Профессиональное воспитание: формирование содержания и подходов к реализации

Таблица 1

Как видно из перечня компонентов (направлений) содержания воспитания единое основание классификации в их выделении отсутствует. Поэтому постараемся выделить компоненты содержания воспитания по тому или иному основанию и, по возможности, установить их иерархию.

Как известно, в структуре личности человека можно выделить следующие сферы:

когнитивную;

аффективную;

психомоторную;

регулятивную.

Когнитивная (познавательная) сфера личности ориентирована на получение знаний и последующее их применение для разрешения различных проблемных ситуаций, в том числе и тех, которые требуют проявления творческого подхода. Согласно исследованиям американского ученого Б. Блума и его сотрудников к этой сфере относится «большинство целей обучения, предусмотренных в программах, учебниках, в повседневной практике учителя» [2, с.30]. Соответственно, в рассмотренных представлениях различных авторов о компонентах воспитания формированию этой сферы учащегося отвечает умственное (интеллектуальное) воспитание. При этом, речь идет не о широкой трактовке понятия «воспитания», которое в системе категорий принятых в наших рассуждениях фактически является образованием, а формировании таких качеств личности как любознательность, сообразительность, рационализм, интеллигентность (от анл. «intelligence» -- понятливость, способность понимать другого человека), креативность и т. д.

Аффективная сфера, еще называемая эмоционально-ценностной, является архиважной для формирования моральных качеств человека. Она включает следующие компоненты: 1) чувственное восприятие; 2) реагирование (как эмоциональный отклик); 3) усвоение ценностных ориентаций; 4) выработка ценностных ориентаций; 5) распространение ценностных ориентаций или их комплекса на деятельность [2, с.33-34]. Из всего этого можно заключить, что аффективная сфера учащегося отвечает за моральное воспитание.

Психомоторная сфера человека связана с формированием различных видов двигательной (моторной) манипулятивной деятельности. К этой сфере относятся и навыки письма, и речевые навыки, и навыки физических движений, в том числе и профессиональные умения и навыки. С данной сферой связано и профессионально-практическое обучение, и физическое воспитание учащихся.

Регулятивная сфера личности отвечает за волевую регуляцию всех сознательно контролируемых процессов в организме человека: интеллектуальных, физических, эмоциональных и т. д. Кстати сказать, индийские йоги добились волевой регуляции и тех процессов, контроль которых обычным людям не под силу. Воля человека является, как известно, является порой определяющим условием в его жизненном и профессиональном становлении, в определении его судьбы. Поэтому важным компонентом воспитания является волевое воспитание, ориентированное на формирование волевых качеств личности человека. По отношению к вышеназванным сферам (когнитивной, аффективной и психомоторной) регулятивная сфера является как бы сквозной, так как и интеллектуальная, и эмоциональная, и физическая деятельность человека регулируются при помощи воли.

Исходя из вышесказанного, а именно из наличия четырех сфер личности, отображаемых в деятельности, -- когнитивной, аффективной, психомоторной и регулятивной можно выделить соответствующие им компоненты содержания воспитания: умственное воспитание, нравственное воспитание, физическое воспитание, волевое воспитание.

В процессе своей преобразующей деятельности (а именно она является целью и смыслом человеческого бытия) умственные, физические, нравственные (духовные) качества человека, умноженные на его волю, проявляются в труде. Именно благодаря труду и осуществляется преобразование окружающей действительности как материальной, так и духовной. Поэтому, интегрирующим все вышеназванные компоненты, является трудовое воспитание. Не зависимо от роли, которую играет человек в то или иное время суток (семьянин, гражданин или работник) ему приходится трудиться: трудиться по дому -- бытовой труд; трудиться безвозмездно на благо общества -- общественно-полезный труд; трудиться профессионально с целью заработка средств к существованию своему и своей семьи -- профессиональный труд.

Подводя итог определению базовых компонентов воспитания, можно их перечень представить так.

Умственное воспитание (когнитивная сфера).

Нравственное воспитание (аффективная сфера).

Физическое воспитание (психомоторная сфера).

Волевое воспитание (регулятивная сфера).

Трудовое воспитание (преобразующая функция человека).

Данные компоненты содержания воспитания являются базовыми компонентами вне зависимости от того, к выполнению какой роли готовится человека.

