Формування ціннісного ставлення старшокласників до оздоровчої та розвивальної рухової діяльності
Експериментальне дослідження ціннісного ставлення старшокласників до розвитку своїх фізичних якостей. Вплив педагогічних умов оздоровчо-рухової спрямованості на формування когнітивного, емоційного, поведінково-дієвого компонентів ціннісного ставлення.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 06.02.2019 |
| Размер файла | 15,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Формування ціннісного ставлення старшокласників до оздоровчої та розвивальної рухової діяльності
У Національній доктрині розвитку освіти (2002) зазначено, що для забезпечення фізичного, психічного, соціального та духовного здоров'я кожного члена суспільства потрібно використовувати різноманітні форми рухової активності та інших засобів фізичного удосконалення. У Національній доктрині розвитку фізичної культури і спорту (2004) метою фізичної культури і спорту визначеностворення умов для оптимальної рухової активності кожної людини впродовж усього життя.
Для вирішення окреслених завдань постановою Кабінету Міністрів України (від 28 січня 2009 р. № 41) було затверджено Державну цільову соціальну програму «Молодь України» на 2009-2015 роки. Зазначеною програмою передбачено створення умов для гармонійного розвитку молодої людини, усвідомлення нею цінності фізичного розвитку, здоров'я, розуміння визначальної ролі здорового способу життя.
Проблемам формування ціннісних орієнтацій та ціннісного ставлення особистості до фізичного розвитку та здорового способу життя приділяли увагу як вітчизняні (І. Бех, І. Бояч, І. Гранатовський, Д. Гурман, М. Зубалій, С. Свиріденко та інші), так зарубіжні вчені (І. Ільїн, М. Віленський, О. Лаптєв, В. Лях, Ю. Копилов, Н. Полянська та інші).
У сфері фізичного виховання ставлення особистості проявляється до свого фізичного «Я», образу тіла та його побудови, до статури, розвитку фізичних якостей, естетики рухів, здоров'я, спортивних досягнень тощо [5].
На основі ставлення до різних цінностей можна побудувати ієрархію ціннісних ставлень до здоров'я, фізичного виховання, спорту тощо. Так, у дітей старшого дошкільного віку і школярів молодших класів формується дбайливе ставлення, наприклад, до власного здоров'я (Т. Андрющенко, 2007; О. Потужній, 2007). У підлітків воно перетворюється на позитивне ставлення до фізичної культури (Е. Столітенко, 2002). У старшокласників і студентів позитивне ставлення перетворюється на ціннісне ставлення (С. Путров, 2008; О. Соколенко, 2009) і далі на відповідальне ставлення (В. Тернопільська, 2003) до фізичного самовдосконалення, фізичної культури тощо.
У психології ставленням називають невербальне (тобто безмовне) почуття з приводу конкретних подій та явищ життя, яким мотивують вчинки або поведінку. Основу невербального почуття становить те чи інше глибоко укорінене у світосприйнятті людини уявлення про цінності суспільного буття, її іноді не усвідомлені переконання й погляди [6].
У педагогіці виховання об'єктивною потребою є наповнення виховного процесу емоційно прожитим ставленням людиною до реальної дійсності. П. Підкасистий уточнює, що «прожити ставлення -- означає обміркувати, відчути в діях зв'язок свого «Я» й об'єкта дійсності. Створити ставлення -- означає прийняти, зрозуміти, оцінити цей зв'язок, осмислити осо- бистісний зиск для життя «Я» [4, с. 426].
І. Бех звертає увагу на те, що ставлення особистості визначається не через соціальну цінність об'єкта, а через суб'єктивну значущість ставлення особистості до цього об'єкта і тому може бути позитивним, негативним, індиферентним (пасивним) [1].
У зв'язку із зазначеним були поставлені завдання: експериментально дослідити формування рівнів ціннісного ставлення старшокласників до оздоровчої та розвивальної рухової діяльності; експериментально дослідити вплив оздоровчої та розвивальної рухової діяльності на формування ціннісного, когнітивного, емоційного і поведінково-дієвого компонентів означеного ціннісного ставлення.
