Методика формування навичок оперування граматичними конструкціями суб'єктивної модальності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика формування навичок оперування граматичними конструкціями суб'єктивної модальності

Шовкова Т.А.

(ТНПУ імені Володимира Гнатюка)



Стаття присвячена навчанню категорії модальності німецької мови майбутніх перекладачів і розглядається як категорія висловлювання та тексту. Категорія модальності відображає логіко-структурну складову мовної картини світу носіїв мови. Зазвичай граматичні референти модальності в німецькій та українській мові на збігаються. Тому категорія модальності потрапляє в потенційну зону інтерференції й інтерпретуються в лінгвометодиці як „складна" для навчання. У статті реалізується модель формування в майбутніх перекладачів навичок оперування граматичними конструкціями суб'єктивної модальності німецької мови в продуктивному мовленні. Розроблено дві моделі навчання цих конструкцій: вправи на переклад застосовувалися на всіх етапах формування граматичних навичок - навички в перекладі формувалися паралельно з рецептивними та репродуктивними навичками; вправи на переклад застосовувалися, починаючи з етапу репродукції. мова модальність граматичний

Ключові слова: методика навчання граматики, суб'єктивна модальність, німецька мова, переклад.



Статья посвящена обучению категории модальности немецкого языка будущих переводчиков и рассматривается как категория высказывания и текста. Категория модальности отражает логико-структурную составляющую языковой картины мира носителей языка. Обычно грамматические референты модальности в немецком и украинском языке не совпадают. Поэтому категория модальности попадает в потенциальную зону интерференции и интерпретируются в лингвометодике как „сложная" для обучения. В статье реализуется модель формирования у будущих переводчиков навыков оперирования грамматическими конструкциями субъективной модальности немецкого языка в продуктивной речи. Разработаны две модели обучения этим конструкциям: упражнения на перевод применялись на всех этапах формирования грамматических навыков - навыки в переводе формировались параллельно с рецептивными и репродуктивными навыками; упражнения на перевод применялись, начиная с этапа репродукции.

Ключевые слова: методика обучения грамматике, субъективная модальность, немецкий язык, перевод.



The article is devoted to the training category of modality German future translators and is regarded as a category of speech and text. The category of modality reflects the logical- structural component of the language picture of the world of native speakers. Usually grammatical referents modality in German and Ukrainian language are not the same. Therefore, the category of modality falls within the potential area of interference and interpreted in languagechoice as „difficult" for learning. The article is implemented model of the formation of future translators skills operating grammatical structures of subjective modality of the German language in productive speech. Developed two models for teaching these designs: exercises for translation were applied at all stages of the formation of grammatical skills - skills in translation were formed in parallel with reproductive skills; exercises for translation was used, starting from the stage of reproduction.

Key words: methods of teaching grammar, subjective modality, a German language translation.



Однією з найважливіших складових системи підготовки майбутніх перекладачів є граматична компетенція (здатність конструювати граматично правильні форми й синтаксичні конструкції, а також розпізнавати та розуміти смислові відрізки в мовленні, організовані у відповідності до існуючих норм мови, і використовувати їх у тих значеннях, у яких вони вживаються носіями мови) [10, с. 392], яка забезпечує структуру мовлення, адекватну носіям мови та релевантну сферам життя та функціональним стилям мовлення.

Граматична система будь-якої мови поєднує універсальне, що репрезентує спільний для всього людства мисленнєво-мовленнєвий код та ідіоетнічне, що відображає логіку будови мислення та мовлення кожного етносу. Ідіоетнічні особливості граматичної системи мови викликають найбільші труднощі в опануванні граматики іноземної мови, оскільки вони потрапляють у потенційну зону міжмовної або внутрішньомовної інтерференції й інтерпретуються в лінгвометодиці як „складні" для навчання. До таких явищ граматики належить категорія модальності - категорія мови і мовлення, що виражає реальні/ ірреальні відношення висловлення до дійсності або суб'єктивну кваліфікацію повідомлення мовцем [7, с. 383].

Лінгвістичну основу нашого дослідження складають праці, присвячені категорії модальності: як власне синтаксичній категорії (Н. Шведова), як логічній категорії (С. Амеліна), як логіко-семантичній категорії (Г. Колшанський), як логіко-граматичної категорії (В. Панфілов), як функціонально-семантичної категорії (В. Ярцева). Методичну базу дослідження становлять праці, присвячені методиці навчання мовних категорій (О. Біляєв, Є. Голобородько, С. Караман, І. Олійник, Н. Пашковська, М. Пентилюк, К. Плиско, Л. Скуратівський, В. Аракін, І. Бім, В. Немсер, М. Томпсон у цілому та категорії модальності зокрема (О. Доценко, О. Іванова). Однак, попри значні напрацювання у дослідженні категорії модальності, було виявлено: а) недостатню увагу до розробки методики навчання категорії модальності як міжрівневої категорії - висловлювання та дискурсу - у цілому та граматичних конструкцій суб'єктивної модальності (ГКСМ) німецької мови у практиці підготовки майбутніх перекладачів зокрема; б) обмеженість умінь студентів використовувати ГКСМ в усному та писемному мовленні, що спричиняє неправильне розуміння висловлювань суб'єктивної модальності, а також відхилення від граматичних норм під час продукування німецького мовлення. Усе це складає актуальність дослідження.

