Психолого-педагогічні основи формування особистісно-професійної зрілості майбутніх педагогів
Розв'язання проблеми визначення психолого-педагогічних основ формування особистісно професійної зрілості майбутніх учителів методом морфологічного аналізу. Визначення концептуальних підходів в системі формування особистісно професійної зрілості.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 06.02.2019 |
| Размер файла | 30,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНОЇ ЗРІЛОСТІ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ
ВАЛЕНТИНА ЦИНА
Анотація
педагогічний професійний зрілість учитель
Здійснено розв'язок проблеми визначення психолого-педагогічних основ формування особистісно професійної зрілості майбутніх учителів методом морфологічного аналізу. Виявлені концептуальні підходи в системі формування особистісно професійної зрілості, які найбільшою мірою відповідають її структурним компонентам.
Ключові слова: концепції теорії особистості, компоненти особистісно-професійної зрілості, психолого-педагогічні основи її формування.
Аннотация
ВАЛЕНТИНА ЦЫНА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Осуществлено решение проблемы определения психолого-педагогических основ формирования личностно профессиональной зрелости будущих учителей методом морфологического анализа. Выявлены концептуальные подходы в системе формирования личностно профессиональной зрелости, которые в наибольшей степени отвечают ее структурным компонентам.
Ключевые слова: концепции теории личности, компоненты личностно-профессиональной зрелости, психолого-педагогические основы ее формирования.
Annotation
VALENTYNA ТБУИА
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ESSENTIALS OF FORMATION OF PERSONAL AND PROFESSIONAL MATURITY OF FUTURE TEACHERS
The aim of this article is a theoretical substantiation of psychological and pedagogical essentials of formation of personal and professional maturity of future teachers in the teacher training universities.
Conceptual approach to formation of personal and professional maturity of future teachers are considered as patterns of its formation as the steadiest, necessary and essential components that determine effectiveness of this process.
Solution of the problem of determination of the psychological and pedagogical essentials of formation of personal and professional maturity is made by integration of structural components of personal and professional maturity and conceptual principles of its formation by complex increasing of scopes of review of this question. Effectiveness of formation of personal and professional maturity is provided by complex usage of that conceptual approaches that shown their effectiveness within the achievement of the certain tasks of personal and professional development by some coordinated strategies.
Using the method of morphological analysis were identified the ranges of effective using of time-tested conceptual approaches to form individual components of personal professional maturity. Conceptual approaches in system of formation of personal and professional maturity were discovered and these approaches are most appropriate to the structural components.
As the means of system formation of personal and professional maturity were used some conceptual approaches that were determined by the basis of their effectiveness range in explanation and predicting the incipience of certain components of personal and professional maturity. Found that not all mathematically possible combinations of the features have moulding feasibility. Of all the possible classification groups are left and selected only those that have common characteristics and can be taken as a basis of further conceptual usage for formation the components of personal maturity in future teachers.
The global object of the personality of professional maturity is of future teachers in teacher training universities is the system “components of personal professional maturity - conceptual approaches of their formation” that should be implemented in the educational and professional space of pedagogical universities. Establishment of the conceptual foundations of formation of the personal and professional maturity of future teachers will facilitate the allocation of the necessary conditions for teaching and technology at the later stage of the study.
Keywords: conceptions of the theory of personality, components of personal and professional maturity, psychological and pedagogical essentials of its formation..
Виклад основного матеріалу
Рівень особистісної та професійної зрілості майбутніх учителів визначає успішність їх майбутньої професійно-педагогічної діяльності. Тому в сучасних умовах особливої актуальності набуває формування особистісно професійної зрілості майбутніх педагогів у процесі професійної підготовки.
Структурні компоненти особистісно професійної зрілості та концептуальні засади її формування потребують визначення психолого-педагогічних основ цього процесу, у яких ці два аспекти були б інтегровані в цілісний комплекс професійної підготовки майбутніх учителів.
