Навчання студентів-магістрів технічних спеціальностей академічного письма англійською мовою

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.147

Національний технічний університет України «КПІ»

НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ-МАГІСТРІВ ТЕХНІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ АКАДЕМІЧНОГО ПИСЬМА АНГЛІЙСЬКОЮ МОВОЮ

Г.М. Дзіман

Постановка проблеми. Підписання Болонської декларації, орієнтація на Загальноєвропейські вимоги з мовної освіти та підвищення рівня мобільності студентів сприяє залученню студентів-магістрів до наукової роботи (написання статей, анотацій, рецензій та наукових доповідей). Отже, виникає потреба в розробці методики навчання студентів-магістрів немовних спеціальностей академічного письма англійською мовою.

Аналіз актуальних досліджень. Важливість оволодіння письмом як видом мовленнєвої діяльності була і залишається об'єктом наукових інтересів багатьох науковців. Питаннями навчання письма займались О. Б. Тарнопольський, О. М. Устименко, Г. Ф. Крівчикова, О. П. Биконя, Д. Р. Ферріс (D. R. Ferris), С. А. Бодмен (C. A. Boardman) та ін.

Актуальність статті зумовлюється недостатнім висвітленням питання у методичній літературі та відсутністю розробленої методики навчання студентів-магістрів немовних спеціальностей академічного письма англійською мовою.

Мета статті - дослідження таких жанрів письма, як наукова стаття, анотація, рецензія та наукова доповідь. Крім того, в ході роботи ми розглянемо спільні та відмінні риси структурних особливостей цих наукових жанрів, що в подальшому дасть змогу розробити ефективну методику навчання академічного англійського письма студентів-магістрів технічних спеціальностей.

Виклад основного матеріалу. Згідно з вимогами Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти [1, 22] загальною метою навчання письма для підрівня С2, який повинен бути досягнутий після закінчення магістратури за технічною спеціальністю, є формування вмінь легко написати чіткий, послідовний текст у певному жанрі та розкривати проблему за допомогою ефективної логічної структури [2, 202]. На просунутому етапі відбувається розвиток та вдосконалення вже набутих на попередніх етапах навчання вмінь, а також продовжується розвиток умінь письма, які сприятимуть професійному та науковому розвиткові студента. Це включає вміння писати тексти професійної тематики, зокрема наукові статті, доповіді, рецензії, анотації та роботи дослідницького характеру.

Спираючись на дослідження О. Б. Тарнопольського [2, 218], розглянуті нами наукові жанри можна також віднести до практичного письма, аргументуючи це тим, що оволодіння зазначеними вміннями необхідне для майбутньої професійної діяльності студентів.

Оскільки навчання академічного письма студентів-магістрів передбачає навчання письма на просунутому етапі, вважаємо за доцільне спиратися на систему вправ для навчання письма як виду мовленнєвої діяльності [2, 197]. На цьому етапі всі вправи поділяються на вправи для розвитку:

- умінь правильно структурувати писемні тексти;

- стилістичних умінь;

- умінь висловлювання думок у письмовій формі та досягненя зв'язності тексту.

Основу системи вправ для навчання студентів-магістрів академічного письма англійськю мовою складатимуть вправи, спрямовані на розвиток саме цих умінь. Оскільки наше дослідження торкається проблеми навчання написання студентами робіт у чотирьох жанрах наукового стилю, то кожен із них потребуватиме своєї підсистеми вправ із навчання письма. Такі підсистеми вправ можна умовно поділити на підсистеми для навчання написання коротких (анотація, рецензія) та значних за обсягом текстових повідомлень (наукова стаття, доповідь).

Під час навчання студентів написання текстів наукового жанру англійською мовою необхідно дотримуватися принципу доступності у викладі навчального матеріалу, який полягає в подачі матеріалу від простого до складного [4, 235]. Таким чином, підсистема вправ для навчання написання коротких за обсягом текстових повідомлень передуватиме підсистемі вправ із навчання написання великих повідомлень.

