Основные направления формирования условий для творчества инженерно-педагогических кадров экономических специальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

основные направления формирования условий для творчества инженерно-педагогических кадров экономических специальностей

Черная Т.И.

Черная Т.И.

Основные направления формирования условий для творчества инженерно-педагогических кадров экономических специальностей

В статье детально анализируются основные условия, необходимые для формирования и реализации творческой активности инженеров-педагогов. Обосновывается необходимость развития предпринимательской активности, повышения роли бизнес-образования.

Чорна Т.І.

Основні напрямки формування умов для творчості інженерно-педагогічних кадрів економічних спеціальностей

В статті детально аналізуються основні умови, які необхідні для формування і реалізації творчої активності інженерів-педагогів. Обґрунтовується необхідність розвитку підприємницької активності, підвищення ролі бізнес-освіти.

T.I. Chorna

The main directions of forming the conditions for creative work of educational - engineer specialists with economic trade

In the article one can see detailed analysis of the main conditions, which are needed for forming and realization a creative activity of educational - engineer specialists. It is being grounded a necessity of development an entrepreneurial activity and importance of increasing a role of business education.

Постановка проблемы

Социально-экономические преобразования в Украине обуславливают необходимость изменений не только в содержании профессионального обучения, но и в совершенствовании методических и методологических подходов к обучению, образованию и воспитанию. Страна остро нуждается в кадрах, и не просто образованных, но в творческих специалистах во всех сферах деятельности, в технической отрасли в частности. Именно поэтому перед вузами и стоит задача развития творческого потенциала будущих специалистов. Реализовать эту задачу можно только с помощью целенаправленной и скоординированной работы по подготовке студентов к труду творческому, активному поиску, овладению передовыми технологиями.

Анализ последних исследований и публикаций

творческий активность инженер педагог

Внимание человечества давно уже приковано к пониманию творчества как сущностной характеристики жизни. Впервые проблема творчества как теоретическая проблема была поставлена в философских системах древних Индии, Греции, Китая. Начиная с софистов и Сократа, внимание обращено на субъективные характеристики творческой активности человека. Интерес к проблемам творчества не умер и до сих пор. Причем в ХХ веке и в наши дни все больше внимания уделяется социологическому, психологическому и педагогическому аспектам изучения творчества.

Более глубоко стали изучаться проблемы научного, художественного, научно-технического, социального творчества. Начата активная разработка методик творческой деятельности. Важную роль при этом сыграли не только работы зарубежных авторов, но и труды российских и украинских ученых Г.Давыдовой, Л.Сохань, В.Овчинникова, В.Шинкарука, А.Шумилина, Н.Французовой и других.

Материалы довольно многочисленных конференций по данному вопросу показывают, что еще не достигнуто единства в понимании того, какую деятельность или какие ее элементы следует считать подлинно творческими. Отсутствует общая теория творчества, да, к тому же, одни авторы считают, что ее место непосредственно в структуре философии, а по мнению других, это будет частнонаучная теория, созданная силами какой-то специальной дисциплины.

Поддерживаем мнение Л.Выготского о том, что все психически и физически здоровые люди способны к творчеству, что «научное понимание этого вопроса заставляет нас… смотреть на творчество скорее как на правило, нежели на исключение… в повседневной жизни творчество является необходимым условием существования» [2].

С точки зрения Н.Бердяева, которого по праву называют идеологом творчества [1, с.18], у человека призвание к творчеству, творчество является его моральным обязательством, предназначением человека, его задачей и миссией.

Отметим, что педагоги (И.Колошина, И.Лернер, М.Махмутов, В.Соколов и другие) выделяют признаки творчества в соотношении с деятельностью:

- творчеством является интеллектуальная деятельность человека, которая состоит в создании нового продукта или новых способов деятельности;

- творчество, как форма познания нового, базируется и направляется логико-эвристической деятельностью;

- творчество является высшей и специфической формой деятельности и развития [6].

Часть исследователей (В.Ананьев, Т.Артемьева, А.Лук, М.Посталюк и др.) связывают творческую личность с наличием у нее творческих способностей, таких как способность к комбинации умственных операций, готовность памяти, гибкость мышления, легкость генерирования идей, способность добывания информации. Другие ученые добавляют способность к видению проблемы, оригинальность, критичность и диалектичность мышления, способность к переносу и оцениванию действий и выбора, готовность памяти и др.

