Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК371:004.032.6

УПРАВЛІННЯ НАВЧАЛЬНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ УЧНІВ І СТУДЕНТІВ ЗАСОБАМИ СУЧАСНИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Гуревич Р.С.

Кадемія М.Ю.

Постановка проблеми. Навчально-пізнавальна діяльність учнів і студентів в сучасних умовах зазнає певних змін насамперед через поширення інформаційних технологій і засобів телекомунікації. У зв'язку цим виникає нагальна необхідність відповідних змін в організації та здійсненні ефективного управління цією діяльністю. Це потребує певних теоретичних та експериментальних педагогічних досліджень.

Аналіз останніх досліджень та публікацій. Важливість вказаної проблеми зумовила істотну увагу до неї дослідників і педагогів-практиків. Зокрема, можна послатися на роботи С.У. Гончаренка, В.Ю. Бикова, Г. Кедрович, В.І. Лозової, О.Е. Коваленко, І.Г. Захарової, М.І. Лазарєва, В.А. Козакова, Т.О. Дмитренко та інших. В них розглядаються проблеми організації навчальної діяльності учнів та студентів, а також доцільних форм і методів управління нею. В той же час, недостатня увага , на наш погляд, приділяється застосуванню у цій справі високоефективних сучасних інформаційних технологій.

Постановка завдання. Мета дослідження полягає у експериментальній перевірці підходу до управління навчально-пізнавальною діяльністю саме за допомогою інформаційних технологій.

Виклад основного матеріалу. На базі вищого професійного училища №4 м. Вінниці протягом 9 років працює експериментальний педагогічний майданчик Міністерства освіти і науки України та Інституту педагогіки та психології професійної освіти АПН України за темою “Застосування сучасних засобів інформаційно-телекомунікаційних технологій у навчальному процесі ПТНЗ”.

Головними цілями та завданнями є розроблення, апробація та впровадження в навчальний процес ПТНЗ електронних носіїв інформації (підручники, посібники, збірники завдань та задач, мультимедійні засоби навчання, дистанційні курси тощо), для управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів і студентів, що потребує наявності сучасних засобів інформаційних технологій, а розвиток локальних і глобальних мереж дає можливість створювати навчальні заклади нового типу (глобальні, віртуальні, дистанційні тощо).

Експериментальна робота проводиться в 2003-2007рр. за такими етапами:

1. Аналітико - діагностичний етап (2003 р.). Тут відбулося вивчення та аналіз:

вітчизняного та зарубіжного досвіду підготовки висококваліфікованих фахівців, на основі використання сучасних засобів інформаційно -телекомунікаційних технологій ;

сучасного стану навчально-виховного процесу, його методичного забезпечення;

специфіки організації навчального процесу на основі використання інформаційно - телекомунікаційних технологій(ІТКТ).

2. Проектно-організаційний (2004р.) етап:

дослідження та аналіз наявних сучасних ІТКТ, що застосовуються в навчальному процесі;

- впровадження в навчальний процес нових ІТКТ, створення на цій основі навчально - методичних, програмних матеріалів для підготовки фахівців у ПТНЗ;

аналіз і вибір інноваційних технологій навчання, спрямованих на підвищення якості фахової підготовки у ПТНЗ;

створення навчально-методичного забезпечення професій навчального закладу ;

розроблення та впровадження в навчально-виховний процес дистанційних курсів;

розробка моделі навчального процесу з використанням сучасних засобів ІТКТ .

3. Формувально-експериментальний (2005р.) етап:

оцінка впровадження сучасних засобів ІТКТ у навчальний процес засобами математичної статистики;

написання учасниками експерименту авторських посібників на електронних носіях, методичних рекомендацій з їхнього використання;

створення пакетів комп'ютерних програм для фахівців ПТНЗ;

4. Апробаційний (2006р.)

- експериментальна апробація застосування сучасних засобів IТКТ;

- апробація створених дистанційних курсів;

впровадження сучасних засобiв IТКТ у навчальному процесi експериментальних ПТНЗ.

5. Масове впровадження розроблених засобів навчання (2007р.).

