Профессионально направленное обучение межкультурному общению студентов педагогических специальностей на основе развивающе-креативных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Казахский университет международных отношений и мировых языков им. Абылай хана

ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ РАЗВИВАЮЩЕ-КРЕАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Бахтерева И.В.

Annotation

The article is dedicated to the teaching of intercultural professional communication on the base of the intergroup discussion. It also represents the methodological model, its aims and objectives, periodization, formed skills and the exercises for their development.

Основная часть

На современном историческом этапе образование выступает как фактор, обеспечивающий интеллектуальный потенциал общества, как один из главных ресурсов становления и развития государства. Развитие системы национального образования в Республике Казахстан, в том числе и системы иноязычного образования, рассматриваются как одна из приоритетных государственных задач. Стратегический курс, определенный в Концепции развития РК до 2015 года, ориентирован на подготовку специалистов, качество которой соответствует мировым стандартам.

В решении этих задач ключевой фигурой, несомненно, является созидательно - творчески работающий учитель - педагог. Это определяет степень внимания к совершенствованию профессионально - педагогической подготовки учителя иностранных языков, поскольку иностранный язык как учебный предмет обладает большими потенциалами для формирования личности нового типа, обладающей фундаментальными знаниями, высокой культурой международного и межличностного общения, со сложившейся системой общечеловеческих ценностей, способной эффективно и рационально работать и жить в быстро изменяющемся поликультурном мире.

Принципиально важно отметить, что в стратегическом курсе обновления и развития системы иноязычного образования, ввиду постоянно растущих взаимодействий между представителями различных этносов, в котором иностранный язык выступает не только как средство межкультурного общения, но и как передатчик национально - культурной идентичности народов, делается акцент на формирование у будущих специалистов межкультурно - коммуникативной компетенции (МКК). Среди многочисленных формулировок данного понятия наиболее основательной является та, что трактует МКК как сложную комбинацию знаний, умений, качеств и способностей личности, обеспечивающих выбор адекватных способов и стратегий коммуникативной деятельности и поведения коммуниканта в условиях межкультурного взаимодействия [2].

Межкультурно - коммуникативный уровень владения иностранным языком, достаточный для осуществления жизнедеятельности личности в условиях межкультурного взаимодействия обеспечивается формированием следующих субкомпетенций, входящих в состав МКК:

лингвокультурологическая - формирует первичную концептуализацию мира на базе своей культуры;

социокультурная - формирует «новое» на базе «данного» - вторичное когнитивное сознание на базе своей культуры и языка;

концептуальная - обеспечивает отражение «картины мира» другого социума посредством изучения языка;

когнитивная - формирование языка как неотъемлемой части процесса познания и формирования мышления;

личностно - центрированная - предопределяет отражение языковой личностью структуры концепта мира через антропоцентрическую парадиму;

коммуникативная - формирует усвоение средств и стратегий
речевого общения, подкрепляемых языковыми навыками и речевыми умениями для осуществления коммуникации [1].

Данный перечень субкомпетенций представляется не полным, ввиду недостаточного соответветсвия современным требованиям, предъявляемым к выпускнику высшего учебного заведения, важнейшим из которых является умение творчески подходить к решению возникающих профессиональных задач в быстро меняющихся условиях. На основе этого, к существующему набору субкомпетенций, целесообразно добавить еще один компонент - креативную субкомпетенцию. Креативная субкомпетенция нацелена прежде всего на активизацию творческих способностей индивида, на формирование умений создавать принципиально новые идеи, отклоняясь от традиционных или принятых схем мышления, что в полной мере соответствует современным запросам общества [5]. Так как современный социальный заказ ориетирован на специалистов, обладающих адаптивно - творческой готовностью к работе в условиях иновационно - прогрессирующего рынка труда, то на сегодняшний день личность, формируемая в процессе иноязычного образования, не в полной мере соответствует требованиям современного социального заказа, ориентированного на создание профессионалов новой формации.

Для формирования креативной субкомпетенции студентов в рамках межкультурно - коммуникативной профессионально - ориентированной компетенции целесообразно создать определенную методическую систему, обеспечивающую параллельное развитие межкультурно - коммуникативных умений с аналитическим, прогностическим и творческим потенциалом.

С целью создания методической модели обучению межкультурному общению на основе креативно - развивающих технологий, опираясь на результаты проведенных исследований, установлено, что существуют разнообразные подходы к определению креативности и ее составляющих, из которых наибольшего внимания заслуживает высказывание Д. Б. Богоявленской о том, что креативность - это ситуативно-нестимулированная активность, проявляющаяся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы.[5] Проанализировав исследования Дж. Гилфорда, в которых рассматривается креативные умения личности, для создания методической модели были выделены следующие из них:

умение обнаруживать и определять проблему;

осуществлять поиск ее решения на основе выдвижения, проверки и изменения гипотез;

генерировать большое число идей;

умение переходить от одного аспекта к другому;

продуцировать различные идеи;

умение выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых;

отвечать нестандартно;

усовершенствовать объект, добавляя детали;

умение ассоциативно мыслить, умение увидеть в простом сложное, а в сложном -- простое;

умение сопротивляться стереотипам;

работать в совершенно необычном контексте [3].

