Створення дистанційного навчального курсу засобами середовища Moodle

Размещено на http://www.allbest.ru/

Створення дистанційного навчального курсу засобами середовища Moodle

Шпак О.М.

Стаття розкриває актуальність упровадження та застосування дистанційної освіти в навчально-виховному процесі, а також містить рекомендації з використання засобів середовища Moodle на різних етапах сучасного уроку. урок дистанційний освіта

Світовий процес переходу до інформаційного суспільства, а також економічні, політичні й соціальні зміни, що відбуваються в Україні, зумовлюють необхідність прискорення реформування системи освіти. Найбільш ефективно цьому сприяє дистанційне навчання, яке здійснюється на основі сучасних педагогічних, інформаційних та телекомунікаційних технологій.

Дистанційне навчання (дистантне навчання, розподілене навчання) - процес передачі знань, формування вмінь і навичок при інтерактивній взаємодії як між учителем та учнем, так і між ними та інтерактивним джерелом інформаційного ресурсу, який відображає всі властиві навчальному процесу компоненти, здійснюване в умовах реалізації засобів ІКТ [11].

Схоже визначення цьому поняттю давала й Е. Полат: «Дистанційне навчання - це система навчання, заснована на взаємодії вчителя та учнів, учнів між собою на відстані, що відображає всі притаманні навчальному процесу компоненти (цілі, зміст, організаційні форми, засоби навчання) специфічними засобами ІКТ та Інтернет-технологіями» [9, c.34].

А.Хуторський вважає, що дистанційне навчання - це навчання, при якому віддалені один від одного суб'єкти навчання здійснюють освітній процес за допомогою засобів телекомунікацій [15].

Таким чином, можна зробити висновок, що всі автори- дослідники, зупиняючись на понятті «дистанційне навчання», виокремлюють у процесі дистанційного навчання та науково обґрунтовують такі складові: процес навчання, учасники процесу, компоненти навчального процесу (цілі, зміст, методи, організаційні форми, засоби навчання), засоби ІКТ.

Питання використання системи дистанційної освіти Moodle в якості інформаційної технології для підтримки дистанційної освіти, а також для перевірки якості знань учнів є дискусійним серед науковців як теоретиків, так і практиків.

Ці проблеми досліджують і зарубіжні, і українські вчені: A. Анісімов, О.Андрєєв, О.Арсірій, О.Бєлозубов, О.Гаєвська, І.Доценко, А.Дудар, Н.Думанський, О.Заміховська, Т.Коваль, Т.Мяснікова, І.Олійник, О.Покало, В.Райс, Я.Рудик, Н.Сергієнко, B. Табаков, Л.Ходак, О.Чирка та ін. [1, 3-8, 10, 12-14, 17]. Проте невирішеною залишається проблема розробки та впровадження дистанційних навчальних курсів для підтримки вивчення шкільних предметів за чинною навчальною програмою.

Саме тому метою статті є методичні аспекти створення дистанційного навчального курсу засобами середовища Moodle та особливості використання його можливостей у навчальному процесі.

Для активного впровадження технології дистанційного навчання в навчальному закладі було вирішено розпочати створення Центру дистанційної освіти, метою якого є:

- надати вчителям можливість розміщувати в мережі та доводити до учнів матеріали навчального призначення, оголошення тощо;

- навчити вчителів та учнів використовувати основні можливості Moodle;

- створити й спільно використовувати комунікативні сервіси (форуми, блоги, дошки оголошень, приватні повідомлення);

- проводити анкетування, опитування, тестування учнів;

- реалізувати високий потенціал нових інформаційних технологій як інструменту державно-громадського управління гімназією.

Розробка першого дистанційного навчального курсу «Інформатика - 9 клас» проходила через наступні етапи:

- аналіз систем дистанційного управління навчальною діяльністю;

- відбір матеріалу для навчального курсу;

- реєстрація домену та його розміщення на хостингу;

- установка обраної системи дистанційного управління навчальною діяльністю на сервер;

- розробка дизайну сайту, налагодження його параметрів;

- створення категорій, підкатегорій та навчальних курсів;

- розробка навчальних ресурсів та матеріалів курсу «Інформатика - 9 клас»;

- створення інтерактивних флеш-презентацій за матеріа-лами вправ курсу;

- апробація створеного дистанційного курсу.