В свою очередь в зависимости от роли, как было сказано выше, можно выделить такие компоненты (направления) воспитания.

Семейное воспитание.

Гражданское воспитание.

Профессиональное воспитание.

Не имея возможности представить в рамках данной статьи все рассуждения по поводу оснований для выделения тех или иных составляющих содержание воспитания или отдельного его компонента, предлагаем следующую структуру содержания воспитания, представленную в таблице 2.

Таблица 2. Структура содержания воспитания в профессиональном заведении образования

Теоретико-практические проблемы решения задач воспитания. Главной проблемой в практическом решении задач воспитания является отсутствие среди ученых единства представления об этапах формирования поведения учащегося. Неясность и неоднозначность этого вопроса для ученых определяет еще большую его неясность для практических работников, занимающихся воспитанием.

Наиболее рациональными походами к объяснению формирования поведения учащегося нам представляются воззрения И.П. Подласого [3, с.444] и И.Я. Конфедератора [4, с.38].

И.П. Подласый выделяет следующие три этапа воспитания:

первый этап -- осознание воспитанниками норм и правил поведения, так как без этого невозможно формирование заданного типа поведения;

второй этап -- переход знаний, правил и норм поведения в убеждения;

третий этап -- воспитание чувств.

По мнению профессора Московского энергетического университета Ивана Яковлевича Конфедератора процесс воспитания трехэлементный.

Первый элемент -- формирование отношения к предмету. Второй -- формирование мировоззрения как суммы отношений к предметам. Третий -- появление определенного типа поведения как проявление отношения, мировоззрения (выделение везде наше).

Опираясь на оба этих представления и положив их в основу, предлагаем свое видение факторов, определяющих поведение человека вообще и учащего в частности.

Для удобства и наглядности логику формирования поведения человека представим в виде структурно-логической схемы на рис. 1. Данная схема должна читаться снизу вверх. Из нее следует, что синтез поведения осуществляется по принципу «от простого -- к сложному». Вершиной в данной схеме являются качества и свойства личности учащегося. Именно они позволяют наиболее точно охарактеризовать его поведение, так как являются наиболее часто повторяющимися элементами поведения, проявляющимися в различных ситуациях при взаимоотношении с различными людьми. В то же время имеющиеся у человека качества и свойства личности детерминируют его поведение. Само же поведение как сложное интегральное отражение психики человека может наблюдаться в педагогическом процессе, однако эффективных средств диагностики для его регистрации в педагогической практике пока нет, а описание этого феномена все равно ведется с использованием терминов, обозначающих конкретные качества и свойства личности человека. Диагностика последних для педагогической практики представляется на сегодняшний день довольно реальной задачей.

Именно поэтому представление о воспитании как процессе формирования заданных качеств и свойств личности является наиболее реалистичным с точки зрения педагогической практики. Только при таком подходе цель воспитания может быть задана диагностично в виде перечня конкретных качеств и свойств личности, а также четкого перечня средств их диагностики как в течение всего процесса воспитания, так и по его окончании. Именно такой подход позволяет превратить процесс воспитание в технологию воспитания, понимаемую как способ гарантирующий получение стабильного, предсказуемого результата воспитания -- воспитанности.

Рис. 1. Структурно-логическая схема формирования и диагностики поведения учащегося

Из схемы следует, что типовыми практическими задачами для любого воспитателя являются следующие.

Изучение личности учащегося и, на этой основе, создание индивидуально для каждого воспитанника информационного эталона. Данный эталон должен детально описывать цель воспитания как систему качеств и свойств личности, которые необходимо сформировать педагогу за весь период воспитания (период, в течение которого учащийся получает то или иное образование).

Создание условий для определения отношения учащегося к тому или иному предмету, явлению -- в том случае, когда учащийся с данным предметом, явлением ранее не сталкивался. На рис. 1 отдельно взятые предметы или явления обозначены как 1,2 …..k.

Выявление отношения учащегося к тому или иному предмету, явлению -- в том случае, когда учащийся с данным предметом, явлением сталкивался ранее.