Одним із найважливiших напрямiв експериментального дослiдження стало створення iнформацiйного освiтнього середовища, його наповнення електронними пiдручниками, довiдниками, лабораторними практикумами, збiрниками задач, тестами та вiдповiдними тестуючими програмами, базами даних для збереження та автоматизації підсумків навчальної діяльності, а також програми для управління та координації навчального процесу.

Сучасний етап розвитку українського освітнього простору характеризується його системним реформуванням, підтримкою інноваційного розвитку, переходом до багатогранності не тільки як до перспективної тенденції, а й зовсім нової якості [4, с.155].

Позитивний досвід діяльності вищого професійного училища №4 м.Вінниці, в якому здійснені перші кроки з формування єдиного інформаційного освітнього середовища, відомий багатьом освітянам. На нашу думку, створення та забезпечення функціонування єдиного інформаційного освітнього середовища (ЄІОС) орієнтованого, в першу чергу, на інтеграцію наявних засобів інформатизації освіти є одним із ефективних шляхів інформатизації освітньої галузі [5, с.138].

Поняття "освітній простір" дуже часто зустрічається в психолого-педагогічній літературі, державних документах.

Так, у Національній доктрині розвитку освіти дається така характеристика освітнього простору. Освітній простір - це сфера освітньої галузі, що найбільшою мірою визнає рівень розвитку людини, суспільства, нації та держави; відтворює і нарощує її інтелектуальний, духовний та економічний потенціал. Визначальною ознакою сучасного освітнього простору є системне реформування, підтримка інноваційного розвитку поступовий перехід до багатогранності не тільки як до перспективної тенденції, а й до зовсім нової якості - від репродуктивної, авторитарної освіти до освіти педагогічних технологій гуманітарного типу.[6, 8]

Під час експерименту в училищi були розробленi електроннi навчально-методичнi комплекси (ЕНМК) з усіх предметiв та для всіх професій, за якими готують в навчальному закладi. Всi ЕНМК розміщені на освiтньому сайтi навчального закладу i побудованi за єдиною структурою.

Розкриємо далі зміст і структуру ЕНМК. З будь-якого предмету він складається з двох „кейсiв”: викладача та учня, до яких входять:

§ анотацiя до курсу;

§ робоча програма, сформована на основi Державного стандарту з професії (спеціальності) та типової програми з цієї дисципліни;

§ керiвництво щодо вивчення дисципліни (методичнi вказівки для викладача, учня, студента);

§ теоретичний матеріал;

§ контроль знань і вмінь учнiв, студентів;

§ довідник;

§ електронна бібліотека курсу.

Наведемо наприклад, головні сторінки ЕНМК двох курсів: (рис. 1; 2).

Бурхливий розвиток інструментальних середовищ для Internet зачепив практично всi сфери програмування. Однією з цих розробок стало створення засобiв, що дозволили навiть непрофесiоналам створювати електроннi посібники (пiдручники), які мають стандартний i звичайний для користувача Windows інтерфейс. З іншого боку, - вони дозволили створювати ефективне середовище навчання. Мова йде про систему Microsoft HTML Help.

Розробка ЕНМК здійснюється на основi гіпертекстової технології та Flash-демонстрацій, а також з використанням діючих програмно-навчальних продуктiв корпорації КВАЗАР-МІКРО та ін.

Рис. 1. Головна сторінка ЕНМК курсу „Етика і психологія ділових відносин”

Рис. 2. Головна сторінка ЕНМК курсу „Викладання предмету „Основи програмування та алгоритмічні мови”

Дослiдження показало, що сучаснi комп'ютернi дидактичні програми, які входять до ЕНМК дисципліни (електроннi пiдручники, посібники, збірники задач i вправ, гіпертекстові iнформацiйно-довiдниковi системи i т.д.) за умов належного грамотного використання стають потужним засобом (iнструментом) вивчення дисципліни. В бiльшостi випадків такi комплекси розміщують у локальнiй мережi навчального закладу або записують на компакт-дисках (СД). Проте у використанні ЕНМК в навчальному процесi є певні труднощі, якi були виявленi в процесі експериментальної роботи. Серед них такі:

1. Проблеми, що пов'язанi з відсутністю локальної мережi та вiдповiдного обладнання, яке дає можливість працювати з мультимедiа програмами.

