О многообразии подходов к классификации тестов

Размещено на http://www.allbest.ru/

О многообразии подходов к классификации тестов

В современных условиях значительно увеличился объем информации, который должен усвоить студент, а это еще больше актуализировало вопрос контроля знаний как показателя усвоения информации студентами. В связи с этим обеспечение своевременного и надежного дидактического контроля нужно рассматривать как одно из решающих условий повышения качества профессиональной подготовки специалиста в конкретном учебном заведении.

Педагогический контроль является неотъемлемой частью процесса обучения и должен находиться в органической связи с другими элементами педагогической системы. Естественно, он не может заменить собою всей системы дидактических форм обучения. Его основная задача - помочь обнаружить достижения и недостатки этого процесса. Это становится возможным лишь при условии создания научно-обоснованной системы проверки результатов качества профессиональной подготовки, которая будет включать взаимосвязанные процессы выявления, измерения и оценивания сформированных качества и степени знаний, умений и навыков.

Одним из методов объективного педагогического контроля знаний студентов является тестирование, которое должно использовать надежные и однозначные критерии оценки результатов их работы, как по отдельным дисциплинам, так и по этапам обучения в целом.

На сегодняшний день в стандартах высшей школы предусмотрена разработка средств диагностики качества подготовки выпускников высших учебных заведений. В качестве основного инструментария по определению ЗУН студентов предлагается дидактический тест. Следовательно, преподавателям необходимо владеть умениями по составлению дидактических тестов.

Анализ последних исследований и публикаций. Разнообразие в сфере использования тестов, неоднозначность в их определении обусловили необходимость их классификации. Она проводилась многими специалистами, среди которых: В.С. Аванесов [1], А. Анастази [2, 3], В.П. Беспалько [5], В.Т. Билоус [6], И.Е. Булах [7], С.С. Витвицкая [8], М.И. Ерецкий [9], К. Ингенкамп [10], О.О.Кыверялг [11], О.С. Масалитина [12], Н.М. Олейник [13], Э.С. Пороцкий [9], Н.М. Розенберг [14], Д.В. Чернилевский [15] и прочие. Согласно этим авторам тесты классифицируются по разным признакам.

Постановка задачи состоит в следующем: на основе критического анализа различных подходов в психолого-педагогической литературе к классификации тестов, обобщить признаки классификации, систематизировать представленные разновидности тестов для дальнейшего их использования при обучении инженеров-педагогов разработке дидактических тестов.

Изложение основного материала. Применение тестирования как метода измерения качественных характеристик, присущих человеку, в разных сферах его деятельности с целью анализа разных аспектов проявления личности, привело к появлению и использованию, в особенности в развитых странах, большого количества разнообразных тестов. Вот только несколько определений теста.

Педагогический тест - это система взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, специфической формы, определенного содержания, которая позволяет надежно и валидно оценить структуру знаний и эффективно выявить уровень знаний студентов. [6]

Под дидактическим тестом понимают подготовленный согласно с определенными требованиями комплекс стандартизированных заданий, которые поддаются оцениванию по раннее установленным критериям и позволяют выявить у участников тестирования компетенции. [8]

Обобщая литературные данные, можно предложить классификацию тестов, в основе которой лежит метод дифференциального анализа, при котором она проводится по одному определенному признаку:

-- по цели применения -- констатирующие, диагностирующие, прогностические тесты; [7, 8]

-- по виду контроля -- тесты входного, текущего, рубежного (проводятся в конце семестра), итогового (проводятся в конце каждого учебного года), заключительного контроля (в конце курса обучения); [9, 8, 7, 11, 2, 1]

-- по объекту контроля -- тесты, направленные на измерение уровня усвоения теоретического материала; тесты, направленные на измерение уровня сформированности практических умений; [8]

-- по соотношениям с нормами или критериями -- тесты, ориентированные на нормы знаний; тесты, ориентированные на группу; тесты, ориентированные на критерий оценки; [8, 7, 3] Раскроем содержание данной группы тестов.

Тесты ориентированные на норму используют тестовую стратегию «цель достигнута - цель не достигнута». Таким образом, они дают возможность, сравнивая результаты с определенной нормой, применять их на зачетах и т.п., где принимаются решения альтернативного характера: зачтено - не зачтено, принят - не принят. Тесты, ориентированные на группу, предполагают соотнесение индивидуальных результатов тестирования с результатами, которые получены на репрезентативной выборке. Тесты, ориентированные на критерий - это тесты, которые определяя индивидуальные результаты, предполагают оценивание взаимосвязи этих результатов с заранее установленными критериями.