На початку дослідження було сформовано контрольну і експериментальну групи з учнів старших класів з однаковим рівнем фізичного розвитку і підготовленості. До контрольної групи увійшли старшокласники, які займалися оздоровчою фізичною культурою. До експериментальної групи -- старшокласники, які займалися спеціальною розвивальною руховою діяльністю. Була розроблена експериментальна методика розвивального характеру, спрямована на формування ціннісного ставлення старшокласників до фізичного розвитку у різних педагогічних умовах фізичного виховання.Завдання вирішувались поступово, на трьох етапах дослідження. На першому етапі (констатувальному (К) і формувальному (Ф)) визначалися рівні сформованості ціннісного, когнітивного, емоційного і поведінково-дієвого компонентів ціннісного ставлення до оздоровчої та розвивальної рухової діяльності (табл. 1)
Таблиця 1 Рівні сформованості компонентів ціннісного ставлення до оздоровчої та розвивальної рухової діяльності
|
№ |
Компоненти |
Рівень сформованості |
||||
|
Контрольна |
Експериментальна |
|||||
|
К |
Ф |
К |
Ф |
|||
|
1. |
Когнітивний |
0,30 |
0,43 |
0,34 |
0,50 |
|
|
2. |
Емоційний |
0,34 |
0,34 |
0,36 |
0,50 |
|
|
3. |
Ціннісний |
0,39 |
0,42 |
0,42 |
0,55 |
|
|
4. |
Поведінково-дієвий |
0,34 |
0,34 |
0,32 |
0,55 |
|
|
Середній показник |
0,34 |
0,38 |
0,36 |
0,50 |
На другому етапі дослідження визначалася достовірність змін у рівнях сформованості когнітивного, емоційного, ціннісного і поведінково-дієвого компонентів під впливом різних педагогічних умов оздоровчого і розвивального характеру.
Дослідження формувального періоду експерименту щодо впливу визначених педагогічних умов на формування когні- тивного компонента позитивного ставлення до оздоровчої та розвивальної діяльності свідчать про таке: у контрольній групі не відбулося статистично достовірних змін у сформованості когнітивного компонента і позитивному ставленні до занять загальною фізичною підготовкою оздоровчої спрямованості; в експериментальній групі відбулися статистично достовірні зміни у сформованості когнітивного компонента.
У контрольній групі коефіцієнт взаємозв'язку Пірсона [2] між когнітивними рівнями сформованості у констатувально- му і формувальному періодах дослідження був низьким (0,24), що підтверджується статистично достовірною відсутністю різниці між дослідженими рівнями. В експериментальній групі коефіцієнт взаємозв'язку Пірсона [2] між когнітивними рівнями сформованості у констатувальному і формувальному періодах дослідження був високий (0,84), що свідчить про статистично достовірну різницю між дослідженими рівнями.
Дослідження впливу різних організаційних форм і змісту фізичного виховання на емоційну сформованість ціннісногоставлення старшокласників до оздоровчої та розвивальної діяльності свідчать про таке: у контрольній групі не виявлено статистично достовірних змін формування позитивного емоційного ставлення до оздоровчої діяльності; в експериментальній групі виявлено статистично достовірні зміни у сфор- мованості позитивного емоційного ставлення до розвиваль- но-тренувальної діяльності.
У контрольній групі коефіцієнт взаємозв'язку Пірсона між емоційними рівнями сформованості у констатувальному і формувальному періодах дослідження був низьким (0,19), що підтверджується статистично достовірною відсутністю різниці між дослідженими рівнями. В експериментальній групі коефіцієнт взаємозв'язку Пірсона між емоційними рівнями сформованості у констатувальному і формувальному періодах дослідження був високим (0,78), що підтверджується статистично достовірною різницею між дослідженими рівнями.