Сообщение учащемуся общепринятого отношения к предмету, явлению -- формирование знаний об общепринятом отношении к предмету, явлению. Например, сообщение знаний о правилах и нормах поведения в той или иной ситуации: за столом, в общественном месте, в училище, на производстве и т. д. Иными словами, воспитатель формирует эталон отношения к определенному предмету, явлению. На рис. 1 общепринятые отношения к предметам или явлениям обозначены как 1,2 …..n.

Создание условий для того, чтобы воспитанник сопоставил свое личное отношение к предмету, явлению с общепринятым к нему отношением.

Оценивание и корректировка педагогом результата данного сопоставления заключается в выявлении убеждений учащегося как устоявшихся и выверенных на основе сопоставления с общепринятым эталоном.

Оценивание системы отношений к определенным предметам и явлениям на уровне рациональной сферы личности, то есть оценка мировоззрения учащегося.

Выявление формы переживания отношений к определенным предметам и явлениям на уровне эмоциональной сферы личности, то есть оценка чувств учащегося.

Интегральная оценка поведения учащегося, его типа и направленности поведения и т. д.

Диагностика проявляющихся в поведении качеств и свойств личности и сравнение их с первоначально заданным эталоном.

Как следует из рис.1, четкому определению и диагностике подлежат низовые факторы и наоборот: весьма трудно управляемым и диагностируемыми (в силу своей сложности) являются верхние элементы схемы -- мировоззрение, чувства и само поведение.

Поэтому в дальнейших рассуждениях о формировании заданного типа поведения будем исходить из следующих предположений:

определяющим для формирования поведения заданного типа является набор предметов и явлений, предъявляемых учащемуся для формирования к ним своего отношения. В данном случае мы считаем, что качество конечного продукта зависит от качества исходного материала. Нарушения качества исходного материала могут быть различными: отсутствие личного отношения к предмету, явлению (не сталкивался в своей жизни, не задумывался над своим отношением и т. д.); незнание общепринятых норм отношения к тем или иным явлениям; несопоставление своего отношения к предмету, явлению с общепринятым (отсутствие побудительных мотивов, условий и т. д.);

существенной для получения конечного результата является полнота знаний о нормах отношения к определенным предметам, явлениям. Многие люди не ведут себя правильно только потому, что не знают как нужно себя вести правильно;

без создания условий, в которых учащемуся будет необходимо производить сопоставление личного отношения к предметам, явлениям с канонами общепринятого отношения не будет иметь место формирование заданных убеждений;

формированию заданных чувств будет всемерно способствовать обогащение и просветление эмоциональной сферы личности учащегося.

Воспитательные задачи в ПТЗО. Для формирования системы воспитательных задач, которые должен решать инженер-педагог в профессионально-технических заведениях образования (ПТЗО) необходимо определиться с основаниями их выделения. Единого основания, в силу сложности самого явления воспитания, нет и существовать не может. Однако, классификация воспитательных задач, которые приходится решать в процессе своей практической деятельности любому преподавателю и мастеру производственного обучения, по различным основаниям возможна, при том условии, что все воспитательные задачи будут иметь четко установленные структурно-логические связи. В качестве основания для классификации нами были использованы:

этапы профессионального становления личности специалиста;

конструктивная направленность воспитания;

место решения воспитательных задач;

структура дня учащегося;

объект воспитательного влияния;

количество объектов воспитательного влияния.

С учетом вышеназванных оснований были выделены следующие воспитательные задачи, решаемые инженером-педагогом в профессионально-техническом заведении образования (ПТЗО):

Профессиональная ориентация на обучение в ПТЗО.

Осуществление акмеологического воспитания учащихся (формирование качеств личности, лежащих в основе профессионального мастерства).

Формирование и реализация содержание воспитания в ПТЗО.

Перевоспитание и профилактика девиантного поведения учащихся.

Осуществление воспитательной работы с учащимися в общежитии.

Осуществление воспитательной работы в процессе обучения.

Осуществление воспитательной работы в досуговой деятельности учащихся ПТЗО.

Осуществление индивидуальной воспитательной работы с учащимся.

Осуществление воспитательной работы с учебной группой ПТЗО.

Участие в проведении общеучилищных воспитательных мероприятий.

Осуществление работы с родителями учащихся ПТЗО.

12. Самовоспитание инженера-педагога, направленное на достижение профессионального мастерства.

Структурно-логическая схема, отражающая связи между отдельными задачами и основания, по которым они выделены, представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Воспитательные задачи, решаемые в ПТЗО (структурно-логическая схема).

