовательное пространство Европы и поэтому необходимо осуществлять модернизацию образования в контексте европейских требований. В связи с этим подготовку квалифицированных специалистов различного профиля украинская высшая школа должна проводить с учетом этих требований.

Сегодня развитие Украины определяется в общем контексте Европейской интеграции с ориентацией на фундаментальные ценности во всем мире: права человека, свободу перемещения, свободу получения образования любого уровня и др., что является неотъемлемым атрибутом демократического общества [1, С. 119].

Интеграционный процесс заключается в принятии и применении европейских норм и стандартов в образовании, науке и технике, расширении собственных культурных и научно-технических достижений в Европейском сообществе.

Для реализации концептуальных основ Болонского процесса в Украине необходимо:

- утвердить единый для Европейского сообщества перечень специальностей;

- принять и усовершенствовать двухступенчатую структуру высшего образования (бакалавр, магистр);

- использовать единую систему кредитных единиц и вкладыша к диплому;

- принять прозрачные и понятные градации дипломов, ступеней и квалификаций;

- учитывать европейскую практику организации аккредитации и контроля качества образования;

- поддержать и развивать европейские стандарты качества;

- ликвидировать преграды для расширения мобильности студентов, преподавателей и исследователей;

- внедрять современные подходы интеграции высшей школы и науки в подготовку магистров и аспирантов [1, С. 120].

Качественные перемены экономики страны, состояние топливно-энергетического комплекса, интеграция высшего технического образования Украины в Болонский процесс требуют нового подхода к решению вопросов подготовки теплоэнергетиков современного уровня. Это связано с пересмотром структуры высшей технической школы, совершенствованием содержания и форм образования, внесением коренных изменений в понятия различных уровней подготовки и их необходимость. Для решения этих важнейших проблем необходимы глубокие исследования, основанные на анализе статистических данных системы образования и отрасли, мониторинге научно-методических разработок в этом направлении, непосредственном тесном контакте с работодателями.

Анализ последних исследований и публикаций

Вопрос подготовки квалифицированных специалистов в высшей школе во все времена и особенно в настоящий период достаточно актуален и рассматривается многими авторами в научной литературе. Анализ последних исследований показал, что этот вопрос рассматривается в разных плоскостях, с разных точек зрения и на различном уровне обеспечения подготовки специалистов.

О многоступенчатой организации системы высшего образования говорят такие авторы, как Е.Э.Коваленко, В.С. Леднев, В.И. Черниченко и др.

Как в странах Болонского процесса, так и в странах, не вошедших в него в вузах существует многоуровневая система высшего образования. Автор В.И. Черниченко характеризует наиболее распространенную многоуровневую систему высшего образования в вузах, которые предлагают абитуриентам следующие виды обучения: «бакалаврат» - 4 года, «традиционный» - 5 лет, «магистратуру» - 6 лет [2, С. 56 ]. В странах Болонского процесса предлагается принятие, применение и совершенствование двухступенчатой структуры высшего образования бакалавр и магистр.

В.С. Леднев рассматривает понятие «уровни образования», объясняя ступенчатость современного образования тем, что формирование более совершенной системы знаний, системы умений и связанного с этим умственного развития является процессом усовершенствования психики человека, который происходит последовательно с помощью упражнений. Это статический процесс, но со скачками перехода количества в качество. С этими скачками автор связывает последовательные этапы в профессиональном образовании, выделяя в нем четыре квалификационных уровня: квалифицированный рабочий, младший специалист, бакалавр, специалист, каждому из которых свойственны эталонные алгоритмы деятельности и определенные уровни квалификации, которые существовали в СНГ до 1995 г. Основные положения концепции В.С. Леднева о ступенчатой закономерности профессионального образования остаются неизменными и положены в основу системы профессионального образования [3, С.46].