В качестве механизма управления дидактическим процессом в рассматриваемой модели обучения предлагается использование интерактивной развивающе - креативной технологии с ведущим методом межгрупповой дискуссии. Выбор данной технологии обусловлен тем, что ее применение ведет к успешному формированию и развитию креативных способностей и аналитико - критического типа мышления. Рассмотрим что же такое дискуссия, какими преимуществами над другими интерактивными технологиями она обладает и на какие типы делится.

Дискуссия - это обмен мнениями по тому или иному вопросу, проблеме в соответствии с более или менее определенными правилами, процедурой и с участием всех или отдельных ее членов. С одной стороны, это непременный атрибут всех проблемных технологий, а с другой - имеет самостоятельный характер как технология принятия коллективного решения в ситуации полемического взаимодействия и наличия разных подходов, точек зрения, взглядов.

Дискуссия обладает большими преимуществами, так как она:

- дает наиболее полное представление о проблеме, рассматривая ее с разных сторон, поскольку позволяет высказать все многообразие мнений, в том числе противоположных;

- сглаживает и смягчает скрытые конфликты мнений, поскольку открытость высказываний создает предпосылки для снятия эмоциональной напряженности в оценке чужих позиций;

- придает коллективному решению статус групповой нормы, при согласии всех участников в группе происходит процесс нормализации, то есть единение на основе общих норм и правил внутригруппового поведения;

- актуализирует механизмы коллективной и индивидуальной ответственности при совместном принятии решений;

- позволяет участникам дискуссии удовлетворять потребности в признании и уважении через реализацию собственных волевых и интеллектуальных потенциальных возможностей, эрудицию и компетентность, появляются возможности для подтверждения или повышения статуса членов группы.

Выделенные нами воспитательные возможности дискуссии заключаются в том, что она способствует:

* формированию благоприятного социально-психологического климата в коллективе и снижению уровня тревожности;

* утверждению самоценности студентов и развитию их инициативы;

* созданию оптимальных условий для самоактуализации, творчества, личностного развития;

* воспитанию потребности и способности общаться;

* формированию культуры общения;

* развитию рефлексивного и критического мышления;

* формированию положительной Я-концепции.

Ее основополагающими требованиями являются осознание дискуссионной проблемы и выявление уровня ее разработанности, правильная постановка дискуссионного вопроса и четкое определение ее предмета, что способствует формированию ценностно-смысловой и учебно-познавательной компетенций.

Особую значимость в дискуссии, как средстве воспитания, обретает умение не только говорить, но и слушать оппонентов, рассматривать проблему с их точки зрения, вникать в сущность их взглядов и стремиться понять других. креативный профессиональный подготовка межкультурный

Дискуссии бывают групповые и межгрупповые. Метод групповой дискуссии используется как метод активного обучения и стимулирования групповых процессов в естественных и в специально созданных группах и как способ организации совместной деятельности обучаемых с целью оперативного и эффективного решения стоящих перед ними проблемных задач. Она заключается в обсуждении вопросов специальной выделенной группой перед аудиторией. Как и любая форма обсуждения перед слушателями, она представляет собой спор. Цель групповой дискуссии - представить возможное решение проблемы или обсудить противоположные точки зрения по спорным вопросам. Но обычно она не разрешает спора и не склоняет аудиторию к какому - либо единообразию действий. В групповой дискуссии принимает участие от 3 до 8 членов, не считая председателя. Её вариант - диалог - включает только двух участников. Участники должны быть хорошо подготовлены и иметь при себе заметки со статистическими и другими необходимыми данными. Они должны обсуждать вопросы непринужденно, в оживленной манере, задавая вопросы и делая краткие замечания.

Групповая дискуссия при анализе ситуаций, как правило, проводится после принятия совместного решения. Она несет смысловую нагрузку именно как метод интенсивного обучения и стимулирования групповых процессов, осуществления взаимовлияния, сплочения, побуждения членов группы к активности и самореализации. Групповая дискуссия, бесспорно, полезна для ее участников, поскольку группа располагает намного большим, по сравнению с каждым отдельным обучающимся, объемом и разнообразием информации.

