Типы упражнений на среднем этапе обучения английскому языку в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова

Типы упражнений на среднем этапе обучения английскому языку в школе

Жумагулова Н.С. - к.п.н., доцент

Садвакасова Т.З. - магистрант специальности «Педагогика и психология»

Аннотация. Данная статья посвящена типологии упражнений, направленных на формирование грамматического навыка при обучении иноязычному общению.

А?датпа. Атал?ан ма?ала шет тілдік ?арым ?атынас?а о?ытуда грамматикалы? да?дыларды ?алыптастыру?а ба?ыттал?анжатты?улар типологиясына арнал?ан.

Annotation. This article presents the typology of exercises, which are directed to the formation of grammar skills in foreign language communication.

Основным фактором, обусловливающим успех обучения речевой деятельности, являются упражнения, ибо в упражнениях, моделирующих деятельность, формируются, развиваются и совершенствуются речевые навыки и умения.Целесообразно выделить три типа упражнений для обучения учащихся среднего этапа обучения иноязычному общению:

1) языковые,

2) условно-речевые,

3) подлинно речевые (коммуникативные) упражнения.

Под подлинно речевыми понимаются упражнения в естественной коммуникации в различных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме). Есте-ственная речевая коммуникация представляет собой обмен информацией, мотивированный целями и условиями обучения. В искусственных школьных условиях овладения иностранным языком этот тип упражнений является наиболее творческим и самым сложным для обучающихся, поэтому он завершает всю систему упражнений и используется, как правило, для развития речевых умений (например, «Опишите ситуацию, изображенную на рисунке», «Прослушайте текст, прокомментируйте поступки действующих лиц» и т.д.).

Упражнения, имитирующие речевую коммуникацию в учебных условиях, являются учебно-речевыми или условно-речевыми (например, «Ответьте на вопросы по рисункам», «Ответьте на вопросы, употребив указанную грамматическую форму» и т.д.). Этот тип упражнений является наиболее эффективным для целенаправленного формирования речевых навыков во всех видах речевой деятельности.

К языковым относятся все упражнения, в которых нет никаких признаков коммуникативности, или упражнения с некоторой речевой направленностью.

К первому виду языковых упражнений относятся все языковые аналитические упражнения (например, «Перепишите предложения, поставив глаголы в нужном време-ни», «Дополните предложения соответствующими глаголами» и т.д.), а также так называемые тренировочные (предречевые, формальные) упражнения (например, «Перепишите предложения в вопросительной форме», «Образуйте из двух предложений одно сложноподчиненное», «Постройте предложение по образцу» и т.д.).

Ко второму виду относятся упражнения, содержащие некоторые элементы учебной речевой коммуникации (например, «Замените прямую речь косвенной», «Напишите предложения в пассиве» и т.д.).

Система упражнений по формированию грамматических навыков ставила главной целью овладение устной речи английского языка. Она была направлена на освоение тех операций с материалом для речи, которые необходимы для понимания и выражения мыслей на иностранном языке.

Известно, что главная трудность в обучении грамматическим навыкам состоит не в запоминании отдельных фактов языка, а в овладении действиями с ними. Поэтому основное назначение грамматических упражнений заключается в том, чтобы обеспечить обучающимся овладение действиями с грамматическим материалом как в рецептивном, так и в репродуктивном плане. Грамматические упражнения в данной системедолжны отвечать следующим основным требованиям:

а. обучать действиям с грамматическим материалом;

б. отражать психофизиологические и лингвистические закономерности развиваемых видов речевой деятельности;

в. иметь коммуникативную направленность;

г. располагатьсяв порядке от более легких к более трудным;

д. активизировать умственную деятельность обучающихся;

е. содержать разнообразные задания;

Языковые упражнения должны быть направлены на выработку у учащегося первичных умений и навыков пользования отдельными элементами изучаемого языка, и их целью являлась подготовка ученика к дальнейшей речевой деятельности.

Языковые упражнения проводятся на протяжении всего курса обучения иностранному языку, так как определенным навыком легче овладеть в отдельности.

Известно, что навык, выработанный на сознательной основе, отличается особой прочностью и гибкостью. Поэтому упражнения, используемые в обучении, способствуют тому, чтобы учащийся хорошо уяснил себе особенности прорабатываемого языкового материала. В связи с этим характерной чертой языковых упражнений является многократное предъявление речевого образца и разнообразие типов и видов этих упражнений.

В рамках классификации «тренировка - практика» в языковых упражнениях, используемых на уроках, можно различать с точки зрения развития процесса становления речевых умений: первичные упражнения, которые следует непосредственно за объяснением и имеют своей целью выработку первичных умений, а затем и навыков [1].

