О формировании грамматического навыка при обучении английскому языку в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

О формировании грамматического навыка при обучении английскому языку в школе

Жумагулова Н.С. - к.п.н., доцент; Садвакасова Т.З. - магистрант специальности «Педагогика и психология» Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова

Аннотация

В данной статье рассмотрены материалы по методике формирования грамматических навыков при обучении общению на английском языке в средней школе. Данная статья может быть предложена в помощь молодым учителям.

А?датпа

Ма?алада мектептегі а?ылшын тіліне о?ытуда?ы грамматикалы? да?дыларды ?алыптастыру м?селелері ж?не ?дістері ашыл?ан. Жас м??алімдерді? ?ызметіне ?осымша ?дістеме ретінде ?олдалуына болады.

Annotation

This article represents the ways how to form grammar skills in English language teaching at secondary school. It can be used as additional aid for inexperienced, young teachers.

В настоящее время, в связи с возросшим в обществе интересом к английскому языку и необходимостью повышения качества обучения английскому языку уже в средней школе, формирование и развитие грамматических навыков является одной из наиболее актуальных проблем. Грамматический навык по своей природе неоднороден и поэтому требует к себе комплексного подхода, затрагивающего все основные его стороны. В связи с тем, что речевое общение невозможно без языковой компетенции, часть которой составляют грамматические навыки, определенное место в работе учителя английского языка занимает процесс формирования грамматических навыков.

Под грамматическим навыком понимается синтезированное действие, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное морфолого-синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня в речи [1]. В грамматическом навыке методисты выделяют следующие составляющие:

- выбор структуры, адекватной речевому замыслу говорящего (в данной ситуации);

- оформление речевых единиц, которыми заполняется структура в соответствии с нормами данного языка и определенным временным параметром;

- оценка правильности и адекватности этих действий.

Г.В. Рогова понимает под грамматическим навыком говорения стабильно правильное и автоматизированное, коммуникативно-мотивированное использование грамматических явлений в устной речи [2]. Известный ученый Е.И. Пассов выделяет в грамматическом навыке два поднавыка, а именно: поднавык выбора структуры и поднавык оформления структуры.

В современной методической науке существует несколько различных понятий термина «грамматика»:

– грамматика - это способ постановки слов с целью получения правильного предложения;

– грамматика - это строй языка и наука об этом строе;

– грамматика является структурой языка и превращает его в речь [3]. По мнению С.Ф. Шатилова, стабильность процесса формирования грамматического навыка имеет огромное значение для эффективности обучения. Чем адекватнее последовательность учебных действий стадиям становления навыка, тем успешнее работа [4].

Е.И. Пассов и Г.В. Рогова выделяют следующие стадии формирования грамматического навыка:

– Восприятие структуры. Происходит оно во время ее презентации, то есть функционирования структуры в речи.

– Имитация. Необходимая стадия любого усвоения речи. Имитативные действия, однако, должны совершаться в речевых условиях.

– Подстановка. Здесь начинает формироваться поднавык оформления. Зарождается осознание обобщенной модели речевого образца.

– Трансформация. Поднавык оформления укрепляется. Зарождается механизм самостоятельного вызова структуры.

– Целенаправленное изолированное употребление. Здесь на основе репродукции осваивается целенаправленный вызов и использование одной, автоматизируемой структуры.

– Переключение. На этой стадии формируется механизм выбора. Именно здесь проверяется владение структурой, устойчивость навыка [2].

Советские психологи выделяют шесть возрастных этапов психического развития ребенка (от рождения до юношества), каждый из которых характеризуется своими особенностями восприятия, памяти, мышления, внимания, интересов, особенностями движений и речи, сознания и свойств личности. В школьном возрасте принято выделять три периода: младший, средний и старший школьный возраст. Часто применяют и другую периодизацию, в основном соответствующую школьным периодам, но основанную на изменениях не школьного статуса, а физического и психического развития. Так, подростковый возраст можно соотнести со средним школьным, а раннюю юность - со старшим школьным возрастом. Подростковый и юношеский возраст не всегда точно соответствуют и паспортному возрасту, но обычно подростковый возраст выделяют с 11-12 до 15-17 лет (девочки взрослеют на 1-2 года раньше мальчиков). Каждый возрастной период школьника отличается своими физическими и психическими особенностями, социальным статусом в школе и жизни.