Дослідження впливу різних педагогічних умов фізичного виховання на сформованість ціннісного ставлення старшокласників до оздоровчої та розвивальної діяльності свідчать про таке: у контрольній групі не виявлено статистично достовірних змін формування ціннісного ставлення до оздоровчої діяльності; в експериментальній групі виявлено статистично достовірні зміни у сформованості ціннісного ставлення до розвивально-тренувальної діяльності.
У контрольній групі коефіцієнт взаємозв'язку Пірсона між ціннісними рівнями сформованості на констатувальному і формувальному етапах дослідження був дуже низьким (0,06), що підтверджується статистичною відсутністю різниці між дослідженими рівнями. В експериментальній групі коефіцієнт взаємозв'язку Пірсона між емоційними рівнями сформованос- ті у констатувальному і формувальному періодах дослідження був дуже високим (0,98), що підтверджується статистично достовірною різницею між дослідженими рівнями.
Дослідження впливу різних педагогічних умов фізичного виховання на поведінково-дієву сформованість ціннісного ставлення старшокласників до оздоровчої та розвивальної діяльності свідчать про таке: у контрольній групі не виявлено статистично достовірних змін формування поведінково-дієво- го компонента ціннісного ставлення до оздоровчої діяльності; в експериментальній групі виявлено статистично достовірні зміни у сформованості поведінково-дієвого компонента ціннісного ставлення до розвивально-тренувальної діяльності.
На третьому етапі досліджувався взаємозв'язок (коефіцієнт (С)) між рівнями сформованості ціннісного, з одногобоку, і когнітивного, емоційного, поведінково-дієвого компонентів, з іншогобоку, під впливом оздоровчої і розвивальної рухової діяльності у формувальному періоді дослідження (табл. 2 і 3).
Таблиця 2 Результати дослідження взаємозв'язкукомпонентів ціннісного ставлення до оздоровчої і розвивальної рухової діяльності (контрольна група)
|
Порівняльні пари компонентів |
К-ть |
Рівні |
Коефіцієнт |
|||
|
В |
С |
Н |
(С) |
|||
|
Ціннісно-когнітивний |
60 |
20 |
28 |
11 |
0,007 |
|
|
Ціннісно-емоційний |
60 |
12 |
26 |
22 |
0,70 |
|
|
Ціннісно-поведінково-дієвий |
60 |
19 |
21 |
29 |
0,72 |
Результати дослідження коефіцієнту взаємозв'язку (С) між сформованими ціннісним і когнітивним, емоційним, по- ведінково-дієвим компонентами під впливом оздоровчої рухової діяльності у старшокласників контрольної групи на формувальному етапі дослідження такі: відсутній взаємозв'язок між ціннісним і когнітивним компонентами (0,007); існує тісний взаємозв'язок між ціннісним і емоційним компонентами (0,70); наявний тісний взаємозв'язок між ціннісним і поведін- ково-дієвим компонентами (0,72).
Узагальнений середній коефіцієнт взаємозв'язку (С) між сформованими ціннісним і когнітивним, емоційним, поведін- ково-дієвим компонентами у старшокласників контрольної групи під впливом оздоровчої рухової діяльності низький і дорівнює 0,47.
Зазначене свідчить про відсутність взаємозв'язку між ціннісним і когнітивним компонентами, а також про достатній взаємозв'язок між ціннісним й емоційним, поведінково-діє- вим компонентами під впливом оздоровчої діяльності.
Таблиця 3 Результати дослідження взаємозв'язку компонентів ціннісного ставлення до оздоровчої і розвивальної рухової діяльності (експериментальна група)
|
Порівняльні пари рівнів |
К-ть |
Рівні |
Коефіцієнт |
|||
|
В |
С |
Н |
(С) |
|||
|
Ціннісно-когнітивний |
58 |
28 |
20 |
10 |
0,96 |
|
|
Ціннісно-емоційний |
58 |
30 |
17 |
11 |
0,78 |
|
|
Ціннісно-поведінково-дієвий |
58 |
35 |
13 |
10 |
0,91 |
Результат дослідження коефіцієнту звя'зку (С) між ціннісним і когнітивним компонентами сформованості в експериментальній групі дуже високий -- 0,96. Коефіцієнт звя'зку (С) між ціннісним і емоційним компонентами сформованості високий -- 0,96. Узагальнений середній коефіцієнт взаємозв'язку (С) між сформованими ціннісним і когнітивним, емоційним, поведінково-дієвим компонентами у старшокласників експериментальної групи під впливом розвивальної рухової діяльності у формувальному періоді дослідження дуже високий і дорівнює 0,91.
