К вопросу о профессиональной подготовке и формировании личностных качеств военнослужащих

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о профессиональной подготовке и формировании личностных качеств военнослужащих

Повстян Л.А.

Досмагамбетов Н.А.

Аннотации

В статье представлен теоретический обзор по проблеме компетентности подхода в профессиональной подготовке и формировании личностных качеств военнослужащих. Ррассматривается вопрос взаимосвязи процессов профессиональной подготовки и формирования личностных качеств военнослужащих в условиях военной службы.

In article the theoretical review on a problemof competence approach in professional education and formation of personal qualities of military men is presented. The question of interrelation of processes vocational training and formation of personal qualities of military men in the military service conditions is considered.

На современном этапе общество и государство находятся в новых социально-экономических и политических условиях, когда возрастают требования к уровню компетенции специалиста, наблюдается понимание приоритетности личностных качеств, их формирование в процессе профессиональной подготовки военнослужащих.

Это требует изменения содержания, организации, методики воспитательного процесса с военнослужащими в ходе воинской службы в соединениях и частях войск противовоздушной оборон Вооруженных Сил Республики Казахстан.

Изучение проблемы компететностного подхода в профессиональной подготовке и формировании личностных качеств военнослужащих обусловлено тем что:

· прохождение воинской службы соответствует определённому социально-правовому положению граждан Республики Казахстан;

· на них непосредственно возлагается решение основных задач, стоящих перед войсками противовоздушной обороны;

· спецификой выполнения задач боевого дежурства, связанные с огромной ответственностью за принятое решение.

Воспитание всех категорий военнослужащих выражается в целенаправленной деятельности руководителей по профессиональному становлению и развитию личности, формирования у них профессиональных, морально-деловых и личностных качеств, стремления к совершенствованию в соответствии с требованиями к занимаемой должности, как защитника Отечества.

В этой связи можно выделить компетентностный подход в воспитании военнослужащих, как главную задачу работы командиров, организуемое и осуществляемое на основе общих педагогических принципах, вытекающих из закономерностей военно-педагогического процесса. При этом воспитание и формирование важных личностных качеств у военнослужащих, имеет свои особенности и определяется целями и задачами профессиональной подготовки, содержанием, спецификой организации и прохождения воинской службы. Обобщение опыта работы командиров, штабов и органов воспитательных структур выявило, что структура и содержание формирования у данной категории высоких личностных и профессиональных качеств, основывается на выработанных педагогикой принципах воспитания.

Эти принципы были переработаны в соответствии с изменившимися взглядами на методологическую основу военной педагогики и с требованиями времени, а также современным положением и состоянием войск противовоздушной обороны, которые заложены в Концепции воспитательной работы Вооруженных Сил Республики Казахстан.: "Важную роль в системе воспитательной работы играют средства формирования и развития личностных качеств, что осуществляется с использованием педагогических технологий, под которыми понимается комплекс взаимосогласованных и последовательно применяемых методов, средств и форм, реализации целей и задач воспитательной работы" [1].

Как известно, в принципах воспитания, как теоретическом обобщении отражаются устоявшиеся и проверенные практикой общественные ориентиры, закономерные связи, зависимости организации воспитательного процесса, а также педагогического руководства с познавательной, трудовой, творческой и иной деятельностью подчиненных.

Личностные качества - это совокупность свойств и черт человека, присущих только ему и отличающих его от других людей. Своеобразие, которых определяется неповторимостью его жизненного опыта. Сформировать профессионально важные личностные качества у военнослужащих в современных условиях можно лишь при научном, глубоко обоснованном подходе к процессу воспитания [2]. Кроме того, основные теоретические положения, принципы, подходы цели, задачи, методы и формы воспитания военнослужащих, которые составляют основу деятельности командиров, органов воспитательных структур и военного управления, отраженных в действующих нормативно-правовых актах Министерства обороны Республики Казахстан.

Анализ состояния морально-деловых качеств личного состава в соединениях и частях показывает, что военнослужащий требует новых подходов в процессе воспитания и обучения, так как наблюдается ограниченность мотивов лишь материальными рамками и недостаточность других стимулов, побуждающих к воинской службе. Так, не всегда оптимально проводится свободное время, не сформировано устойчивое отношение к негативным явлениям (воровству, пьянству, невыходам на службу, хулиганству). Затягивается процесс адаптации вновь прибывших военнослужащих к условиям воинской службы.

Несмотря, на задачи по формированию личностных качеств военнослужащих в данной деятельности сохраняются общепризнанные подходы, особенности которых, заключается в следующем:

· системный подход позволяет определить целостность, структуру, уровни, связь, организацию, порядок функционирования и развития системы воспитания;

· комплексный подход учитывает все многообразие воздействия факторов воспитания;

· дифференцированный подход включает определение специфических промежуточных целей, содержания и методов воспитания, наиболее полно соответствующих категорий военнослужащих и позволяющих эффективно формировать личностные и профессиональные качества;

· индивидуальный подход предполагает учёт индивидуальных особенностей личности военнослужащих, направленности, жизненного опыта, физического развития, интеллектуальных, волевых, эмоциональных и познавательных качеств;

· управленческий подход позволяет научно подойти к руководству процессом воспитания, к информационному обеспечению различных видов деятельности в войсках [2].