Формуванню особистісної зрілості присвячені дослідження Р. Вайноли, О. Темрук та ін. Особливості формування професійної зрілості вивчалися Є. Андрієнко, М. Ємельяновою, Ю. Кузнєцовим, Т. Хмуринською та ін. Представлені в цих педагогічних дослідженнях теоретико-практичні основи формування особистісної та професійної зрілості не розкривають з достатньою повнотою шляхів їхнього комплексного формування у вигляді цілісної особистісно професійної зрілості майбутнього вчителя. Існуючі дослідження не враховують із достатньою повнотою багатоаспектність компонентного складу цього поняття.
Недостатня розробленість теоретичних засад вирішення цього важливого завдання суттєво стримує забезпечення визначених державними освітніми стандартами рівнів особистісно професійної зрілості випускників вищих педагогічних навчальних закладів.
Осмислення і подолання зазначених труднощів потребує теоретичного обґрунтування психолого-педагогічних основ формування особистісно професійної зрілості майбутніх педагогів в умовах педагогічних ВНЗ на засадах інтеграції компонентного складу поняття «особистісно професійна зрілість» із концептуальними засадами їхнього формування у майбутніх учителів.
Актуальність досліджуваної частини визначається прагненням подолати існуюче в системі сучасної вищої педагогічної освіти протиріччя між предметно-науковим і психолого-педагогічним підходами в підготовці майбутніх учителів, коли професійно-педагогічна підготовка випускників педагогічних ВНЗ є більш орієнтованою на предметну діяльність, ніж на психолого-педагогічну.
Метою дослідження стало теоретичне обґрунтування психолого-педагогічних основ формування особистісно професійної зрілості майбутніх педагогів в умовах педагогічних ВНЗ.
Для досягнення поставленої мети нами використано синтез, систематизацію, морфологічний аналіз структурних компонентів особистісно професійної зрілості та концептуальних засад їх формування.
У результатах досліджень вітчизняних та зарубіжних учених ми не знаходимо єдності у підходах щодо психолого-педагогічних основ формування особистісної та професійної зрілості.
В дисертаційному дослідження Т. Хмуринської професійна зрілість майбутніх соціальних педагогів визначається сформованістю її мотиваційного, ціннісного, гностичного й діяльнісного компонентів на основі системного, гуманістичного, акмеологічного, діяльнісного та професійно-компетентнісного підходів [3]. При цьому автором не диференційовані підходи щодо ефективності застосування окремих концептуальних засад по відношенню до окремих компонентів соціально-професійної зрілості майбутніх педагогів.
Дослідження процесу формування професійної зрілості вчителя здійснено О. Андрієнко на основі макроакмеологічної моделі з визнанням визначальною основою цього процесу формування професійної самоактуалізації вчителя [1]. Такий концептуальний підхід ми знаходимо в аналітичній теорії особистості, за яким повна реалізація всіх складових особистості забезпечується їх об'єднанням під час професійної підготовки навколо центру особистості - самості. Зрілість вчителя представлена О. Андрієнко у вигляді структурно-функціональної моделі, що являє собою динамічне системне утворення в єдності її індивідуально-особистісного, процесуально-технологічного, предметно-професійного та самоактуалізаційного компонентів. Достовірність та обґрунтованість отриманих результатів автор визначає єдністю ряду концептуальних підходів: системно-плюралістичного, суб'єктного, особистісного, гуманістичного, амбівалентного.
Розділяючи таку методологію проведення дослідження, ми обґрунтовуємо психолого-педагогічні основи формування особистісно професійної зрілості майбутніх учителів в умовах педагогічних ВНЗ із позицій розгляду її як багатокомпонентного феномена, формування складових якого здійснюється на підставі диференціації концептуальних підходів, які є найбільш ефективними і дієвими в діапазоні продуктивного їх використання у формуванні цих складових особистісно-професійної зрілості майбутніх учителів.