По характеру операций с речевым материалом, осуществляемых учащимися, можно различать элементарно-рецептивные упражнения. Они состоят в опознавании бывших в опыте учащихся единиц речи при слушании и чтении.

Необходимо придерживаться следующей последовательности в методических действиях, при ознакомлении обучаемых с рецептивным грамматическим материалом:

- Предъявление нового грамматического явления на доске (карточке, кодограмме, мультимедиа)

- Установление значения нового грамматического явления на основе анализа нескольких письменных контекстов.

- Формулировка правила, включающего указания на формальные и смысловые признаки нового грамматического явления.

Элементарно-рецептивным упражнениям сопутствовали противопоставлению усваиваемого материала уже усвоенному, в целях различения того, что могло быть ошибочно отождествлено [2].

Репродуктивные упражнения состоят в устном и письменном (или только устном) воспроизведении бывших в нашем опыте единиц материала для речи или их комплексов. Ученикам были заданы диалоги наизусть. Например диалог к теме «Avisittothevet»:

Vet: Hi, John. What's thematter?

John: It's Tom, my parrot.

Vet: Oh, what's wrong with him?

John: I think he's got a broken wing.

Vet: Really? How?

John: I don't know.

Vet: How old is he?

John: He's about four years old.

Vet: Let's have a look at him.

John: OK.

Как видно, элементарно-рецептивные операции здесь тесно связаны с репродуктивными и наоборот.

Вторичные предречевые упражнения. Эти упражнения предназначены для дальнейшей автоматизации первичных умений путем применения вырабатывающихся навыков в процессе реализации вторичных умений.

Основные усилия учащихся и их произвольное внимание и мышление были сосредоточены на преодолении тех или иных трудностей, в силу чего данные упражнения относятся к области тренировки, а не речевой практики. Например:

Write the third person singular.

1. I hide - he …

2. We hunt - she…

3. They live - he …

4. You eat - she …

5. I walk - she …

6. You use - she …

7. They carry - he …

8. We wash - he …

Комбинаторно-рецептивные упражнения состоят в соотнесении опознанных элементов и знаков речи между собой и с ситуацией при слушании и при чтении с целью понимания высказываний.

Тренировка рецептивного грамматического материала предполагаетвыполнение ряда имитационных, подстановочных и трансформационных упражнений.

Имитационные упражнения построены на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, ее следует повторять без изменения. Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу; контрастного повторения различных форм за преподавателем, при этом происходит прилаживание органов речи к произнесению новых грамматических явлений в небольшом контексте; списывания текста или его части с подчеркиванием грамматических ориентиров. Например:

Find verbs in Present Simple Tense in the text and underline them:

“I've got a cat. Her name is Stripes. She is 5 years old with big ears and bright green eyes. Stripes plays in the garden all day and at night she sleeps on my bed. Catsaregreat! Whatdо youthink?”

Подстановочные упражнения использовались для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях; этот тип упражнений особо ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и расширения. Например:

Fill in do, does, don't or doesn't.

1. A: ………. you like peacocks?

B: Yes, I ………..

2. A: ………..your friend eat fruits?

B: No, she …………….. .

3. A: ………… they live in Brazil?

B: No, they ………….

4. A:……….. Bob sleep a lot?

B: Yes, he ………… .

Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи. Здесь метод тренировки смыкается фактически с методом применения усвоенного грамматического материала в речи. При выполнении этих упражнений учитываются две взаимосвязанные задачи: обеспечение запоминания грамматического материала, развитие соответствующих навыков и одновременно открытие перед учащимися ясной речевой перспективы использования этих навыков.

Продуктивные упражнения состоят в воспроизведении и сочетании в соответствии с речевой ситуацией усвоенных единиц речи для устного или письменного общения.Речевые упражнения - направлены на выработку у учащегося нового сложного умения - умения мобилизовать усвоенный языковой материал в целях осуществления языковой коммуникации.

Упражнения постепенно становятся все более творческими и все больше приближаются к естественному акту речи.

Комбинаторно-рецептивные упражнения состоят в непосредственном (без анализа и перевода) понимании устных и письменных высказываний, построенных на знакомых структурах и содержащих в основном знакомую лексику.

Продуктивные упражнения состоят в устном и письменном выражении мыслей с использованием усвоенного материала для речи в доступных учащемуся речевых ситуациях.

При обучении, прежде всего, весьма динамично соотношение удельного веса тренировки и речевой практики. На среднем этапе обучения речевая практика начинает доминировать, вот почему много внимания уделяется развитию речевых и грамматических навыков, а также навыков аудирования.