Таким образом, компетентностный подход в профессиональной подготовке и формировании личностных качеств военнослужащих предполагает тщательный отбор всех его элементов, включающий чётко сформулированные цели и задачи, продуманное содержание воспитания и систему взаимодействия участников педагогического процесса, выбранные методы, средства и форм воспитания, запланированные результаты и условия, определяющие эффективность данной формы деятельности командиров и других должностных лиц.

Следует также отметить, что в основе процесса воспитания должны лежать идеи патриотизма, стремление военнослужащего к овладению специальностью на высоком профессиональном уровне.

Безусловно, всё это существенно повышает требования к системе воспитания и обучения, требует от командиров и офицеров воспитательных структур необходимости учета специфики различных категории военнослужащих, что требует качественного совершенствования организации военно-педагогического процесса в воинских частях, повышения уровня психолого-педагогической и методической подготовки офицеров, объединения их общих усилий в процессе воспитания военнослужащих, изучения особенностей и оптимизации содержательно-структурной стороны процесса их профессионального воспитания с разработкой методики его осуществления [3].

Таким образом, главной целью воспитания и обучения военнослужащих, в войсках противовоздушной обороны является формирование и развитие у них боевых качеств, необходимых каждому защитнику Отечества. Поэтому вся система воспитания и обучения военнослужащих направлено на укрепление морального духа, обеспечения высокой боевой готовности и психологической закалки. Безусловно достижение этой цели возможно лишь при решении следующих задач:

· улучшение профессионального отбора военнослужащих для службы, так как морально-деловые качества кандидата для прохождения службы должны соответствовать уровню военнослужащего профессионала, формированию у военнослужащих высокого чувства воинского долга, мужества, бдительности, выносливости, войскового товарищества и других важных качеств, предусмотренных военной присягой и воинскими уставами, необходимые для выполнения задач военной службы;

· выявление и развитие личного потенциала военнослужащих, реализация их способностей в профессиональной деятельности, таких, как дисциплинированность, компетентность, ответственность, умение ориентироваться и действовать в любой сложной обстановке, преданности выбранной профессии, энергичности и способности использовать все возможности для выполнения поставленных задач, верности Боевому знамени, военной присяге и Отечеству, уверенности в своих силах, возможностях командиров и сослуживцев.

По мнению военного педагога Барабанщикова А.В. в самом общем виде "механизм" процесса воспитания и обучения военнослужащих можно представить следующим образом: в процессе боевой и государственно-правовой подготовки, выполнения служебных обязанностей и других видов деятельности военнослужащих, возникают различные факторы, воздействующие на психику военнослужащего. Эти воздействия, преломляясь через сознание военнослужащих, порождают у него определенные мотивы поведения, которые опосредуют его поступки [1]. Проявляясь в различных действиях, мотивы могут стать необходимыми, твердыми и превратиться в установки. Многократное повторение тех или иных действий ведет к созданию системы установок, которые определяют поведение военнослужащего в самых разнообразных ситуациях.

Особое место в этой системе принадлежит установке - то есть готовности, предрасположенности военнослужащего к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении, обеспечивающий устойчивый целенаправленный характер протекания профессиональной деятельности военнослужащего, готовности к предстоящим боевым действиям. Важно то, что это развивает и делает устойчивыми определенные черты характера, превращает их в качественные характеристики личности военнослужащего.

В связи с этим, особое место в содержании воспитательной работы с личным составом занимает изучение и анализ уровня профессиональной деятельности и удовлетворённости службой различных категории военнослужащих. Важнейшей предпосылкой совершенствования системы отношений командира и подчиненного является глубокое знание индивидуальных качеств подчиненных и особенностей их межличностных взаимоотношений. В памятке офицеру-воспитателю, изданной еще в годы Великой Отечественной войны подчеркнуто: "подчиненных своих ты должен знать так же хорошо, как самого себя, чтобы уметь управлять ими. Для того, чтобы уметь с каждым общаться как следует, и скорее сделать его хорошим солдатом, нужно каждого человека хорошо знать и к каждому примериться".

Бауржан Момышулы подчеркивает, что "морально-нравственные и боевые качества личности человека определяются словами - духовная сила, источником которых является: ум, чувство, воля" [4].

Актуальность данной проблемы важна и в наше время. Главный источник - постоянные контакты с военнослужащими, наблюдение за их поведением в экстремальной обстановке, личное участие в различных общественных мероприятиях, индивидуальные беседы с военнослужащими, а также изучение коллективного мнения на те или иные факты воинской службы.

