Применение видео на занятиях иностранного языка в технических вузах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение видео на занятиях иностранного языка в технических вузах

 Как известно, для овладения каким-либо предметом существуют свои методы обучения. В обучении иностранным языкам насчитывается около двенадцати методов: метод перевода, прямой, аудио-лингвистический, аудио-визуальный, коммуникативный, суггестивный, групповой, «молчаливый», полной физической реакции и т.д.

При проведении сравнительной характеристики эффективности каждого из методов была получена следующая картина [1]:

1. Лекция - организованное изложение информации преподавателем, удобный и быстрый метод, но при этом студент остаётся пассивным; результативность - 5%.

2. Чтение - необходимый метод, но его результативность незначительна - 10%.

3. Аудио-визуальный метод - соединение информации сопровождается аудио-визуальным рядом; эффективность увеличивается до 20%.

4. Демонстрация - студент получает информацию благодаря органам восприятия - 30%.

5. Дискуссия - «в споре рождается истина» - эффективность 50%.

6. Практика - 70%. Эта ролевая игра, т.е. студентам раздаются роли и ставится практическая задача, которую они должны решить.

7. Обучение других - 90%.

Считается, что выбор адекватного метода зависит от предмета, цели занятия, его содержания, а также от уровня подготовки студентов и личности преподавателя. В виду того, что студенты в неязыковом вузе имеют разные уровни подготовки по иностранному языку и разное количество часов, отведённых на его изучение, преподаватели иностранного языка стоят перед сложной задачей выбора метода, который мог бы соответствовать программе вуза, был бы эффективным и позволял бы студентам с разным уровнем подготовки принимать активное участие в проведении занятий. На наш взгляд, сочетание аудио-визуального метода и дискуссии, которая из него вытекает, может быть достаточным для проведения полноценного и, прежде всего, интересного для студентов занятия в неязыковом вузе, где количество часов по иностранному языку ограничено.

В настоящее время преподаватели иностранных языков считают необходимым обеспечить классы видео оборудованием, которое является наилучшим способом создания языковой среды. Кроме того, видео предоставляет условия, необходимые для решения целого ряда проблем:

- предоставление желаемого разнообразия звуков, обеспечиваемого аутентичными международными программами;

- предоставление возможности отрабатывать звуки, производимые носителями языка в различных ситуациях;

- соединение звуков с движениями и контекстом, что облегчает процесс восприятия звука студентом, так как он видит артикуляцию звука;

- предоставление сублингвистических звуков, которые никогда не появляются на печатной странице, и так далее.

Фактически, аудио-визуальный метод позволяет увеличить результативность работы студентов до 80% [1].

Видео - это новая технология «Скажи мне - я забуду. Покажи мне - я запомню. Заинтересуй меня - я пойму» [2]. Учитывая эффективность применения видео и его незаменимость в создании благоприятной языковой среды на занятии, а также, учитывая тот факт, что видео в несколько раз быстрее повышает мотивацию у обучаемых, чем классические методы обучения, мы предлагаем в нашей статье рассмотреть несколько вариантов использования видео на занятии в неязыковом вузе.

В первую очередь, видео широко используется как вспомогательный материал для преподавателя на занятии, для студента, работающего дома или в аудитории. Также, преподаватель может использовать видео для создания своего собственного обучающего материала.

Видео является хорошим средством для ознакомления студентов с культурными аспектами и традициями страны, язык которой они изучают. Некоторые видеоматериалы предназначены специально для ознакомления с социальной и профессиональной информацией, что немаловажно, особенно для студентов технических вузов. Тип видео информации будет прежде всего зависеть от тематики урока и его формы (ознакомление, обучение новому материалу, закрепление или контроль).

1. Эффективность использования видео заключается в том, что можно остановить просмотр кассеты на любом фрагменте, дать студентам время подумать о том, что они просмотрели, перемотать пленку и просмотреть материал повторно, если в этом есть необходимость. Это то, что существенно отличает видео просмотр от работы с различными телевизионными программами, проектами или фильмами.