-- по статусу контролирующей программы -- стандартизированные и нестандартизированные тесты; [7, 12]

Стандартизированным является тест, который прошел апробацию на довольно большом (600-1000 человек) количестве участников тестирования, которые имеют стабильные и допустимые показатели качества, а также спецификацию -- паспорт с нормами, условиями и инструкциями для его многоразового использования в процессе контроля за качеством знаний. Стандартизации предшествует пилотное тестирование. Оно проводится на репрезентативной выборке с целью определения параметров теста на уточнение процедуры тестирования и является обязательным этапом процесса стандартизации теста.

Нестандартизированные тесты составляются самыми преподавателями для своих учащихся.

-- по статусу внедрения -- общенациональные, министерские, вузовские, кафедральные, неформальные; [7, 11, 2] Отличаются различными требованиями к пилотному тестированию.

Тестированию по общенациональным тестам должно предшествовать подробное, многоразовое пилотное тестирование на репрезентативной «национальной» выборке. Продолжительность данного процесса около 5 - 10 лет.

-- по количественному составу участников -- индивидуальные, групповые, фронтальные; [8, 7, 12]

Индивидуальные тесты предполагают возможность их одномоментного применения только к одному человеку. В педагогике доминируют групповые и фронтальные тесты, т.к. они являются более экономными.

- по уровням усвоения -- первого, второго, третьего и четвертого уровней. [9, 4]

К тестам первого уровня относят тесты на опознание, различение, соотнесение, псевдозадачи. В тестах на опознание - задается вопрос, требующий альтернативного ответа «да» или «нет». В тестах на различение - задание содержит ответы, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных. В тестах на соотнесение - предлагается найти общности или различия в изученных объектах, причем сравниваемые свойства или параметры обязательно фигурируют в задании. Достоинства: легко автоматизировать, быстрота проверки. Недостатки - высокий уровень угадывания. [9]

К тестам второго уровня относят тесты подстановки и конструктивные тесты. Тесты подстановки - представляет собой текст, в котором отсутствует один или несколько элементов, для его выполнения необходимо заполнить пропуски. Конструктивные тесты - необходимо самостоятельно конструировать ответ. К тестам второго уровня относят также задания на проектирование процессов и выполнение трудовых действий, последовательность и приемы которых отрабатывались детально при обучении. Достоинства: возможность частично автоматизировать, быстрота проверки, невысокий уровень угадывания. [9] Недостаток - увеличение времени на обдумывание ответа, т.к. не содержат ответа.

К тестам третьего уровня относят задания на проектирование процессов и выполнение трудовых действий, но требующие уже от обучаемых применения усвоенных навыков и умений в новой, неизученной ситуации, в практической деятельности. Достоинства: отсутствует угадывание. Недостатки - невозможно автоматизировать. [9, 4]

К тестам четвертого уровня относят проблемы, никем раннее не исследованные и решение которых никому не известно, поскольку его просто еще нет. Эти тесты не имеют эталона по причине их проблемности. В качестве заместителя эталона можно использовать мнение компетентных независимых экспертов или проверка решения независимым исследователем. [4] Недостатки: невозможно автоматизировать, сложность создания тестов и проверки результатов тестирования. [9]

-- по структуре и способу оформления ответа -- выборочные (закрытые) тесты, тесты со свободным конструированным ответом (открытые); [6, 8, 7] Закрытые тесты - предполагают готовые ответы, один из которых правильный. Открытые тесты - представляют собой утверждение с неизвестной переменной. [15]

-- по характеру выборочных ответов -- альтернативные тесты, тесты множественного выбора, тесты перекрестного выбора; [6, 9, 15, 8, 7, 12, 14, 13, 1] В свою очередь закрытая форма тестовых заданий делится на виды в зависимости от количества дистракторов [6]: на задания с i - ми ответами (различают альтернативные - предполагают возможность всего одного правильного варианта ответа; и неальтернативные тесты - допускают выбор нескольких правильных вариантов ответов) и задания, построенные на принципах (классификации, альтернативы, кумуляции, сочетания). [15]