У сучасному світі освіта прямує до загальної інформатизації контенту, звітності та форм контролю. Так застосування систем дистанційної освіти відкриває нові можливості для спрощення утворювання, розвитку, накопичення, деталізації та обробки матеріалів (текстових, графічних тощо), пов'язаних із навчальним процесом. Система дистанційного навчання Moodle є програмним продуктом із відкритим кодом та служить основою електронної підтримки навчання в багатьох країнах, саме тому вона була обрана для подальшого використання [6].

Moodle, тобто модульне динамічне об'єктно-орієнтоване середовище для навчання, - це вільна система управління навчанням, орієнтована на організацію взаємодії між учителем та учнями, організації традиційних дистанційних курсів. Середовище Moodle розроблене на PHP, з використанням SQL- бази даних, має модульну архітектуру, що дозволяє легко розширяти її можливості. Також Moodle має продуману систему безпеки, а функції адміністратора дозволяють налаштовувати зовнішній вигляд системи та її функціональність, тобто включати або виключати вбудовані модулі. Привертає до себе увагу гнучкість системи, тобто вчитель, наприклад, може власноруч контролювати доступ до своїх курсів, використовувати часові обмеження, створювати власні системи оцінки знань, контролювати запізнення учнів при виконанні завдань, дозволяти або забороняти перездачу тощо.

Вимоги до інтерактивних вправ тем навчального курсу «Інформатика - 9 клас» вирішено реалізувати за допомогою програми Adobe Captivate, яка може бути використана для демонстрації програмного забезпечення, запису відео уроків, створення симуляції програми, створення навчальних презентацій і різних тестів у.swf форматі.

Розроблений автором дистанційний курс розміщено за адресою http://moodle.nschool.org.ua та апробовано у 20132014 навчальному році з учнями 9-А та 9-Б класу Новотроїцької гімназії [16].

На нашу думку, усі основні етапи уроку можливо реалізу-вати в дистанційному навчанні засобами середовища Moodle.

В уроках різних типів можна виділити певні спільні етапи, а також такі, що притаманні окремим урокам. Розглянемо ці основні елементи та способи їх представлення в системі дистанційного навчання Moodle.

До організаційної частини уроку належить повідомлення плану роботи з метою мобілізувати дітей до праці, активізувати їх увагу, створити робочу атмосферу. Цю інформацію варто зазначати в заголовку pecvocv Moodle, а також на першому слайді презентації (Сторінка , Файл ).

Перевірка знань учнів означає перевірку домашнього завдання, яку проводять різними методами контролю залежно від поставленої мети. У дистанційному курсі така перевірка виконується перед початком заняття. Вона може відбуватись як у формі тестування {Тест'^'), так і у формі перевірки завдання {Завдання ¦').

Мотивація та стимулювання навчальної діяльності перед-бачає формування в учнів потреби вивчення конкретного навчального матеріалу. Зацікавити учня вивченням певної теми краще за допомогою мультимедійних та інтерактивних матеріалів, демонстрацій, моделей тощо. Велику кількість ресурсів такого типу можна знайти в мережі Інтернет, і подати в дистанційному курсі у вигляді посиланняv.

Актуалізація опорних знань покликана нагадати попередній вивчений матеріал, на базі якого засвоюватимуться нові знання. Це можна зробити у формі невеликого діагностичного тестування {Тест^), або відвести кілька слайдів презентації вчителя (Сторінка , Файл ) на одне-два питання. Це дозволить узгодити термінологію та налаштувати учня на поглиблення його знань із певної теми.

Пояснення нового матеріалу полягає не тільки у викладанні, а й у керуванні процесом засвоєння учнями нових знань. Для успішного засвоєння учнями нових знань викладачеві необхідно подбати про їх сприймання, розуміння, закріплення й застосування. Викладати навчальний матеріал можна в презентації вчителя, поєднаній із демонстрацією прийомів роботи ристовуються такі модулі, як урок та книга™ - вони дозволяють викладати матеріал, що складається з різноманітних текстових, графічних, анімаційних та інших об'єктів із можливим поточним контролем під час опрацювання матеріалу.