А.Маркова считает, что для развития профессионального творчества немаловажными являются такие качества личности, как видение проблемы там, где ее не видят другие, быстрое переключение, критическое отношение к общепринятому и новому, создание новых комбинаций из известных элементов и др. [4]

Большое внимание проблеме творчества уделяют и педагоги (В.Андреев, Т.Кудрявцев, М.Лазарев, О.Матюшкин, И.Прокопенко, В.Лозовая и др.). Ученые считают, что «творческую личность отличает особенное сочетание личностно-деловых качеств, которые характеризуют ее креативность» [5, с.77].

Анализ исследований в данной области, таким образом, показывает, что вопросы, затронутые в данной статье, являются актуальными и важными.

Постановка задачи. Отсюда вытекает необходимость дальнейшего анализа формирования творческой активности будущих специалистов. А поскольку не всякая активность и обусловленная ею деятельность является творческой, а лишь та, которая направлена на поиски нового, ранее неизвестного, либо опирается на новые формы и методы и достигает качественно новых результатов [3, с.100], то задача инженерно-педагогического образования - обратить внимание именно на формирование у студентов поиска нестандартных решений, преодолению инерции мышления, устаревших стереотипов, что позволит им найти новый, оригинальный путь решения проблем.

Поэтому целью данной статьи является детальное рассмотрение самих условий для творчества и предпосылок его развития у будущих специалистов.

Изложение основного материала. Креативность (от лат. сreato - создание, сотворение) - это способность человека к творчеству, к созданию оригинальных ценностей, к необычным и неожиданным решениям, к преодолению стереотипов, отклонению от устоявшихся схем мышления; умение быстро находить выход из проблемных ситуаций. Субъективный аспект творчества определяется самим процессом творческой деятельности, даже если конечный продукт не имеет ценности и новизны объективно, но субъективно решенная задача является новой только для субъекта творчества. И здесь целесообразно вспомнить слова Г.Батищева о том, что творчество начинается не тогда, когда создается или открывается что-то новое для человека. Творчество внутренне присуще человеческой деятельности еще с детства. Творчество нового всегда есть только продолжением творчества при освоении нового, в процессе развития деятельностных способностей человека.

Безусловно, все вопросы творческой активности касаются и инженерно-педагогического образования, которое включает специализацию по двум основаниям: функциональную - по виду деятельности (например, инженер-педагог) и предметную - по отрасли промышленности (например, экономика предприятий, маркетинг и менеджмент).

Необходимо отметить, что творчество отличает целенаправленная и напряженная работа интеллекта, которая возможна при создании определенных условий. Обратим внимание на основных из них.

Первым условием является овладение инженерами-педагогами мыслительными операциями, которые способствуют развитию самостоятельного творческого мышления. К таким мыслительным операциям относятся анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, сравнение, сопоставление, обобщение и т.п.

Способность к данным операциям является необходимой предпосылкой успешного изучения целого ряда дисциплин социально-экономического блока. И в этой связи очень важно, что именно эти мыслительные операции совпадают с основными методами «Экономической теории» и ее составных и самостоятельных дисциплин «Микроэкономики» и «Макроэкономики».

Поскольку экономическая теория - это наука о выборе в условиях ограниченности ресурсов, то с первых же занятий по экономической теории студенты обучаются основным методам рационального выбора. Одним из главных при этом является метод многофакторного сравнительного анализа. Именно в процессе обучения данному методу у будущих специалистов вырабатываются умения конкретизировать суть проблемы, анализировать и сопоставлять пути решения этой проблемы, выделять и сравнивать критерии, дающие возможность всесторонне оценить альтернативы решения проблемы. Очень важным при этом является выработка умения абстрагироваться в процессе анализа от неосновных, второстепенных факторов, влияющих на исследуемое явление, умение выделить главное, сосредоточить на нем основное внимание, а уж затем применить функциональный анализ, в ходе которого раскрываются функциональные зависимости между исследуемым явлением или процессом и факторами, влияющими на него. Ведь не секрет, что, приступая к изучению какой-либо науки или проблемы, студенты пытаются объяснить возникающие вопросы поверхностно, желая получить результат весь и сразу.