Организация обучения иностранному языку ставит перед психологией и педагогикой много проблем. Для того, чтобы управлять процессом обучения, мало знать материал, подлежащий усвоению, мало знать методику обучения, надо знать «объект», на который направлено обучение, ученика, уметь определить его возможности, его состояние, способности к обучению, его мотивы.

Обучение направлено на изменение особого объекта - человека, который обладает своими личными потребностями и интересами, преследует свои собственные цели, не всегда совпадающие с целями обучающего. Основное условие всякого обучения - это наличие у обучающегося стремления к приобретению знаний и изменению себя. Учиться - это значит учить себя, где учитель помогает ученику. Но в жизни часто приходится встречаться с ситуацией, когда необходимо обучать ребенка, который не имеет потребности в обучении или даже активно противодействует обучению. Поэтому одна из задач школы и других учебных заведений - формировать у ученика потребность в учении.

Особенно важны психологические знания учителям, ведь от того, что и как они заложат в формирующуюся личность подростка, зависит будущее нового поколения, будущее страны.

Педагогу важно выделять в излагаемом (и воспринимаемом учащимися) предмете значимые, ключевые моменты с помощью слова «обращаю ваше внимание на …», с помощью акцентированных повторов отдельных частей материала, с помощью использования разноцветного мела и т.п. Можно предъявлять учащимся важные фрагменты излагаемого одновременно и на слух, и зрительно. Особую роль может играть так называемая «словесная наглядность»: формулирование сказанного другими словами, с помощью метафор, образных выражений.

Следовательно, для того чтобы возбудить интерес, следует создать соответствующий мотив и открыть пути нахождения целей и средств для реализации этого мотива, добиться того, чтобы обучение иностранному языку имело жизненный смысл для учащегося.

Знание педагогом индивидуальности учащегося, индивидуальных особенностей его памяти и, как следствие, необходимость индивидуализации обучения являются залогом не только успешного усвоения знаний по определенному предмету. При этом формируется сознательное отношение учащегося к процессу его усвоения знаний, происходит воспитание мотивов учения, которое открывает перед подростком перспективу его развития, в том числе и профессионального [1].

В свою очередь, С.В. Логунова указывает на необходимость вовлекать детей в учебную деятельность в процессе формирования грамматического навыка. Это объясняется тем, что целью освоения грамматики иностранного языка является не просто овладение набором грамматических конструкций на уровне имитации, а, прежде всего, выработка умения передавать средствами изучаемого языка желаемое содержание. Таким образом, деятельность ребенка в процессе усвоения заключается не в пассивном отношении его к усваиваемому материалу, а в активном овладении грамматическими структурами, их преобразовании. Соответственно, в процессе усвоения грамматических структур большое место должно быть отведено аналитической работе с языковым материалом, и эта работа должна быть управляемой. Контроль грамматических навыков является одним из важнейших этапов обучения иностранному языку.

Существует большое количество определений термина «навык». Например, навык - это действие, автоматизированное в результате упражнении и проходящее через ряд этапов формирования [6]. Навык может быть не только двигательным, но и перцептивным, мыслительным, речевым. Разнообразие навыков связано с осуществлением учетной и профессиональной деятельности. Под грамматическим навыком подразумевается систематизированное действие по выбору модели адекватной речевой задачи в данной ситуации, правильно оформленным речевым единицам грамматического уровня, совершаемое в навыков параметрах и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности [7].

Роль грамматического навыка в обучении английскому языку крайне важна, так как, научив школьников читать, говорить, слушать, писать на иностранном языке, школа одновременно обеспечивает им непосредственный доступ к иным национальным культурам и тем самым к мировой культуре. Все выше перечисленные умения не могут быть сформированы без грамматического навыка. Исходя из видов речевой деятельности, Ж.Л. Витпин выделяет два вида грамматических навыков: рецептивные и продуктивные. Под продуктивными грамматическими навыками понимается способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее соответственно нормам данного языка. В свою очередь, рецептивные навыки - это способность читающего или слушающего узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить с их значением.

Те грамматические навыки, которыми учащиеся пользуются активно, называются активными грамматическими навыками, а те, которые учащиеся узнают в ходе овладения иностранным языком, называются пассивными. Они наиболее употребительны в письменной речи, заданиях, которые учащиеся должны победить на слух и при чтении, (пассивных грамматических навыков больше, чем активных) [8].

