Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Концепція безперервної технології підготовки кадрів для народного господарства

Концепція безперервної технології підготовки кадрів для народного господарства

Раціональне використання трудових ресурсів. Розробка концепції професійної підготовки кадрів, підвищення рівня кваліфікації спеціалістів. Впровадження в навчальний процес акмеології. Застосування дистанційного навчання та кредитно-модульної системи.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 01.02.2019
Размер файла 32,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

УДК 658.512

Концепція безперервної технології підготовки кадрів для народного господарства

Карпенко О.О.

2007

Вступ

Постановка проблеми. Економічно розвинуті держави в освіту та науку скеровують до 9% національного продукту, що забезпечує навчальний процес і наукові дослідження новітньою науково-технічною базою [1]. В Україні таких можливостей немає, а тому проблема раціонального використання ресурсів є надзвичайно актуальною.

Одним із шляхів більш раціонального використання цих ресурсів є впровадження безвідходної технології підготовки і перепідготовки кадрів, при якій кожний працездатний громадянин буде мати можливість одержати, згідно з його бажаннями й можливостями, професію відповідного рівня кваліфікації, а отже, будуть раціонально використані як державні ресурси, так і кошти батьків студентів.

Питанню вдосконалення концепції професіональної підготовки кадрів і ефективному використанню ресурсів присвячена ця стаття.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Удосконаленню концепції професійної підготовки кадрів постійно надається увага як держави, так і науковців [2, 3]. Кожний науковець бачить свій шлях удосконалення діючої концепції професійної підготовки кадрів, а саме:

- впровадження кредитно-модульної системи навчання [4];

- застосування дистанційного навчання для підготовки кадрів [5];

- застосування модульної підготовки фахівців [6];

- впровадження в навчальний процес нової дисципліни -- акмеології -- науки про підготовку майстрів своєї справи [7];

- створення умов для професійної самореалізації особистості впродовж всього життя [8, 9];

- оптимізація структури навчального процесу [10];

- усунення значних перекосів у структурі підготовки кадрів, у підвищенні рівня кваліфікації випускників ВНЗ і раціонального використання державних коштів на ці цілі [11].

Постановка завдання. Метою цієї статті є виявлення суттєвих факторів впливу як на якість підготовки кадрів, так і на ефективність використання ресурсів та вироблення рекомендацій для усунення проблем, які заважають втіленню в практику безвідходної технології професійної підготовки кадрів для народного господарства.

Виклад основного матеріалу

У демократичній країні надаються можливості кожній людині розкрити свій творчий потенціал і згідно з цим забезпечити собі відповідні умови життя. Народному господарству потрібні різноманітні за професією, рівнем кваліфікації й компетентності фахівці. Діючою Концепцією освіти визначені основні напрямки її розвитку і методи підготовки компетентних кадрів [2].

Підготовка кадрів у сучасних вищих навчальних закладах різної форми власності забезпечує далеко не всі потреби народного господарства як у кадрах відповідної кваліфікації й компетенції, так і рівні можливості кожного громадянина суспільства реалізувати свій потенціал. Останній фактор обумовлений рядом причин, а саме:

- сьогодні кожний навчальний заклад, як правило, спеціалізується тільки на підготовці фахівців відповідних професій і рівня кваліфікації;

- у процесі навчання відбувається значний відсів студентів (див. рис.1,2), які не мають можливості в майбутньому використати обсяг набутих знань і навичок, одержаних у стінах навчального закладу, в зв'язку з тим, що спеціальність і кваліфікація офіційно надається тільки після успішного закінчення повного обсягу навчання.

