Електронний підручник з курсу "Методика професійного навчання" для системи дистанційного навчання

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Електронний підручник з курсу "Методика професійного навчання" для системи дистанційного навчання

Корольова Н.В.

Постановка проблеми. Швидкі темпи інформатизації нашого суспільства, наміри України до співпраці з Європейським Союзом і приєднання до Болонського процесу вимагають переосмислення підготовки фахівців у вищому навчальному закладі, розробки нових освітніх концепцій приведення змісту, методів, форм навчання відповідно до вимог і потреб суспільства, об'єктивній необхідності використання нових інформаційних технологій в навчальному процесі, створення умов для професійного і особового саморозвитку майбутнього фахівця.

Позитивне значення у вирішенні вказаної проблеми належить загальнодоступній системі дистанційної освіти.

Мета розвитку дистанційної освіти - зробити можливим для кожного навчаємого вивчення програми будь-якого навчального закладу в будь-якому місці. дистанційний навчання електронний професійний

Одна із складних проблем при реалізації дистанційної освіти є розробка навчально-методичної електронної бази. Одним із головних напрямів навчально-методичної роботи, ми вважаємо, створення електронних підручників як підручників нового покоління. Перевагами цих підручників, на наш погляд, є: мобільність, доступність зв'язку з розвитком комп'ютерних мереж, адекватність рівню розвитку сучасних наукових знань.

Звідси витікає необхідність наукового підходу до розробки спеціальних курсів (підручників) для системи дистанційного навчання. Зрозуміло, в даному випадку, в основному, йдеться мова про електронні засоби навчання.

Постановка завдання. Метою роботи є розробка електронного підручника з дисципліни „Методика професійного навчання” для системи дистанційного навчання, який відповідає наступним вимогам:

- гнучкість, забезпечення максимальних можливостей до його доопрацювання, модифікації і подальшого розширення з урахуванням досвіду використання;

- побудований за модульною технологією;

- мати технологію використання електронного підручника;

- теоретичний матеріал, побудований в логічній послідовності і який повинен сприяти трансформації пояснювального способу передачі знань викладача в засіб пізнання самими студентами з метою формування їх творчого мислення;

- перелік завдань для вироблення вмінь та навичок теоретичних знань на практиці;

- систему тестування та контрольних питань.

Виклад основного матеріалу. Підручник з курсу «Методика професійного навчання» розроблявся на кафедрі педагогіки і методики професійного навчання Української інженерно-педагогічної академії. Структура даного підручника включає крім тексту, що складається з дванадцяти розділів і введення, базові знання, цільові установки, схеми, таблиці, питання і завдання для контролю, завдання для самостійної роботи, тестові завдання для самоконтролю, список додаткової літератури, що рекомендується для розширення знань з тієї або іншої проблеми вивченого розділу, відомості про автора тексту.

Підручник є HTML-сторінки, доступними для використання на будь-якому комп'ютері з будь-якою платформою при встановлених Web-роузерах (MS Internet Explorer). Крім усього іншого, така стратегія дозволяє зробити підручник достатньо гнучким, забезпечити максимальні можливості для його доопрацювання, модифікації і подальшого розширення з урахуванням досвіду використання.

Останніми роками в освіті відбулися деякі зміни, пов'язані з освоєнням методики модульного навчання. Тому ми при підготовці електронного варіанту підручника по методиці професійного навчання керувалися модульною технологією.

Виходячи з вищесказаного курс «Методика професійного навчання» був розбитий на модулі відповідно до робочої програми з дисципліни «Методика професійного навчання».

Розглянемо детальніше схему конструювання електронного підручника по курсу «Методика професійного навчання» (рис.).

Перша частина містить:

1. Відомості про автора

2. Технологія використання підручника по курсу «Методика професійного навчання»

Підручник представляє систему навчання майбутніх інженерів-педагогів дидактичному проектуванню. Ця педагогічна система може бути використана як при автономному вивченні студентами даного курсу в домашніх умовах або в академії, так і при дистанційному навчанні студентів.

Він включає певні розділи, які згруповані таким чином, що є загальні розділи 1,2,3,4…12 і конкретні розділи, які описують технологію формування певних умінь студентів. Вони включають стратегічний і тактичний опис цілей.