Мета публікації - розробити методику навчання граматичних конструкцій суб'єктивної модальності німецької мови майбутніх перекладачів.

Аналіз наукових джерел з психології, психолінгвістики та лінгвометодики дав можливість визначити теоретичні засади формування рецептивних і репродуктивних навичок оперування граматичними конструкціями суб'єктивної модальності. В основу формування означених навичок покладено:

* теорію поетапного формування розумових дій П. Гальперіна, згідно з якою у процесі навчання повинне відбуватися поступове згортання дій та операцій аж до переходу їх до автоматизму [1];

* положення про диференційоване навчання рецептивного і репродуктивного мовлення, закладене ще Л. Щербою, який вказав на принципові відмінності використання людиною мовного матеріалу при висловленні думок, з одного боку, і їх розуміння, з іншого [9]);

* етапність дій у формуванні навички: 1) сприйняття; 2) імітація; 3) підстановка; 4) трансформація; 5) репродукція; 6) комбінування [5, с. 150-154; 6];

* свідомопрактичний метод, який передбачає усвідомлення мовних форм і змісту граматичних явищ з наступним тренуванням [10, с. 312]. Цей метод реалізується на основі принципів домінувальної ролі вправ, усного випередження, диференційованого й інтегрованого навчання мовних аспектів та видів мовленнєвої діяльності, комунікативності, урахування рідної мови (зіставності);

* формування репродуктивної навички буде передувати формуванню рецептивної [3]: питання про усне випередження усіх видів діяльності у навчанні мови першим поставив А. Монігетті [4], який вважав, що перш за все повинні сформуватися звуко-моторні образи виучуваного матеріалу, необхідні для подальшого формування всіх видів мовленнєвої діяльності.

Формування перекладацьких навичок і вмінь буде здійснюватися на основі теорії поетапного формування розумових дій та у послідовності етапів, визначених Л. Єжовою:

а) мотиваційний (розширення фонових знань з певної галузі з особливостями номінації певних понять та реалій);

б) орієнтуючий (ознайомлення з закономірностями функціонування виучуваного граматичного явища, яке викликає труднощі; студенти використовують перекладацький мовленнєвий зразок для його перекладу; як опора використовуються моделі-схеми та алгоритми, представлені у вигляді таблиці);

в) формуючий етап (формування власне перекладацьких дій), який досягається з допомогою аналізу (сприйняття тексту, вичленовування смислових віх, співвіднесення формальної інформації зі значенням, пошук значень з опорою на модель-схему) і синтезу (встановлення значення, перехід від значення до засобів його вираження);

г) інтеріоризуючий етап - формування у свідомості студентів просторових схем, які відображають дії перекладу граматичних конструкцій [2].

Враховуючи те, що ми навчаємо ГКСМ майбутніх перекладачів, що методика навчання їх граматики німецької мови, особливо складних логічних конструкцій, які мають асиметрію змісту та засобів вираження у рідній та іноземній мовах, не досліджувалася, що студенти опановують ГКСМ на третьому році навчання в умовах підготовки майбутніх перекладачів на просунутому етапі, запропоновано дві моделі формування ГКСМ:

Модель 1 (Мі) - вправи на переклад застосовувалися на всіх етапах формування граматичних навичок: навички в перекладі формувалися паралельно з рецептивними та репродуктивними навичками;

Модель 2 (М2) - вправи на переклад застосовувалися, починаючи з етапу репродукції.

Отже, першим етапом у формуванні навички є сприйняття, або рецепція. І. Цоброва цей етап називається гностично-докомунікативним, коли відбувається ознайомлення учнів із новою інформацією синтаксичної структури [8, с. 10].

У навчанні ГКСМ, услід за Ю. Пассовим, будемо надавати переваги умовно- комунікативним вправам над мовними [5]. На користь цього може слугувати той чинник, що сама бівербальна рамкова модель означених конструкцій у свідомості студентів уже сформована. Ми вивчаємо лише її інший змістовий склад: конструкції для позначення різних відтінків суб'єктивної модальності.

Етап рецепції включатиме 3 кроки: ознайомлення з модальними характеристиками ГКСМ (модальне значення); ознайомлення з часовими характеристиками ГКСМ (часове значення); ознайомлення з ознаками пасивного стану ГКСМ.