Как известно изучение военнослужащих предполагает кропотливую, систематическую работу. С первых дней воинской службы выявляются профессиональные качества военнослужащего, от этого зависит выбор специальности и должности, на которую военнослужащий будет назначен, а значит, степень удовлетворённости службой и качество выполнения им своих функциональных обязанностей. Кроме того, это создаёт условие для совершенствования воспитательной работы и профессионализации личности военнослужащего. Каждое взаимодействие строится с учётом социализации личности, индивидуальных, социально-психологических, физиологических, возрастных особенностей и уровня развития профессиональных качеств самого военнослужащего [5].

В настоящее время, когда приоритетными являются интересы человека, а материальные предпосылки при этом отсутствуют, этот принцип вступает во внутреннее противоречие, где требовательность ставится в зависимость от заботы. Насколько вы требовательны к личности, на столько должно быть уважение к ней. Это реально ощущают на себе должностные лица соединений и частей войск противовоздушной обороны в процессе организации воспитания подчиненных. Поэтому в воспитании военнослужащих, нужно исходить из заботы о человеке, проявлять жёсткую требовательность к себе и справедливую, законную требовательность к подчинённым. Позволить себе "высокую начальственную нотку" командир может лишь в экстремальной обстановке, при условии общего уважения к нему. личностный военнослужащий профессиональный

Компетентностный подход в профессиональной подготовке и формировании личностных качеств военнослужащих будет успешным лишь при условии согласованной и скоординированной педагогической деятельности командиров, штабов и органов воспитательных структур. Однако на практике наблюдается, обусловленная рядом объективных причин, как неоднозначная социально-политическая и экономическая обстановка в стране и регионе, материальной и социальной незащищённости военнослужащих, не высокий уровень престижа и социальной значимости военной профессии и субъективных причин, как слабая педагогическая подготовленность руководителей, отсутствие интереса у них к проблемам и нуждам военнослужащих, разное понимание проблем воспитания военнослужащих. Поэтому, на наш взгляд, одной из главных задач командиров и органов воспитательных структур является согласование и координация педагогических усилий. В связи с тем, что большую часть их времени занимает профессиональная деятельность. Как показывает практика, существенных успехов в формировании необходимых личностных качеств военнослужащие, добиваются в результате:

· методически правильной организации процесса воспитания и обучения;

· систематическим анализом, изучением и учетом индивидуальных особенностей в конкретных видах воинской деятельности, постоянным поиском и умелым использованием резервов воспитательного воздействия на военнослужащих при выполнении ими задач боевого, учебного, служебного, общественного и другого характера;

· определением первоочередных воспитательных мер и требований на каждом участке деятельности военнослужащего, строгим контролем командира за их выполнением;

· постановкой личному составу воспитательных целей и задач во всех видах деятельности независимо от ее характера (боевой, учебной, служебной, общественной, хозяйственной, бытовой и т.п.).

Безусловно что, военнослужащие могут назначаться на вышестоящие должности, и для командиров воинских частей, подразделений одной из основных задач станет формирование у них следующих качеств [6]:

· решительность, умение мгновенно и обоснованно переходить от размышления к действию и наоборот; умение управлять подчиненными;

· постоянная готовность принять на себя ответственность за все последствия отданных тобою приказов;

· самообладание; риск и дерзания, практический тип мышления, упорство в достижении поставленных целей.

В этой связи важны условия профессиональной деятельности. От командиров требуются усилия по созданию комфортных условий для профессиональной деятельности подчиненных, как в материальном отношении, так и социальном, коммуникативном. Любой вид профессиональной деятельности необходимо использовать в воспитательных целях. Немалую роль при этом играет состязательность, разнообразие видов деятельности, изменение содержания воспитательных воздействий, определение перспектив и ориентиров, подведение итогов, оценка деятельности каждого военнослужащего, признание значимости его вклада в общее дело, выражение способности каждого реализовать себя как профессионала. Профессиональная деятельность военнослужащих, построена так, что времени для массовых воспитательных мероприятий практически нет, да и эффективность на наш взгляд очень низка. Кроме того, эффективность воспитательной деятельности достигается, прежде всего, за счет высокой психолого-педагогической подготовленности руководителей, наличия у них организаторских и управленческих качеств, авторитета у подчиненных. Одним из непременных условий является соблюдение принципа сочетания высокой требовательности к личности с уважением к её достоинствам и заботой о ней [6].

Таким образом, особенности компететностного подхода в профессиональной и формирования личностных качеств у военнослужащих, включает ряд ключевых моментов:

· определение места, роли, научных и организационных основ воспитания;

· целеполагания;

· оптимальный выбор и использование методов, форм, средств и приёмов;

· изучение и учёт уровня профессиональной воспитанности военнослужащих;

· согласованную педагогическую деятельность командиров, штабов, органов воспитательных структур, государственных и административных органов.

Литература

1. Военная педагогика: Учебник// Под ред. А.В. Варабанщикова. - М.: ВПА, 1986.

2. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни// Сб. науч. трудов: Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991.

3. Бочарникова М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - №3.

4. Б. Момышулы "Психология войны"//-Алматы, "Казахстан", 1996.

5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2.

6. Щерабакова В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности [Текст] / В.В. Щербакова // Высшее образование сегодня. - 2008. - №10.

Размещено на Allbest.ru