Рис. 1. Динаміка відсіву студентів від їх числа на початку першого курсу

Рис. 2. Структура динаміки вступу, відсіву і залишку студентів

У зв'язку з відсівом студентів непродуктивні витрати для держави в межах навчального року складають (Зд) в обсязі сум, які витрачаються на навчальний процес одного студента (Внс), на виплату йому стипендії (Всс) та витрат, пов'язаних із організацією й управлінням навчальним процесом (Воу), а саме:

Зд = Внс + Всс + Воу (1)

Для батьків студента це коштує (Зб) в обсязі сум, які вони витрачають на оплату навчання (Вон) і поточних витрат (Вп), пов'язаних з забезпеченням житлом, одягом тощо, а саме:

Зб = Вон + Вп (2)

Витрати батьків на оплату навчання за рік складають від 2000 до 5000 і більше гривень, а поточні витрати -- від 3000 до 10000 і більше гривень. Для виявлення суми непродуктивних витрат батьків, у зв'язку з виключенням студента із ВНЗ на відповідному курсі, приймаємо умовно, що оплата за один рік навчання складає 3000 гривень, а поточні витрати -- 4000 гривень. Розрахунки збитків батьків приведені в таблиці 1.

Таблиця 1

Потенційні збитки батьків у зв'язку з відсівом студентів із вищого навчального закладу (ВНЗ)

Курс навчання, з якого відсіяли студента

Плата за навчання, грн./чол

Поточні витрати батьків за рік навчання, грн./чол

Розрахунки збитків батьків в зв'язку з відсівом студентів, грн./чол.

Загальна сума збитків батьків, грн./чол

Розрахунки на 1000 студентів, прийнятих на навчання у ВНЗ

Відсів студентів, чол.

Сума збитків в зв'язку з відсівом, грн

Загальна сума збитків, грн

І

3000

4000

3000+4000

7000

80

56000

2590000

ІІ

3000

4000

2(3000+4000)

14000

60

84000

ІІІ

3000

4000

3(3000+4000)

21000

30

630000

ІV

3000

4000

4(3000+4000)

28000

20

560000

Так, наприклад, за даними обласного статуправління в Донецькій області навчається понад 180 тис. студентів, а тому тільки по Донецькій області потенційні збитки можуть складати 180*2590000 = 466200000 грн. за рік. акмеологія дистанційний навчання професійний

Цей недолік підготовки фахівців дорого обходиться як державі, підприємствам-спонсорам, так і батькам з матеріальної та моральної сторони. Таким чином, настав час суттєво змінити діючу концепцію підготовки спеціалістів для народного господарства. Мета статті: запропонувати концепцію, яка передбачає можливість розробки і впровадження нової технології підготовки кадрів, при якій будуть відсутні відсів студентів і непродуктивні витрати ресурсів усіх видів - концепція безвідходної технології підготовки кадрів.

У наш час основними принципами підготовки кадрів, як відомо, є фундаменталізація, гуманізація, кібернетизація і спеціалізація навчальних процесів. Ці принципи використовуються також у запропонованій концепції, а технологія їх здійснення відповідає основній меті - підготовці до праці всіх представників сучасного суспільства. Згідно з запропонованою концепцією підготовка кадрів розпочинається вже зі школи. На цьому етапі дитина розвиває свої здібності, формує свій світогляд про навколишній світ, про його розвиток у часі та просторі. Навчання уже має відповідний рівень спеціалізації бажань, поглядів, навичок. Після закінчення школи учень одержує атестат, а в ряді шкіл і посвідчення робітника відповідної кваліфікації і спеціальності.

Навчальний процес для всіх випускників школи обов'язково повинен продовжуватися у стінах відповідних вищих навчальних закладів. Але на будь-якому етапі навчального процесу, кожний майбутній фахівець повинен одержати відповідний документ, який підтверджує його спеціальність, рівень кваліфікації і компетенції, що дає йому право приступити до виконання своїх професійних обов'язків.

Для того, щоб забезпечити ці можливості потрібно:

1. Змінити підхід до розробки навчальних програм і виділити основні профілюючі дисципліни. Їх слід викладати від першого до останнього курсу навчання, але на кожному наступному курсі на більш високому науковому та практичному рівні, який би відповідав рівню вимог до кваліфікації. Допоміжні дисципліни повинні викладатися таким чином, щоб забезпечувати розуміння проблем своєї професії і суміжних професій на відповідному рівні і формувати потрібний рівень світогляду.