Згідно з Мі, презентація модальної характеристики ГКСМ відбувалася у такому форматі: граматична конструкція - стратегічно-компенсаційний аналог - переклад. Зразком може слугувати умовно-комунікативна вправа Ubung 1 (M1), метою якої є ознайомлення студентів з модальними значеннями ГКСМ на основі опису їх семантики німецькою мовою та перекладу. На етапах презентації, імітації, підстановки та трансформації умовно- комунікативні вправи акумулюватимуться з мовними перекладацькими вправами, які спрямовані на уміння аналізувати та вирішувати перекладацькі завдання, пов'язані зі структурою та семантикою ГКСМ. Етапи презентації, імітації, підстановки та трансформації релевантні формуючому етапові навчання перекладу, коли здійснюється безпосереднє формування власне перекладацьких дій.

Ubung 1 (Mi). Lesen Sie die Satze mit der Erklarung und Ubersetzung. Bedenken Sie die Bedeutung dieser Satze.

Er muss einen Computer kaufen. Meiner Meinung nach kauft er einen Computer. Я думаю, він купує комп'ютер. Er mag einen Computer kaufen. Ich vermute (nehme an), dass er einen Computer kauft. Я припускаю, що він купує комп'ютер. Er durfte einen Computer kaufen. Wahrscheinlich kauft er einen Computer. Es gibt die Tatsachen, die darauf verweisen, dass er einen Computer kauft. Ймовірно, він купує комп'ютер. Er kann einen Computer kaufen. Vielleicht kauft er einen Computer. Es gibt die Tatsachen, auf Grund deren man annehmen kann, dass er einen Computer kauft. Можливо (є підстави вважати), що він купує комп'ютер. Er soll einen Computer kaufen. Man sagt, dass er einen Computer kauft. Кажуть, що він купує комп'ютер.

Вправа супроводжується додатковим коментарем викладача модальної семантики ГКСМ.

Згідно з М2 презентація модальної характеристики ГКСМ відбувалася у такому форматі: граматична конструкція - стратегічно-компенсаційний аналог. Зразком може слугувати умовно-комунікативна вправа Ubung 2 (M2), метою якої є ознайомлення студентів з модальними значеннями ГКСМ на основі опису їх семантики німецькою мовою.

Ubung 1 (M2). Lesen Sie die Satze mit der Erklarung ihrer Modalbedeutung.

Er muss die Rechnung begleichen. Meiner Meinung nach begleicht er die Rechnung. Er mag die Rechnung begleichen. Ich vermute (nehme an), dass er die Rechnung begleicht. Er durfte die Rechnung begleichen. Wahrscheinlich begleicht er die Rechnung. Es gibt die Tatsachen, die darauf verweisen, dass er die Rechnung begleicht. Er kann eine Jacke kaufen. Vielleicht kauft er eine Jacke. Es gibt die Tatsachen, auf Grund deren man annehmen kann, dass er eine Jacke kauft. Er soll eine Jacke kaufen. Man sagt, dass er eine Jacke kauft. Er will auf dem Tatort nicht sein. Nach seinen Worten ist er auf dem Tatort nicht.

Вправа супроводжується додатковим коментарем викладача модальної семантики ГКСМ.

Наступним кроком буде ознайомлення з часовими характеристиками ГКСМ: рецепція часових інваріантів ГКСМ. Оскільки студенти уже знайомі з ГКСМ в теперішньому часі, перед викладачем постає завдання ознайомити їх з ГКСМ у минулому часі. З цією метою можуть бути застосовані умовно-комунікативні вправи - Ubung 2 (Mi) для моледі Мі, Ubung 2 (M2) - для моделі M2.

Ubung 2 (Mi). Lesen Sie die Satze mit der Erklahrung und Ubersatzung. Bedenken Sie die Bedeutung dieser Satze.

Er muss die Rechnung begleicht haben. Meiner Meinung nach hat er die Rechnung begleitet. На мою думку, він оплатив рахунок. Er mag die Rechnung begleicht haben. Ich vermute (nehme an), dass er die Rechnung begleicht hat. Я припускаю, що він оплатив рахунок.

Beachten Sie die Konstruktionen mit Infinitiv II. Welche Bedeutung haben diese grammatischen Formen?

Ubung 2 (M2). Lesen Sie die Satze mit der Erklarung. Bedenken Sie die Bedeutung dieser Satze.

Er muss die Rechnung begleicht haben. Meiner Meinung nach hat er die Rechnung begleicht. Er mag die Rechnung begleicht haben. Ich vermute (nehme an), dass er die Rechnung begleicht hat.