2. Проведення навчальних занять має бути відповідним чином адаптоване з метою досягнення ефективності використання ЕНМК дисципліни.

3. Розробка та впровадження нових, більш досконалих програмних продуктiв, вимагає постійного доповнення та коригування ЕНМК.

Як свідчить досвід використання ЕНМК у навчальному процесi, вiн буде корисним i ефективним, якщо робота здiйснюється в єдиному iнформацiйному просторі, тобто, коли обчислювальнi ресурси навчального закладу об'єднанi в мережу з регламентованим доступом до iнформацiї та обладнання, в яких розгорнутi та функціонують мережевi програмнi засоби автоматизації процесiв, навчальних програмних засобiв, що інтегровані в єдину iнформацiйну систему навчального закладу, яка будується на базi Intrаnet-мережi та об'єднує в єдиний iнформацiйний простір всi служби та підструктури навчального закладу.

Така локальна мережа побудована та функціонує у вищому професiйному училищi №4 м.Вiнницi. Вона нараховує понад 200 комп'ютерiв (на 1300 учнів).

Важливу роль у ЕНМК відіграє електронний посібник. Створені викладачами електроннi посібники (ЕП) становлять навчальний матеріал, що розроблений відповідно до професiйних стандартів; вiн має переважно модульну структуру. Це дозволяє розширювати змiст і призначення окремих фрагментів та підмодулів, у яких розміщена додаткова iнформацiя, дiаграми, статистичнi дані, посилання на файли довiдниково-iнформацiйного змiсту.

Використання системи гiперпосилань дає можливість кожному учневі самостійно обирати шлях і темп вивчення матерiалу. Основними етапами самостiйного навчання на основi ЕП є такі:

робота з гiпертекстом основного матерiалу;

робота з джерелами, що розміщені в довiдниково-iнформацiйнiй частинi курсу;

робота з допоміжними масивами iнформацiї, з довiдниково-iнформацiйним блоком;

робота з текстовими завданнями курсу.

Розроблена структура контролю та зворотного зв'язку містить систему тестiв, що дозволяють:

оперативно виявляти рівень засвоєння кожного роздiлу;

задовольняти вимоги, що висуваються до тестових завдань: надійність, визначеність, однозначнiсть, стiйкiсть;

одержати об'єктивну оцінку знань, умінь та навичок;

виявляти прогалини в пiдготовцi кваліфікованих робітників.

Тести побудованi за допомогою наступних форм або їхньої комбінації:

закритої, що передбачає вибiр учнями лише однієї правильної відповіді iз запропонованих;

вiдкритої, що передбачає самостiйне формулювання у виглядi цілого виразу;

на встановлення відповідності мiж двома множинами;

на встановлення правильної відповідності, порядку в перелiку елементiв.

Для завдань з вибором правильної відповіді нами з кожного предмету розроблено електронний зошит тестiв, який складений у виглядi електронних сторінок зошита з кожної теми, що вивчається.

Учень має можливість у процесі вибору відповіді ставити позначку, наприклад „1”, “+” і т.д. навпроти своєї відповіді; перед тестуванням учень має ознайомитися з інструкцією роботи з зошитом. (рис. 3)

Рис. 3. Інструкцією до роботи з зошитом.

Наведемо зразок тесту електронного зошита. (рис.4)

Рис. 4. Зразок тесту електронного зошита.

Цей тест дає можливість виявити рівень засвоєння навчального матеріалу з теми: "Етапи становлення і розвитку економічної науки"; надає можливість викладачу бачити рівень засвоєння навчального матеріалу, виявляти помилки та спрямовувати навчальну роботу на їхнє усунення.

Такі тести виконують контролюючу функцію, вони забезпечують перевірку рівня знань, умінь і навичок учнів.

Відповідь подається в такому вигляді:

Рівень Ваших досягнень