Автор Е.Э.Коваленко, опираясь на действующее законодательство, анализирует уровни профессионального образования в связи с необходимостью интеграции в Европейское сообщество, в частности, дает характеристику образовательным уровням инженерно- педагогической направленности. Е.Э.Коваленко утверждает, что сегодня в Украине существует 5 образовательно-квалификационнных уровней: квалифицированный рабочий, младший специалист, бакалавр, специалист, магистр, каждый из которых имеет свой круг заданий. Необходимо отметить, что сегодня в Украине только начинает формироваться четкая концепция обучения и профессионального использования бакалавров и младших специалистов. С точки зрения образовательных заданий уровень «бакалавра» приближается к уровню «специалиста», поскольку он дает обучаемому тот необходимый объем фундаментальных и профессионально ориентированных дисциплин, который позволяет ему продолжить обучение в высших учебных заведениях IV уровня аккредитации для получения диплома специалиста и затем магистра. С другой стороны, с точки зрения наличия умений выполнять типовые профессиональные задания, уровень «бакалавр» ближе к «младшему специалисту», потому что он дает возможность выполнять производственные задания на уровне специалиста среднего звена - техника, младшего служащего. Исходя из этого можно утверждать, что сегодня на Украине существует 4 уровня квалификации: рабочая квалификация (квалифицированный рабочий, который обучался в ПТУЗ), средняя квалификация (специалисты среднего звена, которых готовят техникумы, колледжи), высшая квалификация (специалисты, которых выпускают вузы III и IV уровней аккредитации), научная квалификация (магистр, старший научный сотрудник, кандидат наук, доктор наук, которые закончили вузы III и IV уровней аккредитации) [3, С.48].

О качестве образования высказывает свою точку зрения П.И. Сикорский. Он рассматривает дидактические понятия кредита и модуля с учетом Европейской системы накопления и зачета кредитов (ЕCTS). Европейским странам необходимы критерии для сравнения уровней высшего образования разных стран, чтобы создать относительно единый европейский образовательный простор. И одним из таких критериев является кредит как единая мера полной учебной нагрузки студента на соискание того или иного образовательно-квалификационного уровня (бакалавр, магистр). Понимая, что кредит не является достаточным основанием для сравнения разных учебных систем, европейские страны углубляют это понятие, связывая его с компетентностью и результативностью обучения, и вводят разные уровни кредита [4, с.25].

В зависимости от системы качества знаний обучаемых Т.И. Шамовой определены различные уровни усвоения учебного материала по сложности. Автор проводит анализ сущности системы качеств знаний обучаемых. Под «качеством знаний» автор понимает целостную совокупность относительно устойчивых свойств знаний, характеризующих результат учебной деятельности обучаемых. При определении элементов системы качеств знаний выделяют следующие критерии: интегративность, действенность, прочность, системность знаний. Система качества знаний - система динамичная, так как ни ее компоненты, ни она сама не остаются неизменными в течение обучения студентов. Под уровнем усвоения понимается «способность учащегося выполнять некоторую целенаправленную систему действий по решению определенного класса задач на основе информации, сообщенной обучаемому в процессе обучения.

Возможные уровни усвоения классифицируют следующим образом:

- 1-й уровень - уровень «знакомства», а знание -ознакомление;

- 2-й уровень -уровень «репродукции», или «воспроизведения», а знания -знания-копии;

- 3-й уровень -«умения», знания- знания-умения;

- 4-й уровень -«навыки», а знания --знания-навыки, или трансформации [5, С.274].

Таким образом, в настоящее время существует возможность совмещения системы профессионального образования, которая была ранее, с современной постоянно усовершенствующейся системой профессионального образования Украины, которая постоянно усовершенствуется, находящегося на пути к европейскому сообществу.

Постановка задачи

В статье авторы ставили цель провести анализ современных проблем высшей технической школы, с которыми столкнулись в ходе разработки необходимой нормативной документации и квалификационной характеристики специальности «Тепловые электрические станции» всех уровней подготовки специалистов на кафедре теплоэнергетических установок ТЭС и АЭС Украинской инженерно-педагогической академии (УИПА).