Опыт преподавания экономических дисциплин показывает, что действенным в процессе формирования творческого поведения инженеров-педагогов является использование различных форм описания различных экономических моделей, т.е. систем взаимоотношений между экономическими переменными, которые позволяют прогнозировать результат. Это - содержательная, графическая и математическая формы.

Вторым условием творческой деятельности выступает формирование у будущих профессионалов определенных качеств знаний, которые обеспечивают формирование системы знаний. К ним относятся, прежде всего, - гибкость, оперативность, действенность.

Анализируя предпосылки для формирования данного условия целесообразно вспомнить, что, к огромному сожалению, в учебной деятельности студент в большей мере является объектом обучения, нежели субъектом самостоятельной активной познавательной деятельности. Т.е. студента учат, а не он сам учится. В современных условиях, условиях перехода к кредитно-модульной организации учебного процесса деятельность студентов должна строиться по-другому: в виде постановки и решения профессиональных задач. При этом будущие специалисты не просто приспосабливаются к ситуации, реагируя на ее постоянные изменения, а активно анализируют и преобразуют эту ситуацию, стремясь максимально реализовать свои цели.

Именно в деятельности формируется личность будущего специалиста, происходит ее полное развитие.

На формирование данного условия должно быть направлено такое проведение занятий, особенно практических, которое учитывает следующие моменты. В ходе учебного занятия студенты должны дискретизировать исследуемую ситуацию, т.е. мысленно выделить ее основные аспекты, фрагменты или отношения. Затем будущие специалисты должны осознать наличное и желаемое состояние данного аспекта (фрагмента) анализируемой ситуации, т.е. сформулировать цель своей деятельности. И, наконец, осуществить выбор способа преобразования данного аспекта, а значит и всей исследуемой ситуации, из наличного состояния в желаемое. Тем самым создается совершенно иной продукт учебной деятельности - сумма новых знаний или новых путей решения, способов действия, которая реально закрепилась в сознании студентов. Ведь определение проблемы или задачи в конкретной, хотя и учебной, ситуации и выбор способа их решения - это и есть самодвижение в учебной деятельности.

В этой связи особое внимание следует уделить воспитанию у студентов поискового типа педагогической деятельности. Так как именно данный тип деятельности особенно остро необходим инженеру-педагогу, который имеет дело с динамичным, быстро изменяющимся содержанием технического предмета и должен уметь самостоятельно трансформировать новую научно-техническую информацию в информацию учебную.

Для реализации цели воспитания инженера-педагога, способного к поиску и педагогическому творчеству, в процессе преподавания экономических дисциплин в нашей академии предусмотрено широкое использование в учебном процессе разнообразных интерактивных методов обучения: деловых и ролевых игр, решение ситуационных заданий, а также различных форм самостоятельного усвоения дисциплин.

Реализации данной цели служит и вовлечение студентов в различные виды профессиональной деятельности во время педагогической практики, выполнение научно-исследовательских работ на конкретном материале. Последовательное изменение уклона учебной деятельности от репродуктивно-поисковой к творчески-деятельной кардинальным образом меняет саму позицию студента из объекта в субъект профессиональной деятельности.

Третьим условием для творчества инженерно-педагогических кадров является развитость определенных личностных качеств (решительности, готовности к риску, любознательности, оригинальности, смелости мысли, эрудированности и т.п.).

Исследования таких ученых-педагогов, как В.Алфимов, В.Андреев, И.Волощук, Ф.Гоноболин, В.Кан-Калик, Н.Кузьмина, А.Маркова, Р.Низамов, А.Пономарев, С.Сысоева, В.Сластенин и других, подтверждают, что для плодотворной профессиональной деятельности, кроме глубоких знаний, нужны также развитое творческое мышление, способность по-новому видеть обыденное и устанавливать ассоциативную связь с реальной действительностью, умение преодолевать заангажированность и функциональную фиксированность.

Перечисленные выше черты в некоторой степени ассоциируются автором с предпринимательской активностью, которая представляет собой специфический вид творческой активности человека. Это способность к самостоятельным, активным, новаторским действиям, изменяющим окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, интересами, целями. Предпринимательская активность ассоциируется именно с неординарной, конструктивной творческой деятельностью, смелостью начинаний, готовностью взять на себя ответственность за нестандартные решения, сулящие выгоды. Она проявляется в поиске и выборе нового пути, методов и средств достижения поставленной цели.