Викладання матеріалу може також відбуватись у формі вебінару чи відео-лекцій, але модулі Moodle, які дозволяють використати такі ресурси є додатковими й установлюються окремо.

Діагностика правильності засвоєння учнями знань допомагає викладачеві та учням з'ясувати причину нерозуміння певного елемента змісту, невміння чи помилковості виконання інтелектуальної або практичної дії. Таку діагностику можна реалізувати за допомогою творчого перенесення знань і навичок у нові ситуації, використавши для цього ресурс.

Завдання, що дозволяє сформулювати задачу, що має виконуватись у зовнішньому програмному засобі. Отриманий файл можна завантажити в систему Moodle.

Таким чином учень може самостійно та творчо застосувати отримані знання та навички, а його робота буде перевірена вчителем. Завдання може складатись з кількох послідовних етапів, що дозволяє не лише перевірити кінцевий результат, але й проконтролювати процес його отримання. При оцінюванні такої роботи слід не лише виставляти отриманий бал, але й коментувати особливо цікаві рішення та прийоми, забезпечуючи індивідуальний підхід до творчих проявів учнів.

Закріплення нового матеріалу здійснюється за допомогою вибіркового фронтального опитування учнів, або за допомогою невеликої самостійної роботи. Для цього вчитель повинен підібрати питання, завдання, які сприятимуть приєднанню нових знань до системи засвоєних раніше знань, умінь та навичок.

На цьому етапі уроку необхідно забезпечити осмислення зв'язків і залежностей між елементами виучуваного. Таку задачу допомагають вирішити одразу кілька ресурсів Moodle.

Наприклад, формування Вікі^г`гдозволяє сформувати зв'язки між окремими поняттями, поєднати їх у цілісну карту знань. У результаті виконання такого завдання створюється середовище, що наповнюватиметься базовими термінами та положеннями певної теми, із перехресними посиланнями у структурі. За схожим принципом організовується створення глосарію, який формується учнями протягом вивчення курсу.

Такий модуль, як база даних, дозволяє сформувати банк прикладів об'єктів до певної теми чи галузі знань.

Узагальнення та систематизацію знань доцільно контролювати в дискусіях, розгорнутих у вигляді форуму . Це дозволяє обговорити проблемні запитання учням між собою, а також із залученням учителів.

Окремо варто виділити такий вид роботи, як семінар* що в системі Moodle означає взаємне оцінювання робіт учасниками дистанційного курсу. Такий вид діяльності особливо зручний при великій кількості учасників дистанційного курсу, адже вивільняє час учителя, і, зокрема, доцільний для таких робіт, що потребують неавтоматичної перевірки (творчі завдання, завдання із програмування тощо).

Підбиття підсумків уроку передбачає короткий аналіз того, що нового дізнались учні на уроці, якими знаннями та вміннями оволоділи, яке значення мають ці знання для наступного вивчення предмета. На завершення дистанційного заняття варто забезпечити зворотний зв'язок з учнем, з'ясувати чи достатньо зрозумілим був урок, чи задоволений учень своєю роботою й отриманими знаннями. Таку інформацію можна отримати з ресурсу Анкета або Вибір - .

Домашнім завданням може бути повторення матеріалів уроку (Сторінка, Файл), відвідування додаткових веб-ресурсів (Посилання), виконання завдань, проходження тесту або участь в обговореннях (Форум, Чат) за тематикою уроку.

Отже, практично кожен етап звичайного уроку може бути трансформований і адаптований до особливостей дистанційної організації навчального процесу. При цьому зберігаються основні етапи уроків, а їх логічна структура та зміна форм навчальної діяльності учнів, притаманні різним типам уроків, можуть бути реалізовані засобами системи Moodle.

Деякі етапи уроку можуть об'єднуватись, особливо при використанні таких ресурсів як презентація вчителя чи SCORM. Урахування закономірностей пізнавальної діяльності допоможе підготувати ефективне навчальне заняття в традиційній або дистанційній формі.