Изложение основного материала

Авторы стремились подчеркнуть свою готовность участвовать в решении проблем высшей технической школы в современных условиях. Среди них наиболее важными являются следующие:

1. Общие проблемы и тенденции в планировании и управлении качеством высшего технического образования

1.1. Внедрение новых критериев качества для обучения выпускников широкому спектру знаний и необходимым навыкам для подготовки специалистов, способных адаптироваться в быстро меняющемся обществе;

1.2. Расширение образовательных услуг в области высшего образования с целью охвата обучения взрослого населения и населения старшего возраста, через использование возможностей дистанционного и заочного обучения.

В сфере инженерного образования под качеством обучения подразумевается соответствие знаний и умений выпускников требованиям, предъявляемым со стороны промышленности, и их способностью принимать решения на основе реальной ситуации и прогнозов развития.

Основными составляющими, формирующими качественный уровень образовательного процесса высшей школы являются содержание образования, база учебных материалов, кадровое и материально-техническое обеспечение, методика и технология проведения занятий, уровень информационных систем управления процессом подготовки специалистов и др.

Новые образовательные технологии, связанные с широким применением компьютеров и информатизацией всех сфер деятельности вуза, позволяют наиболее полно с использованием новых подходов в планировании, измерении и организации образовательного процесса решить проблему обеспечения качества подготовки специалистов.

В условиях переходного периода выпускники высших учебных заведений должны удовлетворять требованиям профессиональной мобильности. Для этого, к примеру, в технических вузах целью обучения должно являться освоение студентами методов принятия обоснованных решений, прежде всего нестандартных задач - научных, конструкторских, технологических, управленческих в избранной отрасли хозяйства. В учебном процессе должны прослеживаться два направления: первое, ориентированное на приобретение определенного объема знаний, необходимых для выполнения профессиональных функций инженера в избранной специальности, другое - по развитию навыков решения нестандартных задач, что требует от студента творческого подхода, системного мышления.

Поиск средств формирования специалистов нового типа приводят к методологии творчества, к необходимости создания выпускающей кафедрой системы формирования творческих специалистов. Для привития студентам творческих навыков в учебные планы необходимо включить дисциплину, способствующую созданию нового комплекса общеметодических подходов, к примеру, методики инженерного творчества, диалектики творчества, системный подход к технике, методологии коллективной творческой деятельности и т.д.

Выпускникам технических вузов в процессе обучения наряду с другими параметрами профессионализма и мобильности должна быть привита способность предвидения последствий инженерной деятельности.

В учебный процесс должны быть внедрены новые технологии обучения, включающие систему инвариантов, проблемное обучение, ситуационные, деловые игры, компьютерные системы и другие интерактивные методы и формы обучения.

Главной составляющей новой модели планирования качества процесса подготовки специалистов в техническом вузе должно быть обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности студента и формирование у него широкого кругозора и широкого мировоззрения, способности к саморазвитию, открытию новой информации, поиску новых решений интеллектуальных задач, свидетельствующих о высоком уровне профессионального мастерства, жизненной позиции, позволяющей быстро ориентироваться в изменяющемся мире.

Концептуальная модель современного выпускника базируется на определении потребителей и заказчиков кадров, востребованных на рынке труда, требованиях квалификационных характеристик, отражающих знание, навыки, мудрость, компетентность и этику специалиста. У современного специалиста информация должна трансформироваться в знание. Выпускник должен обладать целостным, критическим мышлением, обучаться на протяжении всей своей жизни, а при необходимости переучиваться.

Для инженера наиболее важным является формирование интеллектуально-поисковых (творческих) умений и навыков, позволяющих оригинально решать научно-технические и технологические задачи, выявлять противоречия и недостатки существующих технических решений. Успешное формирование деятельности студентов зависит не только от организации процесса обучения, но и от личностных качеств будущего инженера или магистра, его интеллектуальных способностей, поэтому гуманизации обучения в техническом вузе должно уделяется большое внимание.