На користь диференціації концептуальних підходів до формування компонентів особистісно-професійної зрілості майбутніх учителів свідчать ідеї формування зрілості в особистісно професійному розвиткові людини Б. Ананьєва, А. Бодальова, А. Вербицького, Н. Кузьминої, А. Леонтьєва, В. Моргуна, А. Петровського, В. Рибалки, С. Рубінштейна. Обґрунтовуючи зв'язок різних видів зрілості, серед науковців утвердилася думка, що особистісна і професійна види зрілості можуть характеризуватися певною гетерохронністю розвитку, потребуючи для кожного з них застосування окремих концептуальних засад формування, що дозволятиме синхронізувати в часі сформованість складових особистісно професійної зрілості майбутніх учителів на період завершення навчання у ВНЗ.
Більшість із зазначених вище сучасних дослідників, які працюють у галузі найвищих особистісних досягнень, схиляються до поділу факторів формуючих впливів щодо цих досягнень на соціальні (об'єктивні - ті, що залежать від людини) і психологічні (суб'єктивні - ті, що не залежать від людини). Ці об'єктивні і суб'єктивні чинники потребують також диференційованого підходу у виборі концептуальних основ із врахуванням діапазонів їхньої ефективності в процесі формування особистісно професійної зрілості.
Концептуальні підходи до формування особистісно-професійної зрілості майбутніх педагогів розглядаємо як закономірності її формування - найстійкіші, необхідні й суттєві чинники, які зумовлюють ефективність цього процесу.
Розв'язок проблеми визначення психолого-педагогічних основ формування особистісно професійної зрілості потребує інтеграції структурних компонентів особистісно професійної зрілості та концептуальних засад її формування шляхом комплексного розширення рамок розгляду цього питання. Дієвість формування особистісно-професійної зрілості може бути забезпечена лише комплексним використанням тих концептуальних підходів формування зрілості особистості, які показали свою ефективність у межах досягнення певними скоординованими стратегіями окремих завдань особистісно-професійного розвитку.
Аналіз діапазонів ефективного використання перевірених часом концептуальних підходів для формування окремих компонентів особистісно професійної зрілості нами здійснено методом морфологічного аналізу, який є одним із потужних методів аналізу складних систем будь-якої природи. Цей метод, заснований ще у ХІІІ столітті іспанським філософом Р. Луллія, відтворений у сучасному вигляді швейцарським астрофізиком Ф. Цвіккі [5], а в вітчизняній науці В. Одріним, С. Картавовим [2], передбачає: виділення наборів взаємонезалежних суттєвих ознак об'єктів; виявлення можливих варіантів цих ознак; розгляд можливих комбінацій значень виявлених ознак; аналіз отриманих комбінацій за критерієм можливості їхньої реалізації.
Обумовлений системним підходом, метод морфологічного аналізу ґрунтується на комбінаториці: в процесі побудови таблиць здійснюються аналітичний та синтетичний етапи обробки можливих варіантів досліджуваних об'єктів.
Метою нашого дослідження стало виявлення концептуальних підходів у системі формування особистісно-професійної зрілості, які б найбільшою мірою відповідали її структурним компонентам.
Існуючі концепції формування особистісної зрілості мають певні межі ефективного впливу на окремі її компоненти. Багатоваріантність ситуацій становлення особистісно професійної зрілості майбутнього вчителя обумовлюють неможливість її формування засобами лише одного концептуального підходу. Таким чином, сьогодні в якості засобів системного формування особистісно-професійної зрілості повинні виступати концептуальні підходи, визначені за ознакою діапазону їхньої ефективності в поясненні та прогнозуванні становлення окремих компонентів особистісно професійної зрілості.
Для морфологічного аналізу відповідності концептуальних підходів щодо формування у майбутніх учителів компонентів особистісно професійної зрілості нами були виділені їхні десятирозрядні класифікаційні ознаки, які розподілені за представленими в таблиці 1 основами.