Тесты на соответствие - необходимость установить соответствие элементов одного множества элементам другого. [15]

Тесты на установление правильной последовательности - для проверки правильного владения последовательностью действий, процессов, операций, суждений, вычислений, используется для проверки знаний основных понятий и законов изучаемой дисциплины. [15]

Недостатки - эффект отгадывания. [6, 15], нет самостоятельной работы мысли у студентов. [15]

Достоинства - помогают студенту ориентироваться в предмете. [15], быстрота тестирования, простота тестирования и подсчета суммы балов, набранных при тестировании, более полный охват материала, и тем самым повышение обоснованности оценок студентов. [6]

Цель заданий - быстрая проверка ориентировки обучаемого в предмете. [15]

- по конструкции свободного ответа -- задания с пропусками, на дополнение, с коротким ответом, ответ - микросочинение. [9, 4, 7, 12, 1]

Среди открытой формы тестовых заданий различают следующие тесты «как называется», «составной предикат», «установление правильной последовательности».

Преимущества - не содержит подсказок, ответ индивидуализирован и дает представление об уровне подготовки студента, появляется возможность узнать словарный запас, язык, развитие ассоциативных представлений, вербальные (речевые) навыки студента, связанные со способностью формулировать и аргументировать ответ. [15]

Недостатки - значительная неопределенность в требованиях, структуре и содержании ответов, сложность в использовании при компьютерном тестировании. [15]

Используется для проверки знания основных законов, понятий, фактов. [15]

-- по гомогенности задач -- тесты на скорость, на сложность; [8, 7, 12]

-- по способу презентации разговорного стимула -- тесты с использованием технических средств обучения, тесты без использования технических средств обучения; [7, 11, 5, 10]

-- по использованию средств оперативной машинной связи -- без машинные, тесты с компьютерной обработкой результатов, компьютерные тесты; [7, 1]

Выводы. Проанализировав педагогическую литературу, мы обобщили признаки классификации, систематизировали представленные разновидности тестов для дальнейшего их использования при обучении инженеров-педагогов разработке дидактических тестов и составили обобщенную классификацию дидактических тестов, которая представлена в таблице.

Отметим, что предложенные классификации не могут считаться однозначными, ведь один и тот же тест может классифицироваться по разным признакам. Например, тесты, ориентированные на группу, включают стандартизированные тесты - по статусу контролирующей программы, а также общенациональные и кафедральные тесты - по статусу внедрения. Тесты второго уровня (признак по уровням усвоения) - включают альтернативные тесты (по характеру выборочного ответа), а также задания с пропусками, на дополнение, с коротким ответом (по конструкции свободного ответа). Поэтому считаем необходимым, разделить все признаки классификаций на две группы: 1) по целевым, функциональным и смысловым признакам; 2) по формальным признакам; а также выделить основные признаки классификации тестов, среди которых, на наш взгляд, являются: 1) по цели применения; 2) по объекту контроля; 3) по виду контроля; 4) по уровням усвоения.

Таблица. Обобщенная классификация тестов

педагогический тест профессиональный

Перспективы дальнейших исследований. Планируется научное обоснование необходимости в структуру педагогической деятельности умений разрабатывать дидактические тесты и разработка алгоритма деятельности преподавателя при составлении тестов.

Литература

педагогический тест профессиональный

1.Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: Учебное пособие.- М.: Иссл. центр Гособразования СССР по проблемам качества подготовки специалистов, 1991.- 35 с.

2.Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. В 2 кн. /Под редакцией К.М. Гуревича, В.И. Лобовского. - М.: Педагогика, 1982.- Кн. 1. 316 с.

3.А.Анастази, С. Урбина Психологическое тестирование. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 688с.:ил. - (Серия «Мастера психологии»).

4.Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Издательство Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж Изд. НПО «Модэк».2002. - 352с. (серия «б-ка педагога практика»).

5.Беспалько В.П. Теория дидактических систем. - М.: Педагогика, 1982.

6.Білоус В.Т., Горюнова Л.І., Цимбалюк А.В., Цимбалюк С.Я. Основи організації та методики викладання у вищій школі: Навчально-методичний посібник. - Ірпінь: Академія ДПС України,2001. - 146с.

7.Булах І.Є. Комп'ютерна діагностика навчальної успішності. К.: ЦМК МОЗ України, УДМУ. - 1995. - 221с.

Размещено на Allbest.ru