Зазначене свідчить, що впливом спеціально організованих педагогічних умов виховання ціннісне ставлення старшокласників до розвивальної рухової діяльності тісно пов'язане зі сформованістю когнітивного, емоційного і поведінково-дієво- го компонентів
Рівні загальної фізичної підготовки у старшокласників у констатувальному (К) і формувальному (Ф) періодах дослідження представлені в табл. 4.
Таблиця 4 Рівні загальної фізичної підготовки старшокласників
|
Група |
Період |
К-ть |
Рівні сформованості |
|||
|
В |
С |
Н |
||||
|
Контрольна |
К |
60 |
11 |
38 |
11 |
|
|
Ф |
60 |
12 |
37 |
11 |
||
|
Експериментальна |
К |
58 |
10 |
36 |
12 |
|
|
Ф |
58 |
36 |
12 |
10 |
Результати експериментального дослідження впливу оздоровчої і спеціально організованої розвивальної рухової діяльностіна загальну фізичну підготовленість старшокласників контрольної (К) і експериментальної (Е) груп свідчать про таке: у констатувальному періоді дослідження відсутня статистична різниця у показниках загальної фізичної підготовленості старшокласників контрольної й експериментальної груп; у контрольній групі рівні загальної фізичної підготовленості старшокласників на початку констатувального і в кінці формувального періодів дослідження статистично не різняться (T спостерігаюче = 0,06 значно менше критичного значення критерію T = 5,991), що свідчить про відсутність впливу педагогічних умов оздоровчої спрямованості на розвиток фізичних якостей; в експериментальній групі рівні загальної фізичної підготовленості старшокласників на початку кон- статувального і в кінці формувального періодів дослідження мають статистично достовірні відмінності (T спостерігаюче = 44,3 більше критичного значення критерію T = 5,991), що свідчить про наявність впливу педагогічних умов розвивальної спрямованості на розвиток фізичних якостей.
Оцінювання загальної фізичної підготовленості старшокласників у констатувальному і формувальному періодах дослідження свідчать про таке: у старшокласників контрольної групи оцінка загальної фізичної підготовленості була середньою (від 4,55 до 4,43 бала) і майже однаковою; у старшокласників експериментальної групи оцінка загальної фізичної підготовленості на формувальному періоді дорівнювала 6,91 бала, що вище на 54,0 % порівняно з оцінкою у констатувальному періоді дослідження (4,50).
Результати дослідження свідчать про більшу ефективність занять розвивальної спрямованості.
Аналізуючи вищевикладене, можна зробити такі висновки:
1. Експериментально досліджено вплив педагогічних умов оздоровчої та розвивальної спрямованості на формування у старшокласників ціннісного, когнітивного, емоційного і поведінково-дієвого компонентів ціннісного ставлення старшокласників до оздоровчої та розвивальної діяльності.
2. Експериментально досліджено, що під впливом розвивальної рухової діяльності між рівнями сформованості у старшокласників ціннісного та когнітивного, емоційного, поведін- ково-дієвого компонентів виникає взаємозв'язок.
3. Досліджено, що ціннісне ставлення до розвивальної рухової діяльності сприяє також сформованості поведінково- дієвого компонента, що покращує фізичну підготовленість старшокласників.
4. Теоретичні й експериментальні дослідження дали змогу визначити, що ціннісне ставлення старшокласників до оздо- ровчо-розвивальної діяльності -- це усвідомлене утворення особистості, яке взаємопов'язане із ціннісним, когнітивним, емоційним, поведінково-дієвим компонентами, що сприяє покращенню оздоровчо-розвивальної рухової діяльності й фізичному розвитку особистості.