2. Кожному навчальному закладу треба надати право і зобов'язати його, згідно з ліцензією, видавати документи про закінчення відповідного етапу навчання з диференціацію рівня кваліфікації і компетенції досягнутих при оволодінні теорією і практикою основних профілюючих дисциплін, що зробить неможливим відсів молодих спеціалістів у процесі навчання, бо цей документ буде давати право виконувати відповідні функції в народному господарстві, а також при бажанні дає право продовжити навчання за своєю професією.

3. Розробити відповідні плани й методики навчання людей з фізичними вадами, щоб зробити їх повноправними громадянами держави. Для цих фахівців обов'язково повинні бути створені умови для навчання, зарезервовані робочі місця на підприємствах, як для проходження практики, так і для постійної роботи. Таким підприємствам повинні бути надані пільги з оподаткування.

4. Надати право навчальним закладам готувати спеціалістів широкого профілю, зараховуючи допоміжні дисципліни, які вивчаються як з основної спеціальності, так і на додаткових спеціальностях, за умови успішного їхнього освоєння.

Методика навчання згідно з запропонованою концепцією повинна базуватися як на досягнутому рівні, так і врахувати перспективи розвитку науки та виробництва, використовуючи новітні технології активізації творчості в навчальному процесі на рівні окремих дисциплін, дисциплін кафедри, між кафедрами і факультетами [12, 13, 14]. Для цього потрібно:

Змінити методи оцінки результатів навчання, а саме:

- основну увагу приділити провідним дисциплінам спеціальності;

- оцінки виставляти від 0 до 5 в залежності від рівня знань і навичок;

- матеріально і морально стимулювати студентів за досягнутий рівень знань і навичок згідно з таблицями 2 і 3;

- процес навчання повинен бути націлений на зростання рівня компетенції фахівців як з теорії, так і практики.

Таблиця 2

Розмір стипендії студентам

Середньосеместровий рівень знань і навичок, бали

4,9ч

5,0

4,8ч

4,9

4,6ч

4,8

4,3ч

4,6

4,0ч

4,3

3,8ч

4,0

3,6ч

3,8

3,2ч

3,6

3,0ч

3,2

Розмір стипендії, %

200

180

140

120

100

80

70

50

40

Таблиця 3

Колір диплома по закінченню навчання

Середній рівень знань і навиків за весь курс навчання, бали

4,9ч5,0

3,8ч4,9

3,0ч3,8

Колір диплома

червоний

синій

зелений

2. Адміністрація навчального закладу повинна надавати особливе значення дисципліні студентів як одному з чинників зростання рівня їх кваліфікації і конкурентоспроможності (рис.3.)

Рис. 3. Залежність успіху в навчанні від кількості пропусків занять студентами

3. На кожному етапі навчання, згідно з запропонованою концепцією, потрібно використовувати відповідний рівень викладання дисциплін, різні прийоми навчання і ставити різні задачі, а саме (табл.4).

Таблиця 4

Рівень підготовки фахівця, його кваліфікація

Рівень задач

Рівень методики навчання

Робітник

Детермініровані задачі

Традиційні1 методи з використанням плакатів і слайдів

Молодший спеціаліст

Детермініровані і стохастичні задачі

Традиційні і активні методи 2 типу ігрового проектування через використання плакатів, слайдів, лінійного програмування.

Бакалавр

Стохастичні задачі на рівні раціоналізації

Традиційні і активні методи 3 типу розігрування ролей за допомогою плакатів, слайдів, Internet.