Наступним кроком буде ознайомлення з характеристиками пасивного стану ГКСМ: рецепція станово-пасивних інваріантів ГКСМ. З цією метою пропонуємо умовно- комунікативні вправи - Ubung 3 (M1) для моделі М1, Ubung 3 (M2) - для моделі M2. На цьому етапі варто уникати модального пояснення конструкцій, оскільки основною одиницею навчання на цьому етапі є семантика стану, з якої студенти третього року університетського навчання знайомі дуже добре.

Ubung 3 (M1). Lesen Sie die Satze mit der Ubersetzung. Bedenken Sie die Bedeutung dieser Satze.

Das Auto muss getankt worden sein. На мою думку, автомобіль був заправлений. Das Auto muss getankt worden sein. Автомобіль, напевно (на 90%), був заправлений. Das Motor durfte repariert worden sein. Ймовірно, мотор був поремонтований. Der Motor kann repariert worden sein. Можливо, мотор був поремонтований. Die Strafie musste ausgebessert worden sein. Дорога, ймовірно (на 90%), була поремонтована. Er kann behandelt worden sein. Можна припустити (можливо), він полікувався.

Erklaren Sie die Schritte der Aufklarung der grammatischen Bedeutung.

Ubung 3 (M2). Lesen Sie die Satze. Bedenken Sie die Bedeutung dieser Satze.

Das Auto muss gekauft worden sein. Das Auto kann gekauft worden sein. Das Buch durfte gelesen worden sein. Das Buch kann gelesen worden sein. Die Strafie musste ausgebessert worden sein. Er durfte behandelt worden sein.

Диференційоване вивчення модальних, часових і станових характеристик ГКСМ зумовлене морфологічною складністю і нечастим вживанням конструкцій, які входять до складу ГКСМ: Infinitiv II Aktiv (gelesen haben, gefahren sein), Infinitiv II Passiv (gelesen worden sein).

Наступним етапом формування навички має стати імітаттія. На цьому етапі пропонуємо застосовувати умовно-комунікативні імітативні вправи - вправи, при виконанні яких студент для вираження певних думок знаходить мовні засоби в репліках викладача (Пассов). Імітація буде проходити, так само як і рецепція, у три кроки.

Першим кроком має стати імітація модальної характеристики ГКСМ. Для моделі М1 навчання буде таким: після вправи на імітацію без перекладу слідуватиме вправа на імітацію з перекладом. Для моделі М2 будуть застосовуватися лише вправи на імітацію. Зразком може слугувати умовно-комунікативні вправи Ubung 4 (M^ M2) - для безперекладної імітації, Ubung 5 (M1) - для імітації з перекладом.

Ubung 4 (Mi, M2). Bestatigen oder verneinen Sie meine Vermutung.

Beispiel. Er muss sein Handy verkaufen. Ja. Er muss sein Handy verkaufen. Nein. Er muss sein Handy nicht verkaufеn.

Seine Ausfuhrung durfte etwas zu lang sein. Das Auto mag durch die Strafie fahren. Die Baume durften an die Strafie wachsen. Das Eis kann im Zimmer sehr schnell tauen. Das Bus soil oft verspaten. Sie will zur Arbeit zurzeit kommen.

Спочатку студенти вправу такого типу виконують письмово, а потім - усно. Під час письмового виконання будуть формуватися первинні уміння імітації ГКСМ, під час усного виконання імітація автоматизуватиметься і буде задіяний мовленнєворуховий аналізатор, що визнаний базовим у навчанні мовлення.

Ubung 5 (M1). Bestatigen oder verneinen Sie meine Vermutung mundlich. Ubersetzen Sie die Satze.

Beispiel. Er muss sein Handy verkaufen. Ja. Er muss sein Handy verkaufen. Так, я вважаю, він продає свій мобільний телефон. Nein. Er muss sein Handy nicht verkaufen. Ні, я вважаю, він не продає свій мобільний телефон.

Seine Ausfuhrung durfte etwas zu lang sein. Das Auto mag durch die Strafie fahren. Die Baume durften an die Strafie wachsen. Das Eis kann im Zimmer sehr schnell tauen. Das Bus soll sich oft verspaten. Sie will zur Arbeit zurzeit kommen.

Другим кроком має стати імітація часових характеристик ГКСМ. Для моделі Мі навчання буде таким: після вправи на імітацію без перекладу слідуватиме вправа на імітацію з перекладом. Для моделі М2 будуть застосовуватися лише вправи на імітацію. Зразком можуть слугувати умовно-комунікативні вправи Ubung 6 (M1, M2) - для безперекладної імітації, Ubung 7 (M1) - для імітації з перекладом.

Ubung 6 (M1, M2). Verneinen Sie die nachsten Vermutungen.

