Проектная методика для повышения эффективности обучения инженеров-педагогов английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектная методика для повышения эффективности обучения инженеров-педагогов английскому языку

Жигалко С.Э., Леонова О.В., Шеверницкая Н.М.

Статья рассматривает проектную методику обучения как альтернативу традиционному подходу к образованию. Исследуются возможности и преимущества Project English для обучения английскому языку инженеров-педагогов. Подтверждается продуктивность такого способа обучения, который активизирует познавательную и творческую деятельность студентов, а также формирует их личностные качества.

Жигалко С.Е., Леонова О.В., Шеверницька Н.М.

Проектна методика для підвищення ефективності навчання інженерів-педагогів англійській мові

Стаття розглядає проектну методику навчання як альтернативу традиційному підходу до освіти. Досліджуються можливості й переваги Project English для навчання англійській мові інженерів-педагогів. Підтверджується продуктивність такого способу навчання, що активізує пізнавальну й творчу діяльність студентів, а також формує їхні особистісні якості.

S. Zhikalko, O. Leonova, N. Shevernitskaya

Project English Technology for Increasing the Efficiency of Teaching English for Teacher-Engineers

The paper considers project methods of teaching as alternative for traditional approach to education. Some possibilities and advantages of Project English for training teacher-engineers are studied. The efficiency of such kind of teaching is confirmed because it makes more active students' cognition and creative activity, as well as forms their personal traits.

Постановка проблемы

Современное общество предъявляет новые требования к выпускникам инженерно-педагогических вузов. Они должны быть не только высоко квалифицированными специалистами, но и владеть иностранными языками. Сегодня перед будущими специалистами остро стоят задачи использования иностранного языка как способа общения в сфере профессиональной деятельности. Из этого следует, что перед преподавателями иностранных языков ставятся новые задачи, связанные с изучением и внедрением новых методических приёмов.

Проектная методика (Project English) обучения инженеров-педагогов английскому языку получила широкое распространение. Как показал опыт, потенциальные возможности этой методики велики. Как правило, студенты вузов изучают язык для каких-либо специальных, чаще всего профессиональных целей. Проектная методика, предполагающая «обучение через делание», как нельзя более подходит именно для профессиональной ориентированности учебного процесса.

Анализ последних исследований и публикаций

На современном этапе развития образования проектная методика детально исследуется как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Л. Бим, И.А. Зимней, Т.Е. Сахаровой, Е.С. Полат, О.Б. Тарнопольским, L. Fried-Booth, T. Hutchinson, D. Phillips и др.

Многочисленными исследованиями было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода. [1, c.7]

Проектная методика, как новая педагогическая личностно-ориентированная технология, отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании:

- особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

- чёткость, ориентация на сознательное развитие критического мышления обучающихся.

Таким образом, проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Метод проектов возник в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах США в связи с развивающейся там идеей трудовой школы. Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления обучающегося, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, но и уметь их применять на практике. Общий принцип, таким образом, на котором базировался метод проектов, заключался в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом обучающихся, в их активной познавательной и творческой совместной деятельности в практических заданиях (проектах) при решении одной общей проблемы.

Метод проектов успешно развивался благодаря педагогическим идеям американского педагога и психолога Дж. Дьюи, а также его учеников и последователей: В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса.

Дж. Дьюи, американский педагог, психолог, философ-идеалист, подверг критике господствовавшую тогда в США школьную систему за отрыв от жизни, абстрактный, схоластический характер всего обучения, основанный на приобретении и усвоении знаний. Он предложил реформу школьного образования, согласно которой знания должны были извлекаться из практической самодеятельности и личного опыта обучающегося.

Дж. Дьюи отмечал: «Знание, которое можно назвать знанием, умственное воспитание, ведущее к какой-нибудь цели - даётся лишь в процессе близкого и реального участия в активной социальной жизни». [2,c.210]

Метод проектов привлёк внимание и русских педагогов ещё в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов, большое внимание методу проектов уделяли: профессор Б.В. Игнатьев, В.Н.Шульгин, М.В. Крупенина. Они считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач.

В основе современного понимания проектной методики, как отмечает Е.С. Полат, лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных чётко на реальный практический результат, значимый для студента, с одной стороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учётом различных факторов, условий её решения и реализации результатов». [3, c. 7]

Исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод: проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно-познавательную практическую деятельность студентов при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение.