Спеціаліст

Стохастичні задачі на рівні раціоналізації і винаходу

Традиційні і активні методи4 типу ділових ігор, розроблених кафедрою

Магістр

Стохастичні задачі на рівні винаходу

Традиційні і активні методи5 типу міжкафедральних ділових ігор з використанням АРІЗ, TPI3, математичного моделювання

Науковець

Дослідницькі задачі на рівні винаходу і відкриття

Удосконалення методики 6 досліджень і обробки їх результатів через використання ЕОМ, Internet, методів технічної творчості на рівні вепольного і системного аналізу

Де:

1. використання імітаційного моделювання на рівні окремих робочих операцій, процесів і розрахунків емпіричного характеру;

2. використання імітаційного моделювання на рівні окремих комплексних процесів і розрахунків типу математичних моделей;

3. використання імітаційного моделювання на рівні комплексу виробничих процесів виготовлення і реалізації продукції й розрахунків статистичного характеру;

4. використання імітаційного моделювання на рівні малого і середнього підприємства і розрахунків імовірного характеру й лінійного програмування;

5. використання імітаційного моделювання на рівні середнього та великого підприємства і розрахунків типу кореляційного аналізу;

6. використання імітаційного моделювання на рівні транснаціонального підприємства й розрахунки типу системного й кореляційного аналізу та розрахунків з обґрунтування нових теорій глибокого дослідження явищ природи.

Підвищенню якості навчання сприяють відомі фактори, а саме: новизна інформації, темпи її освоєння, методика, логічність, наочність, системність і емоційність викладання, рівень матеріального забезпечення навчального процесу, методи оцінки якості і надійності одержаних теоретичних знань і практичних навичок. Оцінка якості і надійності одержаних професійних знань і навичок має відносний та імовірний характер, в якому викладач виступає в ролі експерта, а майбутній фахівець - в ролі предмета оцінки. Оцінюється, як правило, кінцевий результат окремої теми і окремого періоду навчання - це атестація, залік чи іспит, а також всього процесу навчання спеціальності - державний іспит.

Загальний контроль якості і надійності навчального процесу та його корегування здійснюють викладачі й адміністрація, використовуючи статистичні дані про виконання навчальної програми, рівень дисципліни, поточні оцінки за семестри й роки навчання.

З метою підвищення якості та надійності оцінки навчального процесу пропонується використовувати ситуативне планування якості і надійності, як метод, який дозволяє корегувати як сам план у цілому, так і його етапи, окремі процеси, взаємозв'язки між етапами і навчальними процесами, оптимізувати навчальний план згідно з вибраним критерієм, виявляти резерви в плануванні витрат часу чи інших ресурсів.

Висновки

Аналіз змісту запропонованої концепції дає змогу зробити ряд висновків, а саме:

1. Запропонована концепція безвідходної технології підготовки кадрів для народного господарства дозволяє реалізувати основну потребу кожної працездатної людини суспільства: одержати якісну і надійну підготовку до праці згідно з природними можливостями і бажаннями.

2. Концепція дозволяє одержати суттєвий економічний ефект за рахунок ефективного використання природних здібностей фахівців, а також ліквідації непродуктивних витрат часу і ресурсів при відсіві студентів з навчального закладу і надати їм змогу закінчити повний курс навчання згідно з їхніми можливостями у вибраному ними навчальному закладі, а також одержати відповідний документ, який дає право працювати за обраною професією.

3. Суттєво підвищити якість підготовки фахівців і більш об'єктивно оцінити ступінь їх готовності до виконання своїх функцій у народному господарстві.

4. Запропоновану концепцію безвідходної технології підготовки кадрів слід впроваджувати поетапно після прийняття відповідних законів і удосконалення матеріальної бази навчальних закладів.

5. Весь обсяг навчання спеціальності слід поділити на етапи, кожний із яких буде відповідати ступеню кваліфікації, а в кожному етапі сконцентрувати необхідні для цього дисципліни, а саме: на першому етапі - для одержання диплома молодшого спеціаліста, на другому - диплома бакалавра, на третьому - спеціаліста, а на четвертому - магістра.