Beispiel. Er muss sein Handy verloren haben. Nein. Er muss sein Handy nicht verloren haben.

Seine Ausfuhrung durfte etwas zu lang gewesen sein. Das Auto mag durch die Strafie gefahren sein. Die Baume durften an die Strafie gewachsen sein. Das Eis kann im Zimmer sehr schnell getaut sein. Der Bus soll sich oft verspatet haben. Sie will zur Arbeit zurzeit gekommen sein.

Ubung 7 (Mi). Verneinen und ubersetzen Sie die nachsten Vermutungen.

Beispiel. Sie wollen die Universitat vor 2 Jahre verlassen haben. Nein, Sie wollen die Universitat vor 2 Jahre nicht verlassen haben. За їхніми словами (вони стверджують, що), вони не полишали університет два роки тому.

Er soll einen wichtigen Auftrag gehalten haben. Anton will einen wichtigen Auftrag gehalten haben. Peter und Karl durften ihren Urlaub an der Ostsee verbracht haben.

Третім кроком має стати імітація ГКСМ пасивного стану. Для моделі М1: після вправи на імітацію без перекладу слідуватиме вправа на імітацію з перекладом. Для моделі М2 будуть застосовуватися лише вправи на імітацію. Зразком можуть слугувати умовно-комунікативні вправи Ubung 8 (Mi, M2) - для безперекладної імітації, Ubung 9 (Mi) - для імітації з перекладом.

Ubung 8 (M2). Stimmen Sie meiner Vermutung zu.

Beispiel. Das Auto muss geparkt werden. Ja, das Auto muss geparkt werden.

Das Auto muss geparkt werden. Das Auto kann geparkt werden. Die Waschmaschine durfte repariert werden. Das Bugeleisen kann repariert werden. Das Dach durfte ausgebessert werden. Es musste behandelt werden.

Ubung 9 (M1). Stimmen Sie meiner Vermutung zu.

Beispiel. Das Auto muss getankt werden. Ja, das Auto muss getankt werden. Автомобіль, поза сумнівами, заправляється.

Das Motor durfte repariert werden. Ймовірно, мотор ремонтується. Der Motor kann repariert werden. Можливо, мотор ремонтується. Die Strafie musste ausgebessert werden. Певно, дорога ремонтується. Er kann behandelt werden. Можливо, він лікується.?

Наступним етапом формування навички має стати підстановка. На цьому етапі основними будуть підстановчі вправи - умовно-комунікативні вправи, у яких відбувається підстановка лексичних одиниць у структуру даної граматичної конструкції [Пассов 1989].

На етапі підстановки робота також буде здійснюватися паралельно у три кроки: підстановка в ГКСМ з модальною характеристикою; підстановка в ГКСМ з часовими характеристиками, підстановка в ГКСМ пасивного стану. На цьому етапі ми наведемо зразки вправ, релевантні названим крокам. Згідно з принципом доступності (від простішого до складнішого) розроблено два різновиди вправ - некомунікативні з візуальною опорою Ubung 10 без перекладу для моделей (Mi, M2) та Ubung 11 - з перекладом для моделі Мі. А також умовно-комунікативні Ubung 12 без перекладу для моделей (M1, M2) та Ubung 13 - з перекладом для моделі М1.

На етапі підстановки, як зазначено вище, не можуть змінюватися структурні елементи, тільки вербальне наповнення цих елементів [5]. Модальники ГКСМ є ключовими елементами конструкцій, їх зміна веде до зміни всієї модальності висловлювання, тому зміні вербалізації підлягатимуть лише інфінітиви.

Beispiel. Das Eis durfte bei Temperatur von 00 Grad getaut sein. Nein, das Eis durfte bei Temperatur von 00 Grad gefriert haben.

Ubung 10. (M1, M2). Bilden Sie die Satze.

Beispiel. Er muss in die Stadt kommen.

Er muss in die Stadt

Karl mag nach Hause gehen

Ein Reisende durfte zu Fufi kommen

Ein Soldat kann zurzeit eintreffen

Ein Junge soll zur Busabfahrt

Eine Frau will sehr schnell

Ubung 11. (M1). Bilden und ubersetzen Sie die Satze.

Beispiel. Die Ausstellung muss interessant gewesen sein. На мою думку, виставка була цікавою.

interessant kann spannend

dUrfte traurig

muss einen Erfolg

einen Misserfolg ein Fiasko

Зразком умовно-комунікативної вправи на підстановку може бути вправа типу Ubung 12 (M1, M2).

Ubung 12 (M1, M2). Verneinen Sie meine Vermutung und ersetzen sie die Verben.