2. Общие проблемы подготовки инженеров-теплоэнергетиков

Современные условия развития общества и экономики характеризуются реорганизацией структуры энергетики и отношения общественности к экологии и безопасности электрических станций. В связи с этим в энергетике появилась настоятельная необходимость в повышении уровня квалификации инженерных кадров. В ближайшее время на электрических станциях, работающих по тепловому циклу (ТЭС и АЭС) широкое внедрение будут находить экологически чистые и безотходные технологии, автоматизированные системы управления технологическими процессами (АСУ ТП), управляющие вычислительные комплексы с широким использованием персональных компьютеров и т.д. В обозримом будущем в корне изменится характер труда инженеров-теплоэнергетиков. От них потребуются более глубокие профессиональные знания, широкий кругозор и высокая культура. Следовательно, ведущие сотрудники энергетических предприятий, имеющие инженерные дипломы по другим, даже родственным специальностям, вынуждены будут получить дополнительную инженерную подготовку по профилю своей работы, т. е. по специальности «Тепловые электрические станции».

Содержание такого энергетического образования в настоящее время определяется в основном самой системой высшего образования, робкими попытками профилирующих кафедр получать ежегодные сведения от энергетических производств о качестве подготовки инженеров, что не находит должного взаимопонимания.

Вузы вынуждены производить оценку качества подготовки, в основном полагаясь на авторитет государственных экзаменационных комиссий.

В последние годы распространение получает подготовка инженеров по трехсторонним договорам (предприятие - вуз - студент) - целевая подготовка. Однако первый опыт такой работы пока не дает желаемого результата, т.к. вуз заинтересован получить определенную сумму за специалиста, фактически не профилируя его по заказу, потому что руководство электрических станций, как правило, не формирует персональных заказов на специалистов с учетом специфики их производства и планов развития предприятия. В большинстве своем заказчики не могут сформулировать квалификационные характеристики. В связи с этим молодые специалисты часто плетутся в хвосте передовых энергетических технологий мира.

Кроме этого характер энергетического производства весьма разнообразен; инженер-теплоэнергетик может работать на тепловой электростанции, в ремонтной или монтажной организациях, в проектной организации или в исследовательском институте. Учебные же планы такой специфики, как правило, не учитывают.

В условиях конечного перехода к рыночной экономике энергетические производства должны перейти повсеместно на заключение целевых договоров с четким заказом на специалиста. В настоящее время договоры о целевой подготовке практически не заключаются.

В этих условиях энергопроизводствам потребуются услуги посреднических, независимых организаций. Эти организации должны быть высокопрофессиональны, т.к. им придется определять коньюнктуру в инженерных кадрах, определять должности, подлежащие замещению лицами с профильным инженерным образованием, получать заказы и деньги на подготовку специалистов от энергетических производств и заказывать специалистов вузу, принимать специалистов и направлять на производства, определять уровень подготовки инженеров.

В 80-е годы прошлого столетия была развернута подготовка специалистов в области экологии, но, к сожалению, эти специалисты в основном не нашли работы по специальности. Чем же это объяснить, что в сложной экологической обстановке в целом на планете ее «доктора» не пользуются популярностью? На наш взгляд, это объясняется многими факторами, и среди них главный в том, что производству необходимы экологи - отраслевики, знающие в совершенстве технологические процессы, владеющие методами и методологией совершенствования и создания экологически чистых энергетических установок. Необходимо переходить от слов к делам в области совершенствования экологической подготовки инженеров-теплоенергетиков. Поднять общую экологическую культуру и в первую очередь среди руководителей производства. Известно, что теплоэнергетика является одним из самых сильных загрязнителей окружающей среды, но в тоже время современной мощной экологической службы нет. Решению проблемы внедрения экологически чистых технологий в энергетике призвано служить профилирование части выпускников специальности «Тепловые электрические станции».