Совершенно очевидно, что решение каждой задачи требует от инженера-педагога наличия ряда умений. Так, например, для решения задачи «Осуществление индивидуальной воспитательной работы с учащимся» инженеру-педагогу необходимо уметь:

* составлять программу индивидуального развития личности учащегося;

* изучать личность учащегося ПТЗО с использованием современных психолого-педагогических методов и методик;

* осуществлять педагогическое наблюдение за учащимися и оформлять его результаты в дневнике;

* планировать, проводить и анализировать индивидуальную беседу с учащимся;

* осуществлять индивидуальное педагогическое общение с учащимся;

* анализировать конфликты и владеть способами их устранения и дальнейшего предотвращения.

При этом педагог профессиональной школы (инженер-педагог) должен четко осознавать, что основным в содержании воспитательной работы является компонент «профессиональное воспитание». Для его полноценной реализации на практике необходимо строго придерживаться принципа профессиональной направленности воспитания, согласно которому вся воспитательная работа должна быть ориентирована в первую очередь на формирование профессионально важных качеств и свойств личности обучаемого. Анализ же практики воспитания в ПТЗО показывает, что данный принцип, равно как и само профессиональное воспитание, не реализуются в полной мере. И причиной такого положения дел является не нежелание педагогов-практиков работать в полную силу, а, скорее всего, отсутствие необходимой научной базы и эффективных, апробированных практикой технологий.

1. Содержание воспитания в любом заведении образования детерминируется социальными ролями, к которым в них подготавливают подрастающее поколение. Такой подход позволяет выделить три главных компонента в структуре содержания воспитания: 1) семейное воспитание; 2) гражданское воспитание; 3) профессиональное воспитание.

2. Сквозными в семейном, гражданском и профессиональном воспитании должны быть такие элементы как: умственное, нравственное, физическое, волевое и трудовое воспитание, что определяется наличием когнитивной, аффективной, психомоторной и регулятивной сфер личности человека, а также преобразующей функцией, которую реализует каждый без исключения человек.

3. Профессиональное воспитание -- это процесс взаимодействия педагога и учащегося (студента) по формированию у учащегося системы профессионально важных качеств и свойств личности. При этом профессионально важными будем считать качества и свойства личности, которые обеспечивают большую успешность профессиональной деятельности при равных профессиональных знаниях, умениях и навыках. По аналогии с физическим явлением приема или передачи радиоволн можно считать, что профессионально важные качества играют роль колебательного контура, который многократно усиливает профессиональные знания, умения и навыки.

4. Логика воспитания профессионально важных качеств и свойств личности выглядит следующим образом:

* педагогом создаются условия, в которых осуществляется формирование отношения учащегося к определенному предмету или явлению;

* педагог знакомит учащегося с общепринятой нормой отношения к данному предмету или явлению;

* при управляющем влиянии педагога учащийся осуществляет сопоставление собственного отношения и общепринятого отношения к предмету или явлению. В результате у учащегося формируется убеждение в отношении данного предмета или явления;

* в рациональной сфере личности из системы отношений к отобранным педагогом предметам и явлениям формируется мировоззрение учащегося;

* в эмоциональной сфере личности формируются чувства учащегося по отношению к отобранным педагогом предметам и явлениям;

* сформированное мировоззрение и чувства учащегося определяют его поведение, дискретным проявлением которого являются определенные качества и свойства личности учащегося.

5. Содержание профессионального воспитания и логика его осуществления реализуется педагогом профессиональной школы в стенах ПЗО в виде конкретных функций воспитательной деятельности. Наиболее часто повторяющиеся функции называются задачами воспитания. Такая система типовых задач, которые должен решать инженер-педагог в профессионально-техническом училище, определена в виде структурно-логической схемы, устанавливающей связи между задачами и их иерархию.

профессиональный воспитание педагог учебный

Литература

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -- М.: Педагогика, 1989 -- 192 с.

2. Карпенчук С.Г. Теорiя i методика виховання: Навч. посiбник. -- К.: Вища шк., 1997. -- 304 с.

3. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -- 432 с.

4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. -- Ростов н/Д: «Феникс», 2000. -- 416 с.

Размещено на Allbest.ru