Следует заметить, что деление упражнений на языковые и речевые является условным и ценным лишь в чисто методическом плане. Одни и те же упражнения могут выступать то как языковые, то как речевые, в зависимости от этапа обучения [3]. На среднем этапе обучения мы предлагаем учащимся следующие задания:

Задание 1. Грамматическаяигра. The “When” Clause

Я решила озадачить ребят массой вопросов:

Arman, when will your pen - friend answer your letter?

Jane, when will you learn the poem I gave you?

Aigul,when will you have your hair cut?

Omar, when will you the wall newspaper about London be ready?

Andrei, when will the weather be good?

Oleg, when will your football team win?

You are silent, you do not know the answers. I thought as much, that is why I have prepared.

A new game for you.

Учитель достает заранее приготовленные два набора карточек - «А» и «В», которые раздаются участникам двух команд.

When we play three years together.

When I get only fives.

When the spring comes.

When I find the necessary postcards.

Задание 2. Восстановлениерассказа. Цель: формирование связного монологического или диалогического текста, активизация соответствующих навыков и умений.Ход задания: каждый ученик получает листок бумаги с одним предложением из определенного рассказа. Ему не разрешается показывать предложение кому-нибудь или записывать его, он должен запомнить это предложение (на это даются две минуты).

Затем преподаватель собирает все листки и зачитывает каждое предложение. Учащиесяпрослушивают их, а затем каждый из в соответствии с логической последовательностью по очереди называет своё предложение.

Задание 3. Глаголыи наречия. Цель: активизация грамматики и лексики в устной речи.Ход задания: учащиеся образуют пары. На столе лежат две стопки карточек. В одной стопке карточки, на которых написаны глаголы, обозначающие действия, в другой - карточки с наречиями, поясняющими эти действия. Один из учащихся берет карточку с глаголом, второй - с наречием. Каждая пара учащихся должна изобразить перед группой действие, записанное на карточках. Играющие должны догадаться, какое действие они изображают, какие глаголы и наречия иллюстрируют, и назвать их на иностранном языке.

Задание 4. «Вопросы и ответы».

Цель: попрактиковаться задавать вопросы и отвечать на них.Группа делится на две команды. Учащиеся по очереди задают друг другу вопросы со словами who, when, why, where, how и отвечают на них. Одно очко дается за грамматически правильно поставленный вопрос и одно очко за грамматически правильный ответ. Например:

When did John come yesterday? - 1очко

He came at 5 o'clock yesterday. - 1очко

Why are you laughing? - 1очко

I'm laughing, because I've heard a joke. - 1очко

Задание 5. «Команды».

Цель: повторить повелительное наклонение.

Класс разбивается на две группы. Учащиеся по очереди дают команды своим противникам. Одно очко присваивается за правильную команду и одно очко дается за правильно выполненное действие.

Задание 6. «Угадай-ка». Один из учащихся выходит из комнаты. В его отсутствие загадывается имя известного актера, писателя. Вернувшись в комнату, он задает вопросы на английском языке и пытается как можно быстрее отгадать задуманное имя.

- Is this a man or a woman?

- Is he old or young?

- Is he married?

Затем учащиеся меняются ролями. Выигрывает тот, кто за меньший промежуток времени назовет имя. Загадывать можно не только имя, но и название стран.

Задание 7. Упражнение «Частичный перевод». Участники группы объединяются в пары. Один из участников составляет рассказ в прошедшем времени на русском языке, пользуясь таблицей неправильных глаголов, второй участник переводит на английский язык только глаголы. Затем партнеры меняются ролями.

Это упражнение можно использовать для тренировки использования нескольких времен, например Present, Past, FutureSimple. Первый участник составляет по-русски повествовательные предложения в разных временах, другой-переводит глагол в соответствующем времени. Затем партнеры снова меняются ролями. После того как учащиеся получили необходимые навыки, первый участник может составлять по-русски повествовательные, отрицательные, вопросительные (да/нет) предложения, а партнер должен их перевести на английский язык.

Таким образом, применяя все виды грамматических упражнений, выстроенных в порядке «от простого - к сложному», от элементарно-рецептивных - до продуктивных, мы способствовали тому, чтобы учащийся хорошо уяснил особенности прорабатываемого языкового материала.

упражнение обучение английский школа

ЛИТЕРАТУРА

1. Murphy R. English Grammar in Use. - Cambridge.: «Cambridge University Press», 1988.-360 c.

2. ГальсковаН.Д. Современнаяметодикаобученияиностраннымязыкам. - М.: «Аркти-Глосса», 2003.- 336 c.

3. ВаулинаЮ.Е. Английскийязык. Английский в фокусе. - М.: «Просвещение», 2006. - 164 с.

Размещено на Allbest.ru