Перспективи подальших досліджень. На нашу думку, перспективними дослідженнями в галузі удосконалення концепції безвідходної технології підготовки кадрів для народного господарства можуть бути:

- шляхи удосконалення форм і методів навчальної діяльності ВНЗ;

- шляхи удосконалення способів надання навчальної інформації студентам;

- удосконалення методів активізації навчального процесу.

Література

Поживалов О.В. Зростання значення підготовки кадрів вищої кваліфікації і Болонський процес // Збірник наукових праць. Проблеми інженерно-педагогічної освіти. - 2005. - №11. - С. 43-50.

Концепція педагогічної освіти. Схвалено колегією Міністерства освіти України 23.12.1998 р. - К., 1998. - 20 с.

Концепція розвитку професійної освіти в Україні: Проспект // Освіта України. - К., 2003. - №62-63. - С. 5.

Жовта І. Реформування вищої освіти і Болонський процес // Освіта України. - К., 2003. - №92. - С. 3.

Шеверницкая Н.М. Технология дистанционного обучения: настоящее и будущее // Збірник наукових праць. Проблеми інженерно-педагогічної освіти. - 2004. - №8. - С. 128-132.

Паньков Д.В. Організація модульної підготовки працівників у відповідності з вимогами ринку праці // Збірник наукових праць. Проблеми інженерно-педагогічної освіти. - 2003. - №5. - С. 260-265.

Васильев И.Б. Акмеологические перспективы профессионального образования Украины // Збірник наукових праць. Проблеми інженерно-педагогічної освіти. - 2003. - №5. - С. 169-175.

Кремень В.Г. Сучасний стан, проблемні питання діяльності та перспективи розвитку професійно-технічної освіти // Збірник наукових праць. Проблеми інженерно-педагогічної освіти. - 2003. - №5. - С. 7-12.

Микуляк О.П. Концепція непреривної професійної освіти керівних кадрів професійно-технічних навчальних закладів України // Збірник наукових праць. Проблеми інженерно-педагогічної освіти. - 2003. - №5. - С. 46-51.

Резниченко Н.К., Дубовец А.Н., Лях Б.Г. Методы совершенствования структуры учебного процесса // Збірник наукових праць. Проблеми інженерно-педагогічної освіти. - 2004. - №8. - С. 45-53.

Смирнов М.П. Состояние и перспективы развития системы начального профессионального образования России // Збірник наукових праць. Проблеми інженерно-педагогічної освіти. - 2003. - №5. - С. 40-45.

Карпенко А.А. Активные формы обучения при изучении дисциплины рыночной экономики // Вісник ДДАБА. - выпуск 2002-5 (35).

Карпенко А.А., Хохлачова Г.А. Методические указания к деловой игре “Диктор-1” - К., КИСИ, 1989. - 18 с.

Карпенко А.А., Траханбрай Г.А. Методические указания по проведению межкафедральной деловой игры по организации, технологии и управлению строительством. - Макеевка, - МИСИ, 1968. - 22 с.

Анотація

Концепція безперервної технології підготовки кадрів для народного господарства. Карпенко О.О.

Викладені рекомендації удосконалення діючої концепції навчання, які забезпечують безвідходну технологію підготовки кадрів для народного господарства.

Обґрунтована економічна доцільність безвідходних технологій підготовки кадрів як для держави, батьків і самих студентів.

Аннотация

Концепция беспрерывной технологии подготовки кадров для народного хозяйства. Карпенко А.А.

Изложены рекомендации усовершенствования действующей концепции обучения, которые обеспечивают безотходную подготовку кадров для народного хозяйства.

Обоснована экономическая целесообразность безотходной технологии подготовки кадров для государства, для родителей и самих студентов.

Annotation

Concept of Technology of Continuous Training of Personnel for National Economy. Karpenko A.A.

The recommendations of improvement of the acting concept of training are stated which provide resources saving training of personnel for a national economy.

The economic feasibility of resources saving technology of training of personnel for the state, for the parents and students is justified.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены