Творческие умения в структуре умений рабочих швейного профиля

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Творческие умения в структуре умений рабочих швейного профиля

Информационно-технологическая революция в настоящее время непрерывно повышает требования к специалистам в любой отрасли сферы производства, в том числе и к рабочим швейного профиля. Это обусловливается не только изменением модных направлений в одежде, появлением новых моделей, но и применением в швейном производстве новых материалов, разработкой более совершенных технологий, внедрением нового оборудования. К тому же в настоящее время наблюдается значительное расширение сети средних и особенно мелких предприятий, позволяющих насытить рынок швейными изделиями разнообразного ассортимента. А, как известно, условия работы малых предприятий резко отличаются от условий массового швейного производства на фабриках.

В условиях мелкосерийного и индивидуального производства необходимы специалисты самой высокой квалификации, умеющие работать на уровне профессионального мастерства. Наивысшая стадия профессионального становления личности - профессиональное мастерство - предполагает наличие у специалиста авторской системы профессиональной деятельности. Достичь профессионального мастерства и овладеть авторской системой деятельности возможно лишь при наличии творческих способностей и умений [1].

Проблема исследования состоит в определении методов и средств формирования творческих умений у будущих рабочих-швейников. Одной из задач исследования было выявление в структуре умений рабочих швейного профиля наиболее значимых творческих умений, формирование которых позволит создать основу для подготовки высококвалифицированных рабочих, способных овладеть в дальнейшем авторской системой деятельности.

Условия работы малых предприятий требуют от рабочих универсальных умений выполнять весь комплекс операций по изготовлению одежды, начиная от раскроя и начальной обработки деталей и заканчивая ее отделкой. Не вызывает сомнения тот факт, что рабочий, владеющий несколькими специальностями, обладает более высокой профессиональной мобильностью, ему легче ориентироваться в современных условиях производства, легче трудоустроиться. Например, в ПТУ №40 г. Харькова за три года обучения учащиеся могут получить две профессии: «Портной» и «Закройщик». Обучение осуществляется поэтапно. На первом этапе обучения, который длится 2 года, учащиеся, как правило, получают после первого года обучения 3 разряд по профессии «Портной»; по окончании второго курса - 4 разряд по этой же профессии. На втором этапе в течение третьего года обучения учащиеся получают профессию «Закройщик» 4-5 разряда.

Аналогичная система ступенчатой подготовки квалифицированных рабочих имеет место и в других ПТУ. Каждая ступень обучения имеет профессиональную завершенность и подтверждается присвоением рабочей квалификации по определенной профессии.

Анализ представлений о будущем выпускнике ПТУ швейного профиля, сформированных на основе квалификационных характеристик и профессиограмм по профессиям «Портной» и «Закройщик» показал, что требования, предъявляемые к знаниям, умениям и особенностям личности портных и закройщиков имеют как общие положения, так и отличия, которые заключаются не только в целях труда. Знания и умения закройщиков являются развитием знаний и умений портных. Иными словами, знания и умения портного являются своеобразным фундаментом для получения профессии закройщика. Среди основных требований к деятельности рабочих швейного профиля и к их индивидуальным качествам, которые представлены в сборнике профессиограмм и профессиокарт основных профессий [2], можно указать следующие: а) хороший глазомер, зрительное восприятие; б) хорошая координация движений, точность движений рук; в) развитое зрительное восприятие, правильное цвето- и светоощущение; г) развитая образная и оперативная память; д) развитое наглядно-образное и наглядно-действенное мышление; е) пространственное представление; ж) воображение, фантазия; з) внимательность, добросовестность; и) художественный вкус.

Как видно из перечисленных качеств, наличие фантазии, воображения, пространственного представления, художественного вкуса и др. являются качествами творческой личности. Однако проблема формирования творческих способностей и умений, как правило, в процессе подготовки рабочих по этим профессиям целенаправленно не решается. Поэтому исследования по данной проблеме являются актуальными.

Проблема формирования творческих умений достаточно успешно рассматривалась и рассматривается в психолого-педагогической науке. Проблема творчества привлекает внимание многих авторов. Накоплен существенный материал, конкретизирующий представление о механизмах принятия решения, об уровневом строении творческой деятельности (И.П. Калошина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Моляко, Я.А. Пономарев, Л.М. Попов и др.).

Проблемам формирования и развития творческих умений посвящены работы видных педагогов и психологов. Так, Е.А. Милерян, З.А. Решетова, Н.А. Рыков, рассматривая умение как возможность эффективно выполнять действия, пришли к выводу, что чем выше уровень умения, тем более сложной деятельностью может управлять специалист.

В профессиональной педагогике исследуются и те условия, которые способствуют продуктивному процессу формирования творческих умений. Этим вопросам посвящены работы В.И. Андреева, Е.И. Бойко, В.Л. Худякова, В.В. Шапкина и др.

Анализ состояния проблемы показывает, что несмотря на определенный уровень ее теоретической и практической разработанности, вне поля зрения исследователей остались такие аспекты, как целостное рассмотрение содержания, форм и методов подготовки будущих специалистов швейного профиля к осуществлению творческой профессиональной деятельности, а также способов стимулирования саморазвития личности обучаемого в процессе конструкторской подготовки.

Отправной точкой в изучении проблемы формирования творческих умений у рабочих швейного профиля мы считаем понимание и трактовку самого понятия «творчество». В большинстве определений творчества используется термин «деятельность». То есть творчество определяется как деятельность человека по созданию объектов, обладающих признаками полезности и новизны. Таким образом, творить - это значит создавать что-либо новое, открывать неведомое. К этому нельзя прийти путем пассивного восприятия готовой информации. Человек должен стремиться к самопознанию и саморазвитию, то есть к овладению новыми методами и средствами решения различных задач, достижению более высоких целей. Таким образом, творчество можно определить как духовно-практическую деятельность, направленную на создание качественно нового, обладающего неповторимостью и оригинальностью, имеющего общественное значение. Можно знать совокупность методов достижения результата, но этого недостаточно для творческого решения поставленной задачи. Надо обладать некоторыми творческими умениями. При этом не следует путать понятия способностей и умений. Они не тождественны друг другу.

Способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. То есть способности не обеспечивают использование знаний и навыков, они только могут обеспечить возможность быстрого и прочного их приобретения.

В отличие от способностей, умения - это владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и умениями. Другими словами, это использование имеющихся знаний и навыков для осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью [3, с. 115-116].

Анализируя понятия способностей и умений, можно сделать следующий вывод. Способности обусловливают наличие перспективы усвоения знаний и умений, а наличие умений - это уже не перспектива, которая может и не быть достигнута, а реальность. И станет ли действительностью возможность, зависит от различных условий. Однако знания, умения и навыки остаются внешними по отношению к способностям только до тех пор, пока они не освоены. Обнаруживаясь в деятельности по мере ее освоения личностью, способности развиваются дальше, формируя в деятельности свою структуру и своеобразие [4, с. 420].

Таким образом, можно сказать, что способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. То есть от способностей зависит легкость приобретения знаний и умений в той или другой деятельности, но развиваются эти свойства в процессе самой деятельности [4, с. 421].

Структура творческих умений подразумевает разделение на общие и профессиональные умения. В свою очередь профессиональные творческие умения делятся на общепрофессиональные и специальные.

Следует отметить, что в квалификационных характеристиках и профессиограммах портного и закройщика не в полной мере отражены требования современного производства, связанные с наличием у рабочих общепрофессиональных и специальных творческих умений. Так, не упоминается о таких способностях, умениях и качествах, как наблюдательность, находчивость, способность к генерации идей, коммуникативные умения. Другие же качества раскрыты не полностью, не уточняются и не детализируются.

Анализ литературных источников и опыта практической деятельности портных, закройщиков и других рабочих швейного профиля позволил детализировать структуру творческих умений в соответствии с профессиональной направленностью деятельности рабочих-швейников, и сделать вывод о важности в их профессиональной деятельности следующих творческих умений, способностей и качеств:

фантазия, воображение (наличие фантазии позволяет представить результат труда до его начала, а также его промежуточные продукты);

оригинальность (умение находить оригинальный способ решения при известных других);

умение мысленного экспериментирования (пространственное воображение, умение оперировать образами двух- и трехмерных объектов);

любознательность, пытливость (стремление объяснить непонятные явления);

способность и умение получать новые знания;

наблюдательность;

творческая инициатива (стремление к творческим достижениям);

способность к генерации идей (к выдвижению гипотез);

находчивость (умение решать нестандартные задачи в короткие сроки, что по своей сути тесно переплетается с коммуникативными умениями).

Для того, чтобы доказать актуальность выбранной структуры творческих умений и качеств была организована экспертная оценка. В ходе экспертной оценки выяснялось мнение экспертов о степени значимости творческих умений и качеств у рабочих швейного профиля. В качестве экспертов были привлечены преподаватели и мастера производственного обучения учебных заведений г. Харькова: ПТУ №12, ПТУ №40 и Украинской инженерно-педагогической академии (УИПА). В состав экспертной группы вошли 14 научно-педагогических работников УИПА: доцентов (кандидатов педагогических, психологических и технических наук), старших преподавателей и ассистентов, а также 12 преподавателей и мастеров производственного обучения ПТУ. Всего было задействовано 26 экспертов. Количество экспертов является достаточным для получения достоверных данных, что обосновано в [5].