У основі підручника лежить системний підхід, який визначає зовнішні зв'язки підручника, його роль в підготовці майбутнього інженера-педагога, цілі і завдання методичної підготовки і технологію формування методичних умінь.

3. Методична підготовка.

Методична діяльність є одним з елементів педагогічної діяльності і спрямована на проектування такого навчального процесу, який повинен гарантувати досягнення поставленої мети [1].

Методична підготовка представлена у вигляді структури особистості інженера-педагога, основними категоріями якої є наступні компоненти: професійна спрямованість і професійна компетентність (табл.1); у вигляді типових професійних завдань інженера-педагога (табл.2); графіка організації методичної підготовки (табл.3); тематичного плану і структури програми теоретичної підготовки курсу «Методика професійного навчання» (табл. 4) [1].

Рис. 1 Схема конструювання електронного підручника з курсу «Методика професійного навчання»

Таблиця 1 Узагальнена характеристика психологічної структури особистості інженера-педагога

Таблиця 2 Типові завдання діяльності інженера-педагога при дидактичному проектуванні

Таблиця 3 Графік організації методичної підготовки

Таблиця 4 Тематичний план і структура програми теоретичного курсу «Методика професійного навчання»

4. Мета педагогічної системи навчання методичної діяльності.

Мету педагогічної системи навчання методичної діяльності представляємо у вигляді:

- розуміння суті і змісту методичної діяльності і її основних етапів;

- усвідомлення механізму трансформації технічного знання в педагогічну систему навчання і методику дидактичного проектування на рівні спеціальності, дисципліни і теми.

А також сформувати у майбутніх інженерів-педагогів уміння:

- аналізувати професійну діяльність фахівця з метою формування змісту його освіти;

аналізувати і діагностувати полягання навчального процесу в професійних навчальних закладах;

- проектувати зміст навчального матеріалу;

- розробляти дидактичні технології;

- планувати навчальний процес;

- організовувати навчальну діяльність учнів ПНЗ на кожному з етапів в процесі навчання відповідно до розробленого проекту;

- прогнозувати результати навчання і вносити корективи до відповідних компонентів педагогічних технологій [2].

5. Презентація підручника, яка розроблена в програмі Microsoft Power Point.

Друга частина підручника містить 5 модулів. У кожному модулі декілька розділів.

Кожен розділ має: базові знання з дисциплін психологія, теорія і історія педагогіки та професійна педагогіка, які вивчалися раніше; цільову установку; план; зміст; питання і завдання для контролю; завдання для самостійної роботи.

v Перший модуль включає наступні розділи.

Розділ 1. Методика професійного навчання як наука та навчальний предмет. В процесі вивчення даної теми здійснюється: формування у студентів загального уявлення про методику як науку та навчальний предмет, про завдання курсу “Методика професійного навчання” (МПН) і його роль у професійній освіті інженера-педагога.

Формуються вміння:

- застосовувати системний підхід до аналізу предметів, явищ та процесів, а також окремих понять, у тому числі понять “педагогічна діяльність”, “методична підготовка”;

- реалізовувати закони та категорії філософії на прикладах педагогічних, електротехнічних об'єктів, явищ, процесів.

Розділ 2. Методика аналізу і конструювання змісту освіти. Вивчення навчального матеріалу даного розділу дає можливість студентам формувати уміння відтворювати відому інформацію про засоби і способи здійснення етапу аналізу і конструювання змісту освіти; виконувати типові дії, пов'язані з аналізом вже існуючих документів (освітньо-кваліфікаційних характеристик, навчальних планів і програм), за наявними даними про професію і кваліфікацію фахівця, а також за узагальненими вимоги до його підготовки, планом підготовки і програмою професійної підготовки; самостійно конструювати зміст підготовки фахівця традиційної спеціальності, проведення аналізу професійної діяльності робітника заданої професії.

v Другий модуль містить наступні розділи.

Розділ 3. Методика аналізу і прогнозування мети навчання. Загальна мета даного розділу:

сформувати загальне уявлення про сутність та основні елементи діяльності викладача на етапі аналізу й прогнозування мети навчання; прогнозувати цілі навчання на підставі отриманих результатів аналізу професійної діяльності; конкретизувати мету навчання для різних дисциплін і розділів програми професійної підготовки; визначати параметри мети (еталони) для різних тем професійної підготовки.