Е.А. Маслыко и П.К. Бабинская отмечают, что в период изучения английского языка в школе учащиеся овладевают специальными грамматическими навыками:

– узнавать/выявлять из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их с определенным смысловым значением (способность выделять из основного потока речи слова и словосочетания, несущие определенную грамматическую нагрузку, и сопоставлять со смыслом данного слова или словосочетания);

– дифференцировать и идентифицировать грамматические явления по формальным признакам и строевым словам (умение опознавать грамматические явления по определенным признакам и разделять их между собой на группы);

– соотносить значение грамматических форм/конструкций со смыслом контекста (умение сопоставлять грамматические формы и смысл контекста, что дает возможность догадаться о значении самой грамматической формы);

– различать сходные по форме грамматические явления (способность отличить одно грамматическое явление от другого, несмотря на их схожесть);

– прогнозировать грамматические формы слова/конструкции (способность предугадать использование той или иной грамматической формы);

– устанавливать группы членов предложения (умение определять члены предложения);

– определять структуру простого предложения по строевым элементам, порядку слов и т.д. (способность установить структуру простого предложения по определенным признакам);

– определять структуру сложного предложения, границу придаточных предложений и оборотов - инфинитивных, причастных герундиальных, определительных, обстоятельственных и т. д. (умение установить правильную структуру сложного предложения, учитывая наличие различных оборотов);

– устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка (умение понять суть текста и соотнести предложения между собой по смысловому значению);

– образовывать грамматические формы (умение создавать новые формы, несущие определенную грамматическую нагрузку);

– выбирать и употреблять грамматические конструкции в зависимости от ситуации общения (способность выбрать нужную и подходящую грамматическую конструкцию для данной ситуации);

– уметь варьировать грамматическое оформление высказывания при изменении коммуникативного намерения (способность изменять грамматическое оформление при изменении коммуникативной цели);

– владеть способами интерпретации значений и перевода основных грамматических категорий на родной язык (знание и умение использования различных переводных способов);

– формулировать грамматическое оформление устных и письменных текстов (способность создать грамматически оформленные тексты как для устного, так и для письменного употребления) [9].

Следовательно, грамматический навык может подразделяться на несколько разновидностей в зависимости от вида речевой деятельности, которыми школьники овладевают в процессе обучения английскому языку.

Формирование грамматических навыков играет важную роль при обучении английскому языку. Овладение грамматикой необходимо учащимся, так как она является основой для остальных разделов лингвистики и изучение английского языка невозможно без формирования грамматических навыков. Так как грамматический навык формируется поэтапно, то могут возникнуть определенные трудности при овладении данным навыком, которые решаются индивидуально.

Теоретические аспекты исследования способов формирования грамматических навыков у учащихся средней школы на среднем этапе обучения английскому языку показали, что главные цели курса по обучению английскому языку в средней школе соответствуют тому, что зафиксировано в учебном плане в республиканском государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку, а сам курс полностью соответствует новому государственному учебному плану и примерным программам по английскому языку для основного общего образования. Особый акцент ставится на развитии личности школьника, его воспитании, желании заниматься самообразованием, развивать универсальные учебные действия на основе владения ключевыми компетенциями. В конечном итоге это ведет к появлению у учащихся потребности пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации, что оказывает существенное влияние на дальнейшее развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию и толерантности между представителями различных культур.

Итак, в настоящее время существуют разные точки зрения в отношении определения понятия «грамматический навык», это связано с тем, что формирование умений и навыков является одной из центральных задач обучения иностранному языку на современном этапе.

грамматика навык речевой язык

Литература

1. Аракелов Г.Г., Жариков Н.М., Зеер Э.Ф. Учителям и родителям о психологии подростка. - М.: «Изд. «Высшая школа», 1990.-303с.

2. Рогова Г.В. Методики обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: «Изд. «Просвещение», 2009. - 236 с.

3. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: «Изд. «Русский язык», 2008. - 366 с.

4. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: «Изд. «Русский язык», 1989.

5. Шатилов С.Ф. Обучение иностранному языку в средней школе. - СПб.: «Изд. «Каро», 2009. - 256 с.

6. Рыбакова Н.В. Тесты, как эффективная форма контроля. -СПб.: «Изд. «Каро», 2009. - 236 с.

7. Филатова В.М. Методика обучения иностранному языку. - Ростов-на-Дону, 2004. - 256 с.

8. Витпин Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков// Иностранные языки в школе. - 2009. -№5. - С. 22-26.

9. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - М.: «Изд. «Высшая школа», 2009. - 211 с.

Размещено на Allbest.ru