Er will eine Wette verloren haben (gewinnen). Karl muss ein neues Gerat geschaffen haben (vernichten). Ein Madchen soll zum Bus eingetroffen sein (laufen). Karl mag geangelt haben Qagen):

Ubung 13 ( М1.). Verneinen Sie meine Vermutung und ersetzen sie die Verben. Ubersetzen Sie die

Beispiel. Die Messe musste vor 3 Tage geoffnet worden sein. Я думаю, що ярмарка відкрилася три дні тому. Die Messe musste vor 3 Tage geschlossen worden sein. Я можу припустити, що ярмарка закрилася три дні тому.

Der Computer muss vor einem Woche kaputtgemacht worden sein (reparieren). Eine Schuld durfte wahrend des Jahres abgetragen worden sein. Meine Eltern konnen vor einem Monat behandelt worden sein.

Наступним етапом у формуванні граматичної навички має стати етап трансформації. На цьому етапі продовжується формування автоматизації навички, а також розпочинається формування її гнучкості [6, c. 10]. Цей етап буде здійснюватися за допомогою трансформаційних вправ. Трансформаційні вправи - умовно-комунікативні вправи, які передбачають трансформацію виучуваних конструкцій [5]. Зважаючи на структурні та семантичні особливості ГКСМ, вважаємо за доцільне проводити трансформації у межах граматичних категорій. Саме тому матимуть місце трансформації модальності, трансформації часу, трансформації стану. На цьому етапі будемо також застосовувати дві моделі навчання: M1 та M2.

Трансформації модальності передбачають зміну модальності конструкції за допомогою зміни модального дієслова. Логічним є організовувати заміни, які перебувають у логічних опозиціях: ймовірність - припущення. Зразками вправ на таку трансформацію можуть бути Ubung 14 (Mi, M2), Ubung 15 (Мі).

Ubung 14 (Mi, M2). Verandern Sie die Satze entsprechend der kommunikativen Absicht, die in den Klammern angegeben ist.

Beispiel. Uwe soil vor 7 Tage eine Konferenz mit einem Vortrag besuchen.

Meine Vermutung: Uwe mag vor 7 Tage eine Konferenz mit einem Vortrag besucht haben.

1. Uwe soil vor 7 Tage eine Konferenz mit einem Vortrag besucht haben. (meine Vermutung).

2. Der Professor soil diesen Student fur seine wissenschaftlichen Leistungen gelobt haben. (nach den Worten von Professor). Ein Reisender durfte uber Klima von den Alpen seinen Bekannten erzahlen. (man kann vermuten).

Ubung 15 (М1). Verandern Sie die Satze entsprechend der nachstehenden Frage. Ubersetzen Sie die Satze.

Beispiel. Ein Reisender soll seinen Kindern uber die Alpen erzahlt haben. Was hat ein Reisender nach seiner Meinung gemacht? Кажуть, що мандрівник розказував своїм дітям про Альпи. Ein Reisender will seinen Kindern uber die Alpen erzahlt haben. Як стверджує мандрівник, він розказував своїм дітям про Альпи.

Der Student muss von dem Professor fur seine wissenschaftlichen Leistungen gelobt werden. Welche Vermutung uber Student habe ich? Die Wette mit meinem Nachbar durfte von mir gewonnen werden. Was kann man uber die Wette vermuten? Die Messe musste vor 3 Tage geschlossen worden sein. Wann wurde die Messe, meiner Meinung nach geschlossen worden sein?

Трансформація категорії часу здійснюватиметься в опозиції теперішній час - минулий час за допомогою умовно-комунікативних вправ, які спонукатимуть заміни інфінітива І на інфінітив ІІ. Зразками таких вправ можуть бути Ubung 16 (M1, M2), Ubung 17 (М1).

Ubung 16 (M1, M2). Verandern Sie die Satze entsprechend den Wortern, die vor den Satzen angefuhrt sind.

Beispiel. Unsere Firma soll jedes kaputte Gerat ersetzen. Vor zwei Tage soll unsere Firma jedes kaputte Gerat ersetzt haben.

Gestern, vor zwei Tage, voriges Jahr, vorigen Monat, eine Woche vor.

Unsere Firma soll jedes kaputte Gerat ersetzen. Sie mussen in ihren Entwurfen das Ihnen bekannte Ferrari-Rot zum Einsatz bringen. Das Gericht will dem Burger auf seine Frage antworten.

Ubung 17 (M1). Verandern Sie die Satze entsprechend den Wortern, die vor den Satzen angefuhrt sind. Ubersetzen Sie die Satze.

Beispiel. Die Polizei mag in der Lage sein, dem Mordopfer zu helfen. Можливо (За моїми припущеннями), поліція у змозі допомогти жертві вбивства. Schon lange mag die Polizei in der Lage gewesen sein, dem Mordopfer zu helfen. Mожливо, поліція була у змозі допомогти жертві вбивства.