Розділ 4. Методика аналізу і діагностики стану навчального процесу. В процесі вивчення навчального матеріалу формуються такі вміння:

- аналізувати матеріально-технічну й дидактичну бази навчального закладу за заданою дисципліною щодо їх використання в навчальному процесі;

- визначати способи: аналізу початкових умов під час вивчення конкретної теми; формування й упровадження базового матеріалу в навчальний процес; використання наявного устаткування в навчальному процесі;

- проектувати системи формування базового матеріалу для заданих умов;

- проектувати технічні й дидактичні засоби навчання.

v Третій модуль включає розділ 5. Методика конструювання навчальних матеріалів. В процесі оволодіння розділу освоюється література з аналізу наявної інформації і конструювання змісту навчальних матеріалів, які включають такі вміння:

- для певної дисципліни технічного профілю проаналізувати наявну літературу (навчальну, технічну, довідкову, наукову), виявити переваги та недоліки, визначити способи компенсації недоліків і порядок використання літератури в навчальному процесі;

- для заданої теми навчального матеріалу на основі встановленої мети навчання сконструювати логіко-змістові матеріали, що включають логічний аналіз понять, план викладу інформації, текст, контурний конспект.

v Четвертий модуль містить наступні розділи.

Розділ 6. Методика вибору технологій навчання. У процесі вивчення теми освоюються сучасні психологічні й педагогічні теорії навчання й у студентів формуються уміння:

- характеризувати поняття технологій навчання та сучасні підходи до навчання;

- використовувати психофізіологічні особливості особистості під час вибору способів навчання;

- визначати способи навчання, які дозволять використовувати особливості пам'яті для оптимізації засвоєння навчального матеріалу;

- використовувати теорію поетапного формування розумових дій для характеристики процесу навчання та його етапів.

Розділ 7. Мотивація навчальної діяльності. В процесі вивчення теми у студентів формуються вміння здійснювати продуктивну і творчу діяльність щодо вибору і реалізації способів мотивації навчальної діяльності на кожному з етапів навчання. При цьому формуються вміння:

- визначати мету мотивації навчальної діяльності на кожному з етапів навчання;

- визначати вплив умов на вибір способів мотивації на кожному з етапів засвоєння;

- для заданої теми навчального матеріалу залежно від наявних умов розробити заходи щодо формування внутрішньої мотивації на різних етапах навчання: формування нових знань, формування вмінь, контролю.

Розділ 8. Технологія формування нових знань. В процесі вивчення навчального матеріалу на підставі наявної інформації щодо конкретних умов навчання формуються уміння:

- вибирати раціональні способи конспектування навчального матеріалу;

- розробляти технологію формування нових знань і подавати її у формі дидактичного проекту навчання конкретної теми.

Розділ 9. Технологія формування професійних дій. В процесі вивчення матеріалу на підставі наявної інформації щодо конкретних умов навчання формуються уміння:

- для заданої теми навчального матеріалу відповідно до мети навчання виділяти етапи формування діяльності (практичні і теоретичні);

- проектувати технології закріплення навчального матеріалу, які дозволяють сформувати всі необхідні властивості дій згідно з метою навчання;

- розробляти систему закріплення навчального матеріалу шляхом систематизації і узагальнення;

Розділ 10. Технологія проблемного навчання. В процесі вивчення навчального матеріалу на підставі наявної інформації щодо конкретних умов навчання формуються уміння проектувати проблемні технології навчання, які охоплюють:

- розробка евристичних питань, які подаються у формі діалогу викладача і навчаємого;

- розробка демонстраційного експерименту, які використовуються для активного формування знань і умінь;

- розробка проблемних ситуацій, які використовуються в процесі формування нових знань і закріплення.

v П'ятий модуль містить розділи:

Розділ 11. Технологія контролю діяльністю. В процесі вивчення навчального матеріалу на основі наявної інформації щодо конкретних умов навчання формуються уміння проектувати технології контролю діяльності:

- вибирати види контролю відповідно до етапів процесу навчання;

- вибирати способи контролю на кожному з етапів навчання;

- розробляти засоби контролю, апробовувати і коректувати їх;

- перевіряти відповідність вибраних способів контролю вимогам.