Не смотря на стабильную многолетнюю работу энергетического комплекса страны и равнение на высококвалифицированные кадры, имеет место отставание в области компьютеризации энергетического производства. Появление автоматизированных систем управления технологическими процессами (АСУ ТП) теплоэнергетических установок электростанций привело к появлению на станциях инженеров - электронщиков и инженеров-программистов, не имеющих, как правило, достаточного представления о технологических процессах, которыми призваны управлять они и их системы.

Если при этом учесть, что старшее поколение энергетиков в большинстве своем не владеет компьютерной грамотой и готовится на заслуженный отдых, то выпускники вузов по теплоэнергетическим специальностям проявляют слабый интерес к компьютерам, полагаясь на многолетний опыт эксплуатации и «дедовские» традиции. В этой связи необходим новый подход к повышению компьютерной грамотности инженеров-теплоэнергетиков. Так в УИПА по предложению УНПК «Энергетик» начата подготовка инженеров-теплоэнергетиков специальности «Тепловые электрические станции» по специализациям «Технологическое обеспечение АСУ ТП» и «САПР ТЭУ ЭС». Это должны быть инженеры-теплоэнергетики с высокой компьютерной подготовкой, ни в коем случае не заменяющие инженеров-электронщиков.

По данным Минтопэнерго Украины к 2010 году возрастет число людей с высшим и средним специальным образованием, которые работают на рабочих должностях. Не поднимая более глубоких пластов этой проблемы (кого будет касаться эта ситуация - пенсионеров, молодых специалистов или других категорий), следует высшей школе позаботиться о гарантиях социальной защищенности студентов и выпускников. В связи с этим нужно продумать учебные планы вузовской подготовки таким образом, чтобы студент в случае необходимости мог прервать обучение в вузе или перейти с одной формы обучения на другую без материального ущерба. Этого можно достигнуть путем обязательной аттестации студентов дневной формы обучения на рабочие разряды на наиболее важных участках работы в энергетике, т.е. наряду с дипломами о высшем теплоэнергетическом образовании наши выпускники получат удостоверения слесарей - ремонтников, обходчиков оборудования, лаборантов по технологии воды химцеха и возможности более высокого использования своих возможностей в будущем..

3. Проблемы трехступенчатой подготовки теплоэнергетиков и внедрение Болонской системы образования в условиях Украины

В связи с реальным вступлением Украины в Болонский процесс возникает ряд проблем в высшем техническом образовании:

- усиление разрыва связи между сферами образования и рынка труда;

- недостаточно понятен статус и назначение отраслевых техникумов и колледжей, выпускающих младших специалистов;

- недостаточное признание в обществе уровня «бакалавр»; его невостребованность отечественной экономикой;

- путаница в понимании уровней специалиста и магистра;

- практически разрушена в прошлом хорошо организованная система повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Нас ожидает модернизация системы контроля качества образования, поэтапное введение двухуровневой системы в соответствии с европейской моделью, введение общеевропейских кредитов и сроков обучения.

Кафедра теплоэнергетических установок ТЭС и АЭС УИПА, ТЭС и энергосберегающих технологий (ТЭС и ЭТ) Одесского национального политехнического института (ОНПИ) и других вузов уже достаточно продолжительное время работает по новым учебным планам, предусматривающим выпуск бакалавров-теплоэнергетиков по специальности «ТЭС» (на базе 4-х лет подготовки), инженеров-теплоэнергетиков (5 лет обучения) и магистров (на базе бакалаврской и инженерной подготовки). К сожалению, основная образовательная программа подготовки бакалавров имеет вид сокращенной по срокам обучения основной образовательной программы подготовки специалистов, что вызывает негативное к ней отношение со стороны заказчиков. В используемом в настоящее время на энергетических предприятиях справочнике Минэнерго и Министерства труда и социальной политики Украины квалификационных характеристик профессий имеет место перечень должностей, квалификационные требования к которым отвечают всем трем уровням подготовки. Однако, по отзывам руководства ТЭС и АЭС, а также исходя из данных о потребности в молодых специалистах энергообъединений Украины на 2006-2010 г.г., представленных Управлением кадровой политики, можно сделать вывод об абсолютной невостребованности бакалавров энергетического профиля. В то же время, с каждым годом возникает потребность в высококвалифицированных специалистах с магистерским образованием.