Schon, bereits, schon lange, schon langst, es ist schon lange her.

Die Polizei mag in der Lage sein, dem Mordopfer zu helfen. Die Studentin will ihre Magisterarbeit zum Abschluss bringen. Die Feuerwehr muss zum ersten Mal die neue automatische Feuerleiter einsetzen.

Трансформація категорії стану здійснюватиметься в опозиції теперішній час активного стану - теперішній час пасивного стану - минулий час пасивного стану за допомогою умовно-комунікативних вправ, які спонукатимуть у модельованому мовленні змінювати активні форми дієслів на пасивні форми інфінітива І на інфінітив ІІ. Зразками таких вправ можуть бути Ubung 18 (M1, M2), Ubung 19 (М1).

Ubung 18 (M1, M2). Verwandeln Sie Aktiv ins Passiv mit Infinitiv I und II, benutzen Sie dabei die Worter, die vor den Satzen angefuhrt sind.

Beispiel. Die Feuerwehr muss zum ersten Mal die neue automatische Feuerleiter einsetzen. Die neue automatische Feuerleiter muss von der Feuerwehr eingesetzt werden. Gestern Abend muss die neue automatische Feuerleiter von den Feuerwehr eingesetzt worden sein.

Gestern abend, gestern nachmittag, gestern vormittag.

Er durfte seine beruflichen Plane wahrend des Einstellungsgesprachs besprechen. Die Firma „Frank-Maschinen" musste dem Software-Haus „Soft-Cell" den Auftrag erteilen, ihre Internetseiten zu erstellen.

Ubung 19 (Mi). Verwandeln Sie Aktiv ins Passiv mit Infinitiv I und II, benutzen Sie dabei die Worter, die vor den Satzen angefuhrt sind. Ubersetzen Sie die Satze.

Beispiel. Die Arztin muss dem Patienten die kleinen Spaziergangen erlauben. На мою думку (напевно) лікар надала пацієнту дозвіл на нетривалі прогулянки. Die kleinen Spaziergangen mussen dem Patienten von der Arztin erlaubt werden. На мою думку, лікарем дозволяються нетривалі прогулянки для пацієнта. Die kleinen Spaziergangen mussen dem Patienten von der Arztin erlaubt worden sein. На мою думку, лікарем були дозволені пацієнтові нетривалі прогулянки.

Gestern abend, gestern, gestern vormittag.

Der Verbrecher kann das Auto stehlen. Der Krieg im Nahen Osten muss ein Ende finden. Fur 2013 durfte man schwarze Zahlen schreiben.

Наступним етапом є репродукція: мета - формування автоматизації та гнучкості навички. На цьому етапі основними будуть репродуктивні вправи - умовно-комунікативні вправи, які передбачають самостійне відтворення (репродукцію) ГКСМ в репліках студентів [5]. На цьому етапі у студентів повинні сформуватися навички вживання ГКСМ відповідно до ситуації мовлення, до наміру мовця. Крім цього, будемо формувати навички перекладу з української мови німецькою речень з суб'єктивною модальністю, таким чином, ми повинні сформувати навички правильного добору та вживання ГКСМ німецької мови для перекладу. На цьому етапі навчання проходитиме за спільною моделлю - моделі (M1 і M2) не розрізнятимуться. Етап репродукції співвідноситиметься з інтеріоризуючим етапом навчання перекладу, який полягає у пошуку аналогів ГКСМ без опор.

Репродукція модальності, часу та стану матиме на цьому етапі синкретичний характер. Проте, зважаючи на принцип наступності, вважаємо доцільним розпочати репродуктивний етап із виконання вправ з візуальними опорами. Візуальні опори будуть вказувати на модальне дієслово, часову форму або форму стану дієслова. Зразком такої вправи може слугувати умовно-комунікативна вправа Ubung 20 (M1, M2). Репродуктивні вправи на цьому етапі акумулюватимуться з операційними перекладацькими вправами, які формують уміння використовувати різні способи і прийоми перекладу.

Ubung 20 (M1, M2). Machen Sie die Zusammenfassung zur Aussage. Benutzen Sie die in den Klammern stehenden Worter.

Beispiel. Man hat mir gesagt, Herr Meyer habe den Unfall gesehen.(Herr Meyer - sehen - der Unfall). Herr Meyer soll den Unfall gesehen haben.

Alle in der Abteilung reden uber Herrn Meyers Beziehung zu einer fremden Frau. (Er - haben - eine neue Freundin). Trotz der Reparatur springt das Auto nicht an. Der Mechaniker ist sich aber absolut sicher, dass es so funktioniert. (Es - so - funktionieren). Der Kommissar meint, dass es sich wahrscheinlich um Mord handelt. (Es - sich handeln - um Mord). Herr Meyer hat behauptet, dass er den Unfall gesehen hat. (Herr Meyer - sehen - der Unfall).