Межгрупповая дискуссия, как логическое продолжение групповой дискуссии, проводится после внутригруппового взаимодействия. Она происходит в форме полилога и представляет собой обмен мнениями по какой - либо определенной теме, где каждый участник высказывает свою точку зрения. Участники разговора задают друг ругу вопросы, чтобы узнать точку зрения собеседника или прояснить непонятные моменты обсуждения. Эта форма общения особенно эффективна в том случае, если возникает необходимость разъяснить какой - либо вопрос, осветить проблему.

Высокая сконцентрированность и мотивация участников во время дискуссии поддерживается равноправием, построенным на партнерских взаимоотношениях, открытостью, осуществлением обратной связи, реализацией интересов участников дискуссии, и т.д.

Метод групповой дискуссии особенно полезен при обсуждении проблем, при принятии решений по вопросам, относительно которых не существует единого мнения, не может быть единственно правильной точки зрения. Смысл коллективного обсуждения таких вопросов состоит не в том, чтобы обязательно прийти к их однозначному решению, а в том, чтобы уяснить суть вопроса, с разных сторон обсудить его и найти его возможные решения, оценить и взвесить каждое из них. Главное в групповых дискуссиях то, что члены группы учатся в них логически рассуждать, четко излагать и аргументировано отстаивать свое мнение, убеждать и слушать других (т. е. они учатся эффективному взаимодействию с другими людьми) [4].

Таким образом, помимо развития межкультурно - коммуникативных умений, в представляемой модели актуализируется способность принимать коллективное (корпоративное) решение прагма - профессиональных задач, идет развитие личностных (ценностных) качеств личности субъекта межкультурной коммуникации.

Взяв за основу модель, предложенную Кунанбаевой С.С., представляемая нами модель состоит из трех стадий. Первая стадия - рецептивная, на данной стадии происходит усвоение предметного содержания общения и усвоение метаязыка по теме. На данном этапе студентам предъявляются тематико - текстовые единства (ТТЕ) и упражнения к ним, формирующие познавательно - стратификационные и фактуально - обобщающие умения, то есть умения по выделению смыслового ядра информации, его логико - смысловой интерпретации и обобщению с дальнейшим воспроизводством, умение обнаруживать и определять проблему; умение ассоциативно мыслить, умение увидеть в простом сложное, а в сложном -- простое [1].

Далее следует репродуктивная стадия, на которой происходит формирование процессуальных аспектов общения во всех видах речевой деятельности. Здесь у студентов происходит формирование компрессивно - синтезирующих и интерпретационных умений. Компрессивно - синтезирующие умения включают в себя умения, обеспечивающие накопление, синтез и компрессию информации, поступающей из различных каналов и используемой коммуникантом для решения проблем и профессионально - значимых задач на основе выдвижения, проверки и изменения гипотез, а также умение переходить от одного аспекта к другому и нестандартно отвечать напоставленные проблемные вопросы.

Примерные упражнения:

1. Make a plan of the report on the following topics:

Fees in the HEI

Admission in HEI

Funding the higher education

2. Listen to the extracts about the themes above and choose the necessary information according to your plan.

3. Summarize the information and make the presentation of your report.

Следующая стадия методической модели - продуктивная. Цель ее - формирование регуляционно - коммуникативных умений, умений убеждать, воздействовать, доказательно презентировать свою точку зрения, добиваться необходимо реактивного речевого поведения собеседника, также умений выбирать соответствующие изменяющимся прагмаустановкам гибкие формы активного взаимодействия, прогнозируя при этом реактивное поведение собеседника, продуцировать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых.

Примерные упражнения:

Roleplay the situation: Student A is a teenager, who is deciding where to study - at the local university or abroad. Student B is the teenager's parent. Create all appropriate solutions of the problem using necessary affective phrases.

Завершающей стадией выступает креативная стадия, где происходит формирование полемико - аргументационных коммуникативных умений студентов: вырабатываются умения осуществлять свободную коммуникацию по содержанию будущей профессиональной деятельности как предмета профессионально - ориентированного общения. Предполагается осуществление общения по широкому кругу профессионально - значимых проблем. Осуществляется формирование умений вести дискуссионно - профессиональное общение, в ходе которого происходит создание дискурса аргументационно - полемического характера, с применением умений сопротивляться стереотипам и работать в совершенно необычном контексте.

Литература

1. Кунанбаева. С.С. Теория и практика современного иноязычного образования/ Алматы, 2010.

2. Плеханова М.В. Особенности формирования межкультурной компетенции в неязыковом вузе / Томск: РАГС, 2006. 228 с.

3. Грановская Р. М. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М.: Генезис, 2002. 573 с.

4. Электронный учебник по психологии, Москва, Statsoft. Web: http://psyfactor.org/ lib/zelinski-07.htm.

5. http://thisisme.ru/content/sotsialno-ekonomicheskaya-znachimost-tvorcheskoi-deyatelnosti.

Размещено на Allbest.ru