Подходя к данному вопросу с психологической точки зрения, необходимо заключить, что в основе проектного обучения лежит принцип «эго-фактора», который предполагает такой подход к обучающимся, который может быть соотнесён с развиваемым в настоящее время личностно-деятельностным подходом в методике обучения.

Рассматривая проектную методику в контексте личностно-деятельностного подхода, отметим сначала, что означает личностный, т.е. первый компонент. Личность, как подчёркивает И.А.Зимняя, «выступает в качестве субъекта деятельности, она формируется в деятельности и в общении с другими людьми, и сама определяет характер и особенности протекания этих процессов». [4, c.71]

Таким образом, в центре обучение находится сам студент, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад. Сущность проектной методики, рассматриваемой в контексте личностно-ориентированного обучения, состоит в том, что цель занятий и способы её достижения должны определяться с позиции самого студента, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов и способностей. Вследствие этого личностно-ориентированное обучение, лежащее в основе проектной методики, предлагает изменение основной схемы взаимодействия. Как отмечают И.А. Зимняя, «вместо широко распространённой схемы субъектно-объектного взаимодействия S>O,где S - учитель, субъект педагогического взаимодействия и управления, а О - студент, объект, должна иметь место схема субъектно-субъектного равнопартнёрского учебного сотрудничества». [4, c. 65]

Существенной особенностью любой деятельности является её мотивированность. Так как объектом обучения в преподавании иностранного языка, согласно личностно-деятельностному подходу, служит речевая деятельность, то, как и всякая деятельность, речевая деятельность должна основываться на коммуникативно-познавательной потребности студентов высказывать свою мысль. Эта потребность входит в общую систему его мотивации. Соответственно у преподавателя иностранного языка возникает педагогическая и психологическая проблема первоначального создания, формирования или сохранения уже существующей у студента потребности общения на иностранном языке и познания средством этого языка личностно-значимой деятельности. [4, c.70]

Постановка задачи

C учётом вышесказанного, целью данной статьи является рассмотрение и анализ применения учебного проекта, который является важным средством формирования мотивации изучения иностранного языка.

Изложение основного материала

Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении, являются:

- связь идеи проекта с реальной жизнью: идея всякого проекта должна быть связана с созданием конкретного продукта или решением отдельной, значимой для студента проблемы, взятой из реальной жизни в процессе практической деятельности;

- наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников: в процессе применения проектной методики очень важно добиться личностного принятия идеи проекта и пробуждение подлинного интереса к его реализации, что позволит добиваться успешного его выполнения и эффективности его обучающего воздействия;

- ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя: переход с позиции лидера в позицию консультанта и координатора, что даёт обучаемым реальную автономию и возможность проявления своей собственной инициативы и самостоятельности в процессе выполнения проекта, способствует саморазвитию личности.

Студенты вузов, как правило, изучают язык для каких-либо специальных, чаще всего профессиональных целей. Проектная методика, предполагающая «learning by doing» («обучение через делание»), т.е. создание в ходе коммуникации на изучаемом языке некоего материального продукта (например: проспект воображаемой фирмы, создание пищевой карты и т.д.), как нельзя более подходит именно для профессиональной ориентированности учебного процесса.

Обучаясь через выполнение учебных проектов, инженеры-педагоги получают возможность овладеть языком в условиях, максимально приближенным к условиям будущей профессиональной деятельности. Тем самым проектная методика не просто способствует повышению коммуникативности в преподавании языка, а обеспечивает повышение профессиональной коммуникативности, максимально сближает учебный процесс с профессиональной деятельностью.

Отмеченное выше является основой и для повышения положительной процессуальной мотивации в обучении языку, поскольку обучение через практическую деятельность, направленную на получение конкретных зримых практических результатов, обычно более высоко мотивированно и в большей степени способствует активизации учащихся, чем обучение абстрактное, не связанное с конкретной предметной деятельностью. Кроме того, нельзя не учитывать, что проектная методика - это методика игровая, то есть превращающая обучение в игру. [5, c.83]

В ходе выполнения проектов студенты должны самостоятельно подбирать многие материалы (например, тексты для чтения), необходимые для реализации проектных заданий. Это становится основой развития навыков самообучения и наиболее соответствует склонности взрослых к самостоятельной организации своей учебной работы. Таким образом, проектная методика обусловливает то, что принято называть «learner's independence» («независимость учащегося»), со всем её положительным влиянием на внутреннюю мотивированность и эффективность обучения. Благодаря «независимости», студенты получают возможность более полно реализовать свои личностные характеристики и потребности в учебной деятельности, в большей степени адаптировать обучение к себе и себя к обучению. Тем самым реализуется личностно-деятельностный, личностно-ориентированный подход (learner-centered approach), превращающий обучаемых из объектов в субъекты преподавания и обучения. [6, c. 90]