Таблиця 1
Морфологічний аналіз відповідності концептуальних підходів до формування у майбутніх учителів компонентів особистісно-професійної зрілості
|
Концептуальні підходи до формування компонентів особистіснопрофесійної зрілості |
Компоненти особистісно-професійної зрілості майбутніх учителів |
||||||||||
|
Громааяянъка зрілість |
Життєвопрофесійна зрілість |
Духовна зрілість |
Соціальна зрілість |
Психологічна зрілість |
Мотииааіййн зрілість |
Самістк особистості |
Предметні катаemинmиoоmi |
Баазві катаemинmиoоmi |
Ключчві катаemинmиoоmi |
||
|
Психодинамічна концепція |
- |
||||||||||
|
Аналітичний підхід |
- |
||||||||||
|
Еготеорія особистості |
- |
||||||||||
|
Гуманістична теорія особистості |
- |
||||||||||
|
Соціокультурний підхід |
- |
||||||||||
|
Диспозиційний підхід |
- |
||||||||||
|
Біхевіоральний підхід |
- |
||||||||||
|
Когнітивний підхід |
- |
||||||||||
|
Гуманістичний напрям у теорії особистості |
- |
||||||||||
|
Феноменологічний підхід |
- |
На підставі набору із 10 компонентів особистісно-професійної зрілості майбутніх учителів і переліку можливих концептуальних підходів щодо їх формування, нами була складена морфологічна таблиця всіх можливих поєднань значень морфологічних ознак. За умови однаковості всіх ознак (по 10), чисельність варіацій їхнього можливого поєднання (число класифікаційних груп) можна визначити за формулою 1:
N=na, (1)
де n - число можливих значень ознаки; a - число ознак [2].
У нашому випадку, пг=10, n2=10,..., n10=10, тобто, N=10x10x10... 10=1010. Водночас слід зауважити, що не всі математично можливі поєднання значень ознак мають формувальну доцільність. Так, наприклад, для формування такого компонента особистісно-професійної зрілості, як «духовна зрілість» (характеризується виявами таких ознак, як близькість, контактність, потреба у спілкуванні, піклуванні та повага до інших, колективізм, відкритість і доброзичливість у ставленні до людей, терпимість і толерантність, емпатія та глибинність переживань, гармонія з оточуючим, розуміння сенсу життя, потреба в духовній близькості з іншими), немає сенсу застосовувати психодинамічний підхід.
Концептуальний підхід, який передбачає формування здатності людини контролювати проблеми, з якими вона стикається, і, після глибшого усвідомлення своїх справжніх мотивів, здійснювати управляння власним життям, захищаючи себе від прояву неприйнятних інстинктивних імпульсів їх задоволення способом сублімації, що забезпечує відведення енергії інстинктів за прийнятними для суспільства каналами [4, с. 132, 147].
Таким чином, із класифікаційних груп у таблиці 1 нами залишені і виділені тільки ті, що мають спільні ознаки і можуть бути прийняті за основу подальшого концептуального використання для формування у майбутніх учителів компонентів особистісно професійної зрілості.
Отже, можна вважати, що психолого-педагогічні основи формування особистісно професійної зрілості майбутніх педагогів в умовах педагогічних ВНЗ включають 10 концептуальних аспектів:
- формування громадянської зрілості на основі феноменологічного підходу;
- формування життєво-професійної зрілості на засадах когнітивного підходу;
- формування духовної зрілості на основі гуманістичного напряму в теорії особистості;
- формування соціальної зрілості на засадах соціокультурного підходу;
- формування психологічної зрілості на основі біхевіористського підходу;
- формування мотиваційної зрілості на підставі психодинамічної концепції розвитку особистості;
- формування самості особистості на основі аналітичної теорії особистості;
- формування предметних компетентностей на засадах еготеорії особистості;
-формування базових компетентностей на підставі гуманістичного підходу;
- формування ключових компетентностей на основі диспозиційного підходу.