В этой связи, выход из создавшейся ситуации, с нашей точки зрения, видится в создании нового варианта бакалаврского образования: в пределах 4-хлетней бакалаврской образовательной программы после 2 лет обучения в ней необходимо предусмотреть набор образовательных направлений, ориентированных как на различные формы продолжения образования, так и виды профессиональной деятельности. Считаем целесообразным рассматривать энергетические техникумы Украины как некие подразделения с высокой практической подготовкой для вузов ЙЙЙ- ЙV уровня аккредитации, в которых есть кафедры, обучающие студентов теплоэнергетических специальностей.

Синхронизировать динамику образования и изменений на рынке труда можно путем увеличения выпуска специалистов (магистров) последипломной ступени, обладающих уже необходимым практическим опытом и прочной фундаментальной подготовкой. Эту проблему можно решить путем совместных усилий вуза и энергетических предприятий. В этих условиях заказчики должны четко сформулировать квалификационные характеристики требуемых специалистов, с помощью вуза провести конкурс среди претендентов, принять участие в разработке индивидуальных планов целевой подготовки.

Отдельно необходимо выделить вопрос о роли заочного образования и его эффективности, в том числе и региональной формы подготовки. Из имеющегося опыта сотрудничества в этом вопросе со Змиевской, Луганской, Зуевской ТЭС, Запорожской АЭС и ТЭС, Криворожской ТЭС, Молдавской ГРЭС можно сделать вывод, что наиболее целесообразно и эффективно обучение на заочной форме студентов, имеющих среднетехническое образование после окончания энергетического техникума. Такое получаемое высшее образование можно приравнять к подготовке будущих ведущих высококвалифицированных специалистов.

При этом совпадают конечные цели и интересы всех трех сторон - заказчика, студента и ВУЗа:

- работники предприятия повышают свой уровень знаний и квалификацию путем приобретения в вузе передовых технологий, изучения современного энергетического оборудования;

- студент (работник предприятия) закрепляет свой социальный статус и открывает себе путь к техническому и карьерному росту;

- вуз получает финансовую поддержку за счет контрактной системы подготовки, приобретает возможность доступа к первичной информации о реальных условиях эксплуатации и ремонта энергетического оборудования, достигнутых успехах и проблемах в современной энергетике.

В заключении можно отметить, что пока инженеры-теплоэнергетики (дневной и заочной форм обучения) востребованы, этот уровень подготовки необходимо обязательно сохранять и совершенствовать.

Кроме того, необходимо восстановить систему государственного распределения студентов дневной формы обучения. Болонская декларация подтверждает, что возможность трудоустройства - это основной вопрос для всех высших учебных заведений Европы, это стратегическая цель, которая не имеет альтернативы. Трудоустройство - это индикатор успеха всего Болонского процесса, и вуза, факультета, выпускающей кафедры в частности.

К решению этого вопроса надо подключать все заинтересованные стороны - вуз, энергетические предприятия, Минтопэнерго, Министерство социальной политики и труда.

Не претендуя на всеобъемлющие решения всех указанных проблем при подготовке специалистов - теплоэнергетиков, авторы старались использовать свой многолетний опыт работы УИПА в тесном взаимодействии с ТЭС и АЭС, а также с энергетическими техникумами (Штеровским, Зуевским, Киевским, Приднепровском и Бурштынским), однопрофильными кафедрами других вузов Украины.