2. Следующее преимущество видео заключается в том, что нет необходимости начинать просмотр с начала программы. Можно перемотать пленку вперед и просмотреть короткий отрывок в середине, а затем, обсудив сюжет и проделав необходимые задания, вернуться к началу пленки и просмотреть то, что было раньше, сравнив эту информацию с выдвинутыми предположениями и догадками.

3. Видео также обладает стоп кадром. Его можно использовать в качестве демонстрационного материала. Также, стоп кадр может быть использован для получения более детальной информации об увиденном, для описания увиденного, в качестве сравнительной характеристики с ранее изученным / просмотренным материалом. Стоп кадр может быть использован для проверки лексики, для работы типа «вопрос - ответ» при выполнении текстовых заданий.

4. Контроль звука - это немаловажное преимущество видео. Существует несколько видов работы со звуком, которые будут рассмотрены ниже. Кнопка «контроль звука» дает возможность отделить картинку от звука. Сначала можно сфокусировать внимание студентов на увиденном, затем обсудить увиденное и уже позже, соединив картинку со звуком, подвести итоги.

Способы использования видео на занятии

1. Просмотр всей программы.

Одна из возможностей, которую мы имеем, - это использование видео как телевидения, т.е. для просмотра всей программы от начала до конца. Это может вызвать трудность для преподавателя, так как время просмотра может быть ограничено. Например, преподаватель может располагать 45 мин. работы с видео в месяц. В течение этого времени он может показать видео материал на 30 мин. Стоит ли это делать? Да, стоит. Это может быть единственной возможностью для студента «окунуться» в языковую среду. А преподаватель может выступить в роли помощника и помочь студенту понять общий смысл, идею увиденного. Мы предлагаем три варианта плана видео урока.

План I. Полный просмотр

Таким способом можно осуществлять подачу нового материала. Например, введение общих тем «Ukraine», «Great Britain», «USA» или тем по специальности, таких как «Процесс дуговой сварки», «Лазерная сварка», «Пошив одежды», «Современные дома мод», «Работа электростанций», «Процессы сборки» и т.д. Перечень тем для видеоматериала неограничен и может соответствовать всем специальностям технического вуза.

2. Деление на этапы.

Значительное преимущество видео состоит в том, что видео оборудование находится под контролем преподавателя, и он может делить видеоматериал на этапы и подавать студентам материал поэтапно.

План II. Поэтапный просмотр

Такой вид заданий позволяет более эффективно вводить большое количество информации и способствует её детальному обсуждению. Например, при рассмотрении темы «Виды эксплуатационных машин», каждый вид машины может стать предметом отдельного обсуждения. После повторного просмотра всего видеоматериала можно выделить общие черты и различия между видами машин. По такой схеме можно вводить различные темы - «Виды рыночной экономики», «Виды сварки» и т.д. При постановке вопросов и ответов также может быть отработан грамматический материал.

Завершение этого вида работы полным просмотром является конечной целью деятельности студентов, работающих над просмотром отдельных этапов. Конечный просмотр расценивается как работа на понимание и закрепление увиденного и услышанного поэтапно.

Также, из всего материала можно выбрать всего один этап, который содержит важную информацию для определённого занятия. Некоторые могут посчитать нецелесообразным «вырывать» часть информации из целой программы или фильма, которые были созданы для полного просмотра. Мы же хотим обратить внимание на то, что в этом и состоит одно из главных отличий использования видео и телевидения, где работа идёт над целым, а не над частью. Видео - это отличный от телевидения ресурс аудиторных занятий. Если использование определённой части видео информации соответствует целям занятия, то мы считаем, что нет никакой необходимости вводить не столь важную информацию, чтобы не осложнять восприятие материала у студентов. Тот контроль, который преподаватель имеет над «видеотекстом», даёт ему возможность использовать его по назначению, с тем, чтобы он наиболее полной мерой соответствовал определённой цели занятия и времени, отведённому на него.