Глобальним об'єктом формування особистісно-професійної зрілості майбутніх педагогів в умовах педагогічних ВНЗ є система «компоненти особистісно професійної зрілості - концептуальні підходи щодо їх формування», які повинні бути запроваджені в освітньо-професійному просторі педагогічного ВНЗ. Встановлення психолого-педагогічних основ формування особистісно-професійної зрілості майбутніх учителів сприятиме на подальших етапах нашого дослідження виділенню необхідних для цього педагогічних умов і технологій.
Список використаних джерел
1. Андриенко Е. В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя: дис.... д-ра пед. наук: спец. 13.00.08 / Е. В. Андриенко. Новосибирск, 2002. 410 с.
2. Одрин В. М. Морфологический анализ технических систем / В. М. Одрин. М.: ВНИИПИ, 1989. 310 с.
3. Хмуринська Т. О. Формування соціально-професійної зрілості майбутніх соціальних педагогів у вищих навчальних закладах: автреф. дис.... канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Т. О. Хмуринська. К., 2014. 20 с.
4. Хьелл Л. Теории личности / Хьелл Л., Зиглер Д. СПб.: Питер, 2007. 607 с.
5. Zwicky F. Discovery, Invention, Research through the Morphological Apporach / F. Zwicky. New York: McMillan, 1969. 276 p.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Аналіз проблем психологічних та педагогічних засад професійної підготовки педагогів. Формування психологічних якостей особистості, які дають можливість педагогу створювати зразки сучасного одягу з опорою на власний творчій потенціал, естетичну підготовку.
статья [25,8 K], добавлен 18.12.2017Розробка концепції формування професійної компетентності майбутніх психологів у процесі їхньої фахової підготовки. Огляд наукових публікацій за темою дослідження. Визначення складових компонентів і особливостей побудови концепцій компетентності.
статья [27,5 K], добавлен 27.08.2017Представлено результати обґрунтування педагогічних умов формування професійної культури майбутніх спеціалістів сестринської справи в умовах їхньої фахової підготовки в сучасному медичному училищі. Умови реформування національної системи охорони здоров’я.
статья [18,8 K], добавлен 24.11.2017В статті автор аналізує проблему професійної готовності в сучасній науковій літературі. Висвітлюються шляхи ефективного формування готовності майбутніх учителів до музично-естетичної діяльності. Аналіз останніх досліджень і публікацій з даної проблеми.
статья [30,1 K], добавлен 22.12.2009Аналіз методів, що спрямовані на визначення рівня сформованості почуття професійної честі у студентів-майбутніх учителів. Професійна честь як морально-ціннісна якість особистості. Рівень вихованості почуття професійної честі у майбутніх учителів.
статья [22,1 K], добавлен 31.08.2017Аналіз розвитку у студентів педагогічних спеціальностей здатності вирішувати проблеми як важливої складової професійної компетентності. Дослідження якостей та умінь, які необхідно розвивати у майбутніх педагогів для вироблення у них критичного мислення.
статья [22,5 K], добавлен 06.09.2017На основі теоретико-практичного аналізу виокремлення основних компонентів професійної компетентності: мотиваційного, когнітивного, діяльнісного та рефлексивного. Узагальнення різних підходів до визначення структури професійної компетентності бакалавра.
статья [21,1 K], добавлен 24.04.2018Аналіз проблем формування професійної компетентності майбутнього фахівця (ПКМФ). Категорії компетентності у різних галузях знань, з різних наукових підходів. Підходи до проблеми забезпечення ПКМФ із економічних спеціальностей у вищому навчальному закладі.
статья [21,3 K], добавлен 19.09.2017Принцип "безоцінюваності" як основа реалізації особистісно-орієнтованого підходу до підготовки психологів. Проблема навчання фахівців, яким доведеться працювати в умовах невизначеності, толерантність до неї як чинник формування професійної ідентичності.
реферат [92,6 K], добавлен 24.04.2017Сутність поняття "етика соціального педагога", його особливості. Особистісно-моральні якості соціального педагога. Експериментальне дослідження впливу теоретичної підготовки на процес формування професійної етики майбутнього соціального педагога.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 27.03.2012