Выводы

- совершенствование образовательного процесса в современных условиях во многом зависит от решения вопроса модернизации содержания, планирования и управления учебным процессом с целью повышения качества подготовки специалистов;

- необходимо совершенствовать методики преподавания специальных дисциплин путем внедрения новых образовательных технологий, связанных с широким применением компьютерной техники и информатизацией всех сфер деятельности выпускающей кафедры;

- целесообразно рассматривать энергетические техникумы как некие подразделения с сильной практической подготовкой для вузов ЙЙЙ- ЙV уровней аккредитации, в которых готовят теплоэнергетиков для электростанций Украины;

- необходимо сберечь систему и методы организации учебного процесса для подготовки инженерных кадров;

- совместными усилиями всех заинтересованных сторон обеспечить устойчивую связь между сферами образования и рынка труда;

- совершенствовать работу по планированию и прогнозированию приема и выпуска с учетом обязательного трудоустройства выпускников.

Переход высшей школы на динамичную ступенчатую систему подготовки квалифицированных специалистов позволит удовлетворить возможности личности в получении определенного образовательного и квалификационного уровня по желаемому направлению в соответствии со своими способностями и обеспечить мобильность выпускников на рынке труда.

Перспективы дальнейших исследований. В дальнейшем планируется продолжить анализ современных проблем подготовки теплоэнергетиков в условиях многоступенчатой системы организации высшего технического образования с учетом обобщения накопленного опыта в условиях вхождения Украины в Болонский процесс.

Литература

1. Основні засади розвитку вищої освіти України в контекті Болоньского процесу /За редакією В.Г.Кременя. Тернопіль: видавництво ТДПУ, 2004.

2. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы. М.: «Вузовская книга», 2002. 136 с.

3. Коваленко О. Е. Методика професійного навчання: Підруч. для студ. вищ. навч. закл./О.Е. Коваленко; Нар. укр. акад. Х.: Вид-во НУА, 2005. 360 с.

4. Сікорський П.І. Кредитно-модульна технологія навчання: Навч. посібник/ За заг.ред. З.І. Тимошенко.К.: Видавництво Європейського університету, 2004. 126 с.

5. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб.пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений. Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н.Шибанова; Под ред. Т.И. Шамова. М.: Издат. центр «Академия», 2002. 384 с.

Аннотация

Шелепов И.Г., Мазуренко А.С., Кострыкин В.А., Казак И.А.

О некоторых современных проблемах подготовки теплоэнергетиков в условиях многоступенчатой системы организации высшего технического образования учебный подготовка теплоэнергетик образование

Статья посвящена проблемным вопросам подготовки теплоэнергетиков, связанных с вхождением системы высшего образования Украины в Болонский процесс. Сформулированы принципы совершенствования содержания, планирования и управления учебным процессом в условиях многоступенчатой подготовки. Проанализирована необходимость подготовки теплоэнергетиков всех уровней с учетом реального состояния кадрового вопроса в энергетике Украины.

Анотація

Шелепов І.Г., Мазуренко А.С., Кострикін В.О., Казак І.О.

Про деякі сучасні проблеми підготовки теплоенергетиків в умовах багатоступінчастої системи організації вищої технічної освіти

Стаття присвячена проблемним питанням підготовки теплоенергетиків, які пов'язані із входженням системи вищої освіти України в Болонський процес. Сформульовано принципи вдосконалення змісту, планування та керування навчальним процесом в умовах багатоступінчастої підготовки. Проаналізовано необхідність підготовки теплоэнергетиков всіх рівнів з урахуванням реального стану кадрового питання в енергетику України.

Annotation

I.G Shelepov., A.S. Mazurenko, V.A. Kostrikin, I.A. Kazak

About Some Modern Problems of Heat and Power Engineering Specialists' Training Under Multi-Stage System of Higher Technization

The paper deals with the problems of heat and power engineering specialists' training connected with entry of higher education system Ukraine into Bologna process. Principles of improvement of content? Planning and management of educational process under multi-stage traning are formulated. The necessity of heat and power engineering specialists' training of all levels is analysed and the real problem of skilled personnel in the Ukrainian power engineering is taken into consideration.

Размещено на Allbest.ru