В ходе выполнения проекта разные виды иноязычной речевой деятельности обучаемых находятся в более тесной взаимосвязи, чем при многих других формах обучения. Это связано с тем, что для подготовки проекта обучаемые вынуждены прочитать многочисленные тексты на изучаемом языке (как рекомендованные преподавателем, так и подобранные самостоятельно), а также прослушивать целый ряд текстов. Информация, почерпнутая при чтении и аудировании, активно обсуждается на изучаемом языке в процессе общегрупповой работы, работы в парах и микрогруппах. Наконец, на основе такого обсуждения составляются письменные тексты самими обучаемыми, которые и являются, как правило, основными промежуточными и конечными материальными продуктами выполнения проекта. Любой подобный письменный промежуточный продукт требует получения новой информации из чтения, аудирования и обсуждения этой информации для создания следующего продукта и т.д.. Таким образом, каждый из видов речевой деятельности ведёт к необходимости использования остальных видов, подкрепляет их и способствует их развитию, что является основой и наиболее эффективным путём, требуемого современной методикой взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности на изучаемом языке. [7, c. 124]

Так, например, на ІІ курсе можно предложить комплексную драматизацию, связанную с поездкой «журналистов» и «докладчиков» на «конференцию по проблемам высшего образования». Сюжет проекта может предполагать подбор материала для конференции, подготовку докладов и их обсуждения, написание путевых заметок, конспектов выступлений и дискуссий «журналистов» и другую проектную деятельность с её промежуточными материальными продуктами. Конечный материальный продукт проекта может быть в виде статей, написанных «журналистами» для своих газет после участия в конференции.

Более сложным и тесно связанным с будущей специальностью может быть такой вид драматизации, как создание студентами II курса вымышленной фирмы в вымышленной стране и дальнейшее развитие, и функционирование этой фирмы от возникновения до первого крупного комерческого успеха. Таким образом, создаётся своеобразная искусственная «среда деловой активности» на занятиях, в которой и осуществляется овладение английским языком для деловых целей. Именно студенты придумывают различные роли, такие как управляющий, менеджеры и функционеры различных уровней фирмы.

Само создание и развитие подобной вымышленной фирмы является учебным проектом, а в ходе его выполнения вырабатываются многочисленные промежуточные материальные продукты, например: деловые письма, проекты договоров и контрактов, графики, диаграммы и т.д. Конечным же материальным продуктом является разработка студентами развёрнутого проспекта фирмы.

проектный обучение английский язык

Выводы

Во всех описанных случаях внедрения проектной методики в учебный процесс наблюдаются её значительные преимущества, которые можно подтвердить специальными контрольными срезами, а также результатами анкетирования студентов. Можно отметить, что проектная методика является альтернативным подходом в современной системе образования; новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов, как дидактическое средство активизации познавательной деятельности студентов, развитие их креативности и, одновременно, формирование определённых личностных качеств. Это продуктивное обучение, в основе которого лежит отличная от традиционной парадигма образования: «ученик - ученик - учитель» и проективные приёмы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений, детальная разработка личностно-значимой проблемы, научное исследование.

Перспективы дальнейших исследований. Таким образом, в основе творческого решения проблемы, как ведущей составляющей проектного обучения, лежит не только знание иностранного языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний, необходимых для решения проблемы. Процесс интеграции при проектном обучении иностранного языка помогает будущим иженерам-педагогам осознать роль языковых знаний, которые становятся основным средством при успешном овладении иноязычной речевой деятельностью, помогает овладеть культурними образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии и смело вступать в межкультурную коммуникацию. В последующих работах мы постараемся представить более детальный проект драматизации.

Литература

1. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим / /Иностр. языки в школе. - 2001 - № 4. - С. 5-8.

2. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. - М.: Мир, 1976. - 369 с.

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат / /Иностр. языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 3-10.

4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

5. Хейзинга, Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерландского. - М.: Издат. Группа «Прогресс», «Прогресс-академия», 1992. - 464 с.

6. Nunan D. The learner centred curriculum: A study in the second language learning. - Cambridge: Cambridge University Press, 1988. - 196 p.

7. Dubin F. Dealing with texts / / Teaching second language reading for academic purposes. - Reading, MA: Addison-Wesley Publishing Company, 1986. - P. 127-160.

Размещено на Allbest.ru