Розділ 12. Форми організації навчального процесу при різних технологіях навчання. В процесі вивчення матеріалу систематизуються знання з курсів «Теорія і історія педагогіки», «Професійна педагогіка» і формуються уміння складати план уроку заданої теми з урахуванням розроблених технологій навчання для кожного з етапів формування професійних дій. [1].

Третя частина.

Електронний варіант підручника містить в собі і засоби контролю, оскільки контроль знань є однією з основних проблем в навчанні. Довгий час у вітчизняній системі освіти контроль знань, як правило, проводився в усній формі. На сучасному етапі застосовуються різні методи тестування.

Перевагами тестового методу контролю:

- велика об'єктивність і, як наслідок, більша позитивна стимулююча дія на пізнавальну діяльність навчаємого;

- виключається дія негативного впливу на результати тестування таких чинників як настрій, рівень кваліфікації і інші характеристики конкретного викладача;

- орієнтованість на сучасні технічні засоби на використану в середовищі комп'ютерних (автоматизованих) навчальних систем;

- універсальність, охват всіх стадій процесу навчання;

- повторюваність результатів контролю.

Багато хто, звичайно, не розділяє цієї позиції, вважаючи, що тести виключають такі необхідні навики, як аналіз, зіставлення, логічне мислення, уміння доводити тощо. У системі дистанційного навчання застосування нових технологій дає можливість якісно по-новому вирішити проблему. Ці форми контролю проводиться після кожного модуля. Вони можуть проводитися як викладачем, так і самим навчаємим. В кінці навчання надані тестові завдання для самоконтролю і проводиться підсумковий контроль у вигляді тестування. Підсумки тестування характеризують рівень освоєння навчальними навчального матеріалу.

Висновки

Оскільки електронний підручник є одним з методичних компонентів дистанційного курсу «Методика професійного навчання», то свою апробацію він пройшов при успішному вивченні дистанційними студентами курсу «Методика професійно навчання», а також написанні курсової роботи - все це підтверджує наявність самостійного підходу.

Якість та ефективність електронного підручника „Методика професійного навчання” полягає в наступному:

- теми електронного підручника відповідають темам робочої програми з дисципліни „Методика професійного навчання”;

- наявність діагностичної мети;

- наявність плану викладу теми в кожному розділі;

- наявність логічної послідовності;

- доступність викладу;

- наявність засобів контролю й закріплення.

Перспективи подальших досліджень Сподіваємося, що цей підручник може бути корисним не тільки при підготовці інженерів-педагогів технічних та сільськогосподарських навчальних закладів, але і для системи підвищення кваліфікації викладачів технікумів та ВНЗ.

Література

1. Коваленко О.Е. Методика професійного навчання: Підруч. для студ. вищ. навч. закл. / Нар. укр. акад. - Х.: Вид - во НУА, 2005. - 360 с.

2. Робоча навчальна програма з дисципліни „Методика професійного навчання” / укл. Бєлікова В.В, Брюханова Н.О., Бєлова О.К./ УІПА, Харків, - 15с.

Аннотация

Королева Н.В.

Электронный учебник по курсу «Методика профессионального обучения» для системы дистанционного обучения

В статье показана разработка электронного учебника по курсу «Методика профессионального обучения» для системы дистанционного обучения. Рассмотрена структура данного электронного учебника и раскрыта суть каждого структурного элемента.

Анотація

Корольова Н.В.

Електронний підручник з курсу „Методика професійного навчання” для системи дистанційного навчання

В статті показана розробка електронного підручника з курсу „Методика професійного навчання” для системи дистанційного навчання. Розглянута структура даного електронного підручника і розкрита суть кожного структурного елементу.

Annotatіon

N. Koroleva

Electronic Textbook in on-Course «Method of Vocational Training» for Distance Learning Education

In development of an electronic textbook in on-course «Method of Vocational training» for distance learning education is described. The structure of this electronic textbook is considered and essence of every structural element is exposed.

Размещено на Allbest.ru