Безумовно, у дистанційному навчанні поняття уроку відрізняється від його традиційного трактування й бачення. Проте перевірена досвідом система організації навчальних занять у формі уроків має в розпорядженні величезну кількість розробок та педагогічних ідей, які необхідно враховувати при підготовці навчальних ресурсів для дистанційного навчання.

Отже, дистанційна освіта - це можливість зробити всю систему освіти більш гнучкою, адаптованою до швидко змінних умов сучасності. Зокрема, система дистанційного навчання Моо^еє потужним і зручним засобом автоматизованої підтримки навчального процесу, сприяє долученню учнів до надбань сучасних інформаційних технологій у галузі освіти, розвиває самостійність у навчанні й сприяє переходу від «навчання на все життя» до «навчання протягом усього життя».

Сьогодні ми є свідками народження нової універсальної освітньої інфраструктури, яка ламає всі межі й робить доступним раніше локалізовані ресурси. Серед незаперечних переваг дистанційної освіти можна вказати відсутність часових, вікових, соціальних та інших перешкод освіті, її максимальна доступність і безперечна актуальність.

Література

1. Rice W.H. Moodle. E-Learning Course Development / William H. Rice. - Birmingham: PacktPublishing, 2006. - 238 p.

2. Welcome to the Moodle community! [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://moodle.org

3. Андреев А.В. Практика електронного обучения с использованием Moodle / Андреев А.В., Андреева С.В., Доценко И.Б. - Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2008. - 146 с.

4. Анисимов A.M. Работа в системе дистанционного обучения Moodle: учебное пособие / А.М. Анисимов. - [2-е изд. испр. и дополн.]. - Х.: ХНАГХ, 2009. - 292 с.

5. Белозубов А.В. Система дистанционного обучения Moodle: учебнометодическое пособие / А.В. Белозубов, Д.Г. Николаев. - СПб.: СПб ГУ ИТМО, 2007. - 108 с.

6. Дудар А.Ю. Організація наукових досліджень у середовищі MOODLE / А.Ю. Дудар // Вестник ХНТУ. - 2011. - №2(41). - С. 172-176.

7. Коваль Т.І. Реалізація технологій дистанційного навчання іноземних мов з використанням навчального середовища MOODLE / Т.І. Коваль, О.А. Щербина // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - 2011. - Вип. 2. - С. 97-104.

8. Мясникова Т.С. Система дистанционного обучения MOODLE / Т.С. Мясникова, С.А. Мясников. - Харьков: Издательство Шейной Е.В., 2008. - 232 с.

9. Педагогические технологи дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. и др.]; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2006. - 400 с.

10. Покало О.Г. Руководство преподавателю Moodle / Покало О.Г.; под ред. Г.П. Ланец, Е.В. Забалканцевой. - СПб., 2009. - 39 с.

11. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 2-е издание, дополненное.: Монография. - М.: ИИО РАО. - 2008. - 274 с.

12. Сергієнко Н.В. Система Moodle як засіб перевірки знань студентів з вищої математики / Н.В.Сергієнко // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції «Інновації в педагогічній освіті європейського простору», 27-28 вересня 2009 р. - Полтава, 2009.

- С. 169-172.

13. Табаков В.З. Забезпечення проведення екзамену в системі MOODLE / В.З. Табаков, М.В. Гончаренко // Вісник університету «Україна». - 2011. - №2. - С. 122-127.

14. Ходак Л.М. Розширення функціональних можливостей системи управління навчанням MOODLE / Л.М. Ходак, О.Л. Заміховська // Восточно-европейский журнал передових технологий. - 2008. - №2/2(32). - С. 51-53.

15. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

16. Центр дистанційної освіти Новотроїцької гімназії [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://moodle.nschool.org.ua

17. Чирка О.Р. Автоматизація інформаційного наповнення електронної дисципліни у системі MOODLE / О.Р. Чирка, Н.Б. Шаховська // Вісник Національного університету «Львівська політехніка». - 2011. - №703. - С. 72-77.

Размещено на Allbest.ru