В анкетах, предложенных экспертам, был приведен перечень творческих умений и качеств личности, составленный на основе источников [2,6,7], а для оценки значимости творческих умений была использована десятибалльная шкала (от 0 до 9). Оценка компетентности экспертов и обработка полученных результатов проводились по методике, предложенной Гершунским Б.С. [8]. Ниже приведены среднеарифметические значения величин оценок исследуемых факторов. Результаты анкетирования экспертов показали, что все 9 вышеперечисленных творческих качеств, способностей и умений, получили достаточно высокие оценки - выше 6 баллов. Максимальное количество баллов (8,14) получило умение мысленного экспериментирования, т.е. умение оперировать образами двух- и трехмерных объектов (пространственное воображение). Минимальное количество балов (6,71) получило умение выдвигать гипотезы, генерировать идеи. Оценки остальных качеств, колеблются в интервале от 7,05 до 7,90 баллов. Экспертная оценка позволила определить ранговую значимость указанных качеств, которые распределились следующим образом:

Пространственное воображение - 8,14 балла

Творческая инициатива - 7,90 балла

Фантазия - 7,76 балла

Находчивость - 7,67 балла

Оригинальность - 7,52 балла

Способность и умение получать новые знания - 7,51 балла

Наблюдательность - 7,38 балла

Любознательность - 7,05 балла

Способность и умение генерировать идеи - 6,71 балла.

Так как оценки творческих качеств имеют небольшую разницу (менее полутора балов при 10-бальной шкале), то не следует строго придерживаться установленной последовательности.

Поскольку те оценки творческих умений, которые дали эксперты, являются достаточно высокими и, соответственно, значимыми, возникает практическая задача формирования этих умений у рабочих швейного профиля в процессе их обучения в ПТУ.

С этой целью нами была апробирована разработанная в УИПА методика формирования творческих умений обучаемых в процессе конструкторской подготовки.

Предмет «Конструирование одежды» был выбран не случайно. Анализ учебного плана подготовки портных, закройщиков показал, что только два предмета из цикла специальных дисциплин изучаются в течение всех трех лет подготовки - это «Производственное обучение» и «Конструирование одежды». В течение этого периода преподаватель (или мастер производственного обучения) может систематически и целенаправленно работать с учащимися, реализуя поставленные цели по формированию творческих умений.

При изучении исходных условий для формирования творческих умений было установлено, что при изготовлении изделий на занятиях по производственному обучению учащиеся реализуют, воплощают в жизнь, как правило, ту идею (модель), которая была предложена заказчиком или мастером. И только на занятиях по конструированию одежды учащиеся имеют значительные возможности по овладению опытом самостоятельного поиска и реализации своих идей в области моделирования и конструирования одежды. Кроме того, моделирование и конструирование одежды - процесс творческий по своему содержанию, включающий в себя решение задач как технического, так и художественного (то есть творческого) характера.

Чтобы проверить эффективность разработанной методики (в частности системы индивидуальных творческих заданий для самостоятельной работы) был организован педагогический эксперимент в ПТУ №40 г. Харькова. Для эксперимента были выбраны 2 группы первого года обучения по специальности «Портной, закройщик» (со сроком обучения 3 года).

Не описывая подробно ход педагогического эксперимента, хотим отметить, что был получен положительный результат; который состоит в том, что уровень сформированности творческих умений в среднем по экспериментальной группе увеличился на 18,9%, по сравнению с контрольной. Полученные в ходе обработки результатов эксперимента данные позволяют сделать заключение о том, что предложенная методика может быть положена в основу формирования творческих умений у будущих рабочих-швейников. В то же время следует отметить и то обстоятельство, что она нуждается в проверке на большей выборке и в течение более длительного периода.

Проведенные исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в высококвалифицированных, обладающих развитыми творческими умениями рабочих является одной из важнейших задач системы профтехобразования. Достичь профессионального мастерства и овладеть авторской системой деятельности рабочий может лишь при наличии у него творческих способностей и умений.

2. Актуальность выбранной структуры творческих качеств, способностей и умений подтверждена компетентными экспертами и может быть взята за основу при формировании модели специалиста швейного профиля.

3. Данные экспертами высокие оценки всех указанных творческих качеств, способностей и умений подтверждают актуальность проблемы формирования творческих умений у рабочих швейного профиля в процессе их профессиональной подготовки.

4. Апробация элементов предложенной нами методики формирования творческих умений у будущих рабочих-швейников подтвердила их эффективность. Следующим этапом экспериментальной работы должна быть апробация данной методики на более репрезентативной выборке специалистов-швейников различных образовательно-квалификационных уровней.

Литература

творческий педагогический обучение швейный

1. Васильев И.Б. Профессиональная педагогика: конспект лекций для студентов инженерно-педагогических специальностей.-Харьков, 1999.-151 с.

2. Профессиограммы и профессиокарты основных профессий: В 2 кн.: Кн.1: Профессиограммы основных профессий: Метод. пособие для работников службы занятости / Под. ред. В.В. Ерасова. - К., 1995.-200 с.

3. Общая психология: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под. ред. А.В. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

4. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1998.-448 с.

5. Молчановский А.А. Научные основы методического обеспечения построения модели деятельности мастера производственного обучения // Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения средних профтехучилищ. - Л.: ВНИИ профтехобразования. - 1981.-с. 16-31.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 238 с.

7. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Методические основы развития творческой способности учащихся профтехучилищ: Метод. пособие. - М.: Высш. шк., 1990. - 128 с.

8. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: Учеб. - метод. пособие. - М.:Высш. шк., 1980.-144 с.

Размещено на Allbest.ru