Література
старшокласник педагогічний оздоровчий руховий
1. Бех І. Д. Виховання особистості : у 2-х кн. Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади / І. Д. Бех. -- К. : Либідь, 2003. -- 280 с.
2. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации. -- М., 1968. -- 327 с.
3. Остапенко О. І. Стан роботи загальноосвітніх шкіл з виховання у старших підлітків інтересу до занять фізичною культурою / О. І. Остапенко // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді : зб. наук. пр. -- Кам'янець-Подільський : Видавець ПП Зволей- ко Д. Г., 2012. -- Вип. 16, кн. 3. -- С. 31-38.
4. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. -- М. : Педагогическое общество России, 1998. -- 640 с.
5. Програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні // Шкільний світ. -- № 35. -- 2010. -- С. 3-36.
6. Ставлення. -- Бібліотека он-лайн [Електронний ресурс]. -- Режим доступу : www.readbookz.com/book/186/6636.html.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Виховання бережливого ставлення до природи як соціально-педагогічна проблема. Практичні основи виховання у старшокласників ціннісного ставлення до оточуючого середовища. Проведення констатуючого, формуючого та контрольного експерименту, його результати.
курсовая работа [153,5 K], добавлен 05.01.2014Методика виховання ціннісного ставлення до природи. Умови екологічного виховання. Складові ціннісного ставлення до природи. Дослідження рівнів сформованості в дітей старшого дошкільного віку емоційно-ціннісного ставлення до природи засобами мистецтва.
курсовая работа [170,9 K], добавлен 17.09.2013Фізичне виховання як соціальне явище та складова навчального процесу. Експериментальне дослідження ставлення студентів до фізкультури і спорту. Зміст та методика організації викладання навчального предмету "Фізичне виховання" на полімотиваційній основі.
курсовая работа [363,9 K], добавлен 19.06.2011Формування відношення до природи в педагогічній теорії та шкільній практиці як соціально-педагогічна проблема. Методичні основи формування ціннісного ставлення до природи в учнів основної школи. Використання екскурсії як атрибуту екологічного виховання.
курсовая работа [134,5 K], добавлен 08.04.2019Педагогічна система формування у старшокласників естетичного ставлення до мистецтва засобами художньої культури та на засадах особистісно-орієнтованого підходу. Впровадження у навчально-виховний процес сучасних інтерактивних педагогічніих технологій.
автореферат [47,9 K], добавлен 10.04.2009Аналіз стратегії розвитку освіти в Україні до 2021 р. Екологічне виховання школярів, взаємодія школи і сім’ї. Характеристика середовища, де розвивається учень. Формування компетентності, культури та ціннісного ставлення до природи у початкових класах.
статья [54,5 K], добавлен 18.08.2017Культивування у дітей усвідомленого ставлення до власного здоров’я. Розвиток пізнавальних інтересів до власного організму. Формування рухових навичок, розвиток фізичних якостей, оптимізація рухової активності. Моніторинг здоров’я дітей дошкільного віку.
лекция [26,6 K], добавлен 09.12.2011Аналіз проблеми формування пріоритетних гуманістичних цінностей у майбутніх вихователів до дітей з особливими потребами. Формування цінностей і толерантності у майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у процесі дослідницької діяльності.
статья [264,5 K], добавлен 05.10.2017Лідерство як складний соціально-психологічний процес групового розвитку. Педагогічні умови для формування лідерських якостей старшокласників. Новітні тенденції методів формування лідерства серед старших школярів. Соціальний проект "Молодіжна рада".
курсовая работа [74,0 K], добавлен 29.05.2015Психофізіологічні особливості старших підлітків. Завдання і складові здорового способу життя. Розробка методичних рекомендацій для педагогічних працівників та батьків щодо формування відповідального ставлення до власного здоров’я у старших підлітків.
дипломная работа [379,1 K], добавлен 19.11.2012