Подальша автоматизація ГКСМ у продуктивному мовленні буде здійснюватися за допомогою умовно-комунікативних вправ без будь-яких опор. Студенти повинні навчитися виражати суб'єктивну модальність синкретично з граматичними значеннями часу та стану, залежно від вимог комунікативної ситуації. Досягнення цих цілей буде здійснюватися за допомогою умовно-комунікативних вправ (Ubung 21 (M1, M2).

Ubung 21 (M1, M2). Machen Sie die Zusammenfassung zur Aussage.

Beispiel. Der Zug ist vor drei Stunden abgefahren. Wo ist er mit Sicherheit jetzt? Der Zug musste jetzt in Rostock sein.

Es ist jetzt neun Uhr. Ist Peter jetzt in der Schule sicherlich? Der Zeuge behauptet, den Mann um zwolf an der Strafienbahnhaltestelle gesehen zu haben. Der Redner kennt sich gut mit dem Schriftsteller aus. Hat er wahrscheinlich alle Romane des Schriftstellers lesen? Herr Meyer behauptet, dass er den besten Apfelkuchen machen konne.

На цьому етапі варто надати особливої уваги формуванню навичок перекладу ГКСМ. Це буде лише переклад з українською мови німецькою. Окрім формування перекладацьких навичок, будуть удосконалюватися і репродуктивні навички вживання правильних модальних дієслів у поєднанні з референтами часу та способу, що здійснюватиметься за допомогою умовно-комунікативних вправ на переклад, типу Ubung 22 (Mi, M2). Ці вправи спочатку студенти виконують письмово, а потім - усно.

Ubung 22 (M1, M2). Ubersetzen Sie die folgenden Satze.

Beispiel. Кажуть сьогодні йтиме дощ, тому мені потрібно вдягти плащ. Es soil heute regnen, deshalb muss ich mich einen Regenmantel anziehen.

Вона стверджує, що була свідком надання першої допомоги постраждалим від вибуху. Ймовірно, завтра о 9 ранку виставка відкриється без затримки. Небо затягують хмари. Можливо, буде у другій половині дня дощ. Обставини складаються так, що сьогодні, можливо, ми підпишемо з цією компанією договір. За словами судових виконавців, учора вони виконали кілька рішень суду. Я думаю, цей фільм цікавий. Йти мені на фільм?

Отже, пропонована нами модель формування навичок репродуктивного вживання ГКСМ передбачає дискретність на чотирьох перших етапах - рецепції, імітації, підстановки та трансформації, що полягає в роздільному формування навичок репродукції вербальних засобів модальності, референтів категорій часу та стану. На п'ятому етапі - репродукції варто вдаватися до синкретизму, оскільки в продукуванні мовлення, до якого наближає нас цей етап, вживається модальна конструкція синкретично - з усіма граматичними семами. Перевага буде надаватися виконанню вправ усно.



Література

1. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Петр Яковлевич Гальперин / / Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966. - С. 236-277.

2. Ежова Л. М. Совершенствование методики обучения письменному переводу общественно-политических текстов на среднем этапе обучения в специализированных вузах : дисс. ... кандидата пед. наук : 13.00.02 / Ежова Лариса Михайловна. - М., 2003. - 209 с.

3. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах : Підручник. Вид. 2-е, випр. і перероб. / Кол. авторів під керівн. С. Ю. Ніколаєвої. - К. : Ленвіт, 2002. - 328 с.

4. Монигетти А. В. Роль устной речи в обучении иностранным языкам в свете новой программы для средней школы / А.В. Монигетти / / Иностранный язык в школе. 1950. № 1. - С. 35-46.

5. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / / Пассов Ефим Израилевич. - М. : Рус. яз., 1989. - 276 с.

6. Рябих М. В. Методика навчання студентів мовних спеціальностей форм способу та часу англійського дієслова: автореф. дис... канд. пед. наук: спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання (германські мови)" / М. В. Рябих. - К., 2004. - 21 с.

7. Селіванва О. Сучасна лінгвістика : Термінологічна енциклопедія / Олена Селіванова. - Полтава : Довкілля-К., 2006. - 716 с.

8. Цоброва І. А. Методика навчання простого речення в основній школі (на матеріалі російської мови у порівнянні з англійською мовою) : автореф. дис. на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук : 13.00.02 „Теорія та методика навчання (російська мова)" / І. А. Цоброва. - Київ, 2001. - 19 с.

9. Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Лев Владимирович Щерба. -- М. : Высшая школа, 1974. - 112 с.

10. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь / Анатолий Николаевич Щукин. - М. : Астрель : АТС: Хранитель, 2007. - 746 с.

Размещено на Allbest.ru