Навчання анотуванню та реферуванню англійською мовою повинно бути спрямовано на вироблення навичок та вмінь оформлення отриманої інформації. При навчанні анотуванню та реферуванню слід звертати особливу увагу на організацію, структуру та мовні особливості текстів. Отже, розглянемо складові частини цих текстів та проаналізуємо вимоги до їхнього написання.

Table 1 Structural elements of short scientific texts

Отже, основним умінням для написання текстів такого характеру є вміння якомога ефективніше скорочувати текст-оригінал, зберігаючи при цьому основні факти, методи та результати досліджень. Незважаючи на те, що за обсягом анотація відрізняється від рецензії, вони містять однакові структурні елементи, за винятком наявності елементів оцінки досліджуваної теми в рецензії. Так, анотація передбачає передачу лише теми, в той час як рецензія розкриває не лише тему, а й рему, надаючи детальнішу інформацію та зроблені висновки. Для успішного написання цих текстів студент повинен дотримуватися встановленої структури тексту та стандартів його оформлення.

Як вже було зазначено, основною метою написання таких текстів є передача основної теми та результатів дослідження, яке анотують чи рецензують. Вправи із визначення основної думки тексту-оригіналу відіграватимуть значну роль у навчанні написання студентами анотацій та рецензій. Оскільки вміння визначати основну думку розвивається у процесі ознайомлення із текстом-оригіналом, доцільно буде використовувати рецептивні вправи, спрямовані на аналіз тексту, наприклад:

Вправа 1. Мета: формування навичок орієнтування у смисловій структурі тексту, пошук необхідної інформації.

Завдання: Listen to the text and define which information refers to Introduction/ Methods/ Results abstracts. Fill in the table with the information given.

Режим виконання: індивідуально, письмово.

Контроль: обговорення завдання у групі.

Вправа 2.

Мета: формування навичок орієнтування у смисловій структурі тексту, знаходження необхідної інформації.

Завдання: Work in pairs. Read the review given. Improve it, so it meets the structural and stylistic standards. Think whether the reviewer points out research purpose, uncovers research methods, makes conclusions on the research results.

Режим виконання: у парах, усно.

Контроль: обговорення завдання у групі.

На наступному етапі навчання доцільно буде застосовувати рецептивно-репродуктивні, рецептивно-продуктивні та продуктивні вправи, що базуються на наведених рецептивних вправах, які допомагають студентам визначати головну інформацію, ознайомитись зі структурою тексту та закріпити набуті знання [2, 117]. Ці вправи розвивають уміння висловлювати думки в письмовій формі, а також закріплюють стилістичні вміння та вміння правильно оформлювати висловлювання в письмовій формі. Крім цього, всі вправи повинні бути вмотивовані та професійно орієнтовані, мати опору у вигляді тексту, яку можна доповнити планом або схемою, наприклад:

Вправа 1.

Мета: розвиток лексичних та стилістичних умінь письма.

Завдання: You were asked to participate in an international conference as a consultant. To do this you need to familiarize yourself with several scientific articles on the topic «Sea mining». Read the articles and be ready to give brief summary of the information to the visitors. Make a plan which can help you in your work.

Режим виконання: індивідуально, письмово.

Контроль: обговорення завдання у парах/ групі.

Іншими двома жанрами наукового стилю, якими необхідно оволодіти студентам-магістрам є реферат та наукова доповідь. Вправи із навчання написання наукової статті та доповіді інтегрують у собі та розвивають зазначені вище види вмінь. Оскільки навчання написання статей та доповідей припадає на основний та просунутий етапи навчання, стає можливим застосовування комплексного та творчого підходу. Для цього необхідно, щоб студенти ознайомилися зі складовими частинами текстів (див. Table 1. Structural characteristics of written scientific forms) та ретельно проаналізувати способи їхнього написання.

Structural characteristics of written scientific forms

Table 2