Опираясь на вышеизложенные планы, мы можем указать на различие между просмотром телевизора в домашних условиях и использованием видеозанятия, которое содержит задачи, поставленные преподавателем перед студентами, и их решение. Студенты смотрят и слушают более внимательно, если у них есть цель. Это помогает им лучше запоминать то, что они услышали и увидели. Цель помогает повысить мотивацию у студентов. Вот почему необходимо продумывать пути, с помощью которых студенты могут быть более активно вовлечены в деятельность на уроке. Это можно сделать по-разному. Перед пуском видеокассеты необходимо сфокусировать внимание студентов на вопросах, наиболее ярко освещающих материал. Вопросы могут быть следующие:

- для видеоматериала «Student's Life» о персонажах «Who are these people?», о месте «Where are they?», «Why are they here?», о взаимоотношениях «What are their relationships?», о ситуации «What is happening?», «What are they saying?», «What are they doing?».

- для видео роликов по специальности «What is the program about?», «Where is it taking place?», «What effect does the program seek to make?», «How is … described?», «How does it work?», «Where can we use it?».

3. Просмотр без звука.

При просмотре видео у студентов задействовано сразу несколько рецепторов восприятия: они видят, слышат и думают одновременно. Для некоторых из них это представляет определённую трудность. Просмотр без звука позволяет сфокусировать внимание только на одном элементе. Таким образом, у студентов есть время подумать о месте, людях и ситуации до того, как они услышат речь. Также, это позволяет тренировать воображение и мышление. Просмотр без звука позволяет студентам осознанно делать то, что обычно делается ими подсознательно. Это позволяет сфокусировать внимание на тех моментах, которые обычно остаются незамеченными. Просмотр без звука является вспомогательным материалом для заданий на понимание прослушанной информации. Этот вид работы стимулирует желание общаться внутри группы, усиливает внутреннюю мотивацию студентов к общению. Им легче строить предположения о том, кто эти люди на экране, почему они здесь, что происходит и т.д. Эта работа позволяет задействовать в дискуссии даже слабых студентов.

План III. Просмотр без звука

4. Работа со звуком без изображения.

С определённым видом материала и при определённых целях этот вид работы будет более эффективным, т.к. он способствует:

- созданию интриги среди студентов и стимулированию дискуссии между ними о том, что они увидят на экране;

- фокусированию внимания на различии между вербальной и визуальной информацией;

- выработке навыков обобщенного описания участников и мест, которые студенты увидят позже.

Основным доводом к использованию видеоматериала является тот факт, что наше сознание работает активнее тогда, когда мы смотрим с целью. А мы имеем эту цель только тогда, когда мы знаем заранее, что увидим ответы на наши вопросы, или же знаем, что нас попросят выполнить определённые задания после просмотра. И если студенты хотят научиться говорить на иностранном языке, преподавателям приходится тратить часть времени на занятии, отрабатывая разговорную речь. Мы используем диалоги, примеры из учебников, иногда аудиоматериалы, которые позволяют ощутить звуки иностранного языка и окунуться в его среду. Тогда как видео, с его движущимися картинками, предоставляет примеры языкового общения на практике с наибольшей степенью реальности. Эти примеры более понятны студентам, т.к. показывают визуальное и вербальное общение людей одновременно. На наш взгляд, видео является не только хорошим средством донесения «живого языка» до аудитории, но и эффективным методом обучения иностранному языку, прежде всего в неязыковых технических вузах.

Нашей целью является научить студентов не только пользоваться иностранной литературой с целью извлечения из неё информации, но и, прежде всего, изъясняться на разные темы по своей специальности, как того требует технический прогресс и расширение международных связей в науке и технике.

Литература

студент видео обучение

1. Павліченко А.В. Інтенсіфікація та оптимізація навчання англійської мови в умовах гуманітарної гімназії // Англійська мова та література. - 2003. - №35.

2. Корнелюк С.А. Відео на уроках англійської мови // Англійська мова та література. - 2003. - №35.

3. Margaret Allan. «Teaching English with Video»: Longman, 1991. - p 119

4. Cooper R., Lavery M. and Rinvolucri M. «Video» (Resource Books for Teachers Series): Oxford University Press, 1989. - p. 45

5. Altman R. «The Video Connections: Integrating Video into Language Teaching»: Boston, 1989. - p. 70.

6. Tomalin B., Stempelskiy S. «Video in Action»: Prentice Hall, 1989. - p. 68.

Размещено на Allbest.ru