В современных условиях, условиях формирования рыночной экономики каждый человек в той или иной мере становится субъектом предпринимательских отношений, опосредованных процессом воспроизводства экономических благ. Ведь предпринимательская деятельность, по самой своей сути, есть, прежде всего, способ добывания средств для удовлетворения своих разнообразных потребностей. Человек может не иметь какого-то специального образования, однако он должен каждый день удовлетворять свои потребности, решать разнообразные экономические проблемы. К тому же предпринимательская деятельность обеспечивает возможность реализовать потребность человека в самовыражении, самоутверждении.

К предпринимательской деятельности нужно заблаговременно готовиться. У будущих специалистов еще со студенческой скамьи необходимо формировать предпринимательскую активность. Ведь предпринимательство неразрывно связано с осознанием собственной независимости, проявлением самостоятельности, инициативности. И это осознание выступает мощным источником активности.

Формированию предпринимательской активности способствует вовлечение студентов экономических специальностей нашего вуза в конкурсе научно-практических проектов SIFE (студенты в свободном предпринимательстве). Этот конкурс представляет собой соревнование студентов, основная цель которого - усвоение и распространение знаний о свободном предпринимательстве. Участвуя в данных соревнованиях, студенты разрабатывают и реализуют многочисленные научно-практические проекты, нацеленные на распространение знаний, необходимых различным слоям населения для успешной деятельности в условиях рыночной экономики.

Данный конкурс интересен для будущих специалистов тем, что они имеют возможность еще будучи студентами встречаться и сотрудничать с предпринимателями и администрацией городов, зачастую находя себе работодателей. Обучая различные группы населения, они лучше усваивают теоретические знания, приобретают практические навыки.

Конкретными результатами участия студентов в данной программе выступают формирование менеджерских и организаторских способностей студентов, навыков работы в коллективе, творческого инновационного подхода к разрешению многочисленных экономических проблем. Конкурс интересен и тем, что заставляет нестандартно мыслить, продуцировать оригинальные идеи и знания, развивает способности реализовать свои проекты на практике.

Проведенный в данной статье анализ позволяет сделать следующие выводы и определить перспективы дальнейших исследований:

1. Творчество - неотъемлемое и необходимое качество современного специалиста, в том числе и инженера-педагога.

2. Для осуществления творческой деятельности необходимы определенные условия, среди которых: развитие самостоятельного творческого мышления, формирование системы знаний и развитие определенных личностных качеств.

3. Поскольку в новых условиях хозяйствования все граждане Украины в той или иной степени становятся субъектами предпринимательских отношений необходимо переосмыслить и усилить роль экономического воспитания и бизнес-образования.

4. Главными задачами бизнес-образования должно стать обучение студента критически мыслить, самостоятельно принимать ответственные решения, выявлять деловые качества и др.

5. Для формирования предпринимательской творческой активности в ходе учебного процесса необходимо создавать мотивационные проблемные ситуации путем постановки специальных познавательных задач, проблемного эксперимента с непредсказуемым результатом, применять методы, которые активизируют познавательный интерес (ролевые и деловые игры, соревнования, диспуты, тренинги, защита творческих проектов и т.д.).

Литература

1. Воронкова В.Г. Творчість як вільна діяльність людини, форма буття свободи //Професійна творчість в системі підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів. Соціально-філософські та методологічні проблеми: Збірник наукових праць. - Київ-Запоріжжя, 1999. - 132с. -С.14-22.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. -479с.

3. Инженер ХХІ века: личность и профессионал в свете гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования. - Х., 1999. - 511с.

4. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192с.

5. Прокопенко І. Теоретичні та дидактичні проблеми формування творчої особистості вчителя // Творча особистість у системі неперервної освіти. Матеріали Міжнародної наукової конференції 16-17 травня 2000 р. За ред. С.О.Сисоєвої і О.Г. Романовського. - Х., 2000. - 436с. - С.74-77.

6. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. - М., 1995. -254с.

Размещено на Allbest.ru