Ефективність гейміфікації на уроках іноземної мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ефективність гейміфікації на уроках іноземної мови

Постановка проблеми

Останнім часом дослідники мови перенесли фокус з розвитку індивідуальних мовленнєвих навичок на використання мови для досягнення мети мовця. Ця нова територія фокусу, відома, як комунікативна компетенція, веде до пошуку вчителями іноземних мов тих видів діяльності з орієнтацією на певне завдання, які б заохотили студентів до креативного вживання мови. Ігри, що мають в своїй основі певне авдання і мету поза граматично-правильними висловлюваннями, служать чудовим комунікативним видом діяльності. Адже, якщо спрямовувати процес навчання англійської мови та граматики лише на підготовку до екзамену чи базувати навчання саме на заучуванні правил, це буде суперечити багатофункціональним цілям навчання граматики: ведення бізнесу, подорожі, продовження вищої освіти, аналіз та розуміння культури, пошуків роботи тощо. Це може сприяти хибному уявленню студентів, що граматика - це ще один предмет, який являє собою сукупність фактів, а не мова, яка вимагає засвоєння багатьох навиків.

Об'єкт дослідження - ігрові методи навчання в англійській мові.

Предмет дослідження - застосування гейміфікації як засобу підвищення ефективності вивчення іноземної мови.

Мета дослідження полягає в обґрунтуванні методичних і практичних засад застосування гейміфікації у процесі навчання іноземних мов.

Дане дослідження передбачає виконання наступних завдань:

1) виділити вимоги щодо застосування гейміфікації на уроках іноземної мови;

2) визначити етапи проведення ігор;

3) виокремити концепції, що лежать в їх основі.

Дослідження теми

Аналізом ефективності застосування ігор при вивченні іноземних мов займалися такі дослідники, як: Л.Б. Котлярова, Ю.А. Гапон, ТВ. Паньків, Є.І. Пассов, Т Свиридюк, J. Moon, B. Philips, S. Antonaros, L. Couri, V Alllen, K. Jones та інші.

Практична цінність даної роботи полягає у тому, що теорія використання ігор може бути застосована вчителями англійської мови при проведенні занять, служити засобом підвищення мотивації навчання учнів.

Гейміфікація (або ігрофікація, від англ. gamification, геймізація) - застосування підходів характерних для (комп'ютерних) ігор для неігрових процесів. Гейміфікація перетворює будь- який процес на більш приємний та захоплюючий, адже у грі зосереджено безліч точок мотивації - змагальність, призові стимули, логіка подолання перешкод [10].

На перший погляд, може здатися, що мета мовної гри - застосування мови. Проте, у процесі гри учасники використовують мову для переконання та досягнення бажаного результату. Таким чином, цей процес вимагає використання продуктивних та рецептивних навичок водночас. Філіпс у своєму підручнику “Young Learners” стверджує, що саме “ігри у класі іноземних мов допомагають дітям розглядати вивчення англійської мови, як приємний винагороджуючий процес. Завдяки іграм у класі у дітей розвивається готовність до співпраці, здібність змагатися без агресії і вміння програвати” [6, 85].

В епоху розвитку нових технологій не слід недооцінювати роль ігор на уроках англійської мови. Не зважаючи на той факт, що велика кількість вчителів вважають ігри розважливим видом діяльності, що потребує багато часу, застосування ігор у процесі навчання іноземної мови має чимало переваг:

1) Ігри стимулюють зацікавлення учнів під час ігрової діяльності і, як результат, вони є мотивованими та мають бажання до навчання.

2) Застосування ігор на уроці іноземної мови знижує рівень хвилювання учнів. Оскільки студенти часто відчувають страх при допусканні помилок у мовленні, чи просто бояться критики вчителя, у процесі гри вони забувають про свої переживання, концентруючись на завданні, а не на правильності вживання мовних структур. Отже, ігри виступають засобом зниження рівня хвилювання, пробудження позитивних почуттів та емоцій, підвищення рівня впевненості у собі.

3) За допомогою ігор учні переносяться у реалістичні ситуації, у яких вони усвідомлюють зв'язок мови із реальним життям та необхідністю вивчення іноземної мови.

4) Ігри сприяють активній участі як учнів із вищим, так і з нищим рівнями знань.

5) Ігри можуть використовуватись у будь-яких сферах навчання мови (читання, письмо, мовлення і слухання).

6) Ігри забезпечують негайний зворотній зв'язок з учителем.

7) Ігри вимагають мінімальної підготовки зі сторони учителя, та максимальної участі зі сторони учнів.

8) Ігри дозволяють учням широко застосовувати на практиці вивчені граматичні структури та лексику з теми.

9) За допомогою ігор учні засвоюють нові граматичні структури на підсвідомому рівні, зосереджуюючи увагу на самій діяльності, а не на граматичних структурах.

10) Ігри заохочують до креативного та спонтанного використання мови.

11) Вони сприяють активності студентів та створюють середовище сприятливе для співпраці.

12) Ігри також розвивають різноманітні лінгвістичні навички.

Згідно Вірджинії Ален, ігри допомагають при вивченні іноземних мов, оскільки “вони змушують учнів відчути потребу і важливість певних слів, без який неможливо досягти мети гри” [2, 52]. Ігри дають учням справжню мету і можливість Молодь і ринок №6 (113), 2014вільно використовувати мовленнєві навички [5].

Недоліками гейміфікації на уроках вивчення іноземної мови є наступні:

1) Надмірне використання ігор на уроці може зайняти саме той час, який учні могли б використати для індивідуальної роботи чи додаткового пояснення вчителем незрозумілого матеріалу

2) Розслаблена атмосфера під час проведення ігор, у випадку їх надто частого використання, може заважати подальшому настроєнню учнів на серйозну роботу під час уроку або ж підготовку до екзамену.

3) Зловживання іграми на уроках, чи їх занадто легкий рівень із старшими учнями чи студентами, може призвести до втрати зацікавлення грою, яку вони вважатимуть несерйозним видом діяльності для їхнього “старшого” віку, або ж цей вид діяльності просто стане для них чимось звичним та нецікавим. Тому учителеві важливо зважати на рівень гри, кількість часу, відведеного для ігор, і не зловживати ними.

4) Труднощі із забезпеченням однакової активності гравців у виконанні завдань можуть стати ще одним недоліком гейміфікації на уроках іноземної мови. Адже тут студенти будуть проявляти свої індивідуальні особливості темпераменту і характеру, і добитися від усіх рівномірної активності буде вкрай важко.

Для ефективності гейміфікації вчителеві слід дотримуватися наступних етапів при застосуванні ігор на уроках іноземної мови:

1) попередня підготовка роздаткового матеріалу чи додаткового оснащення;

2) організація гри із доступним поясненням завдань та правил гри;

3) розподіл ролей та функцій гравців;

4) роздача додаткового матеріалу (при необхідності);

5) логічне завершення та аналіз результатів і помилок.

Ейдан Ерсоз, автор “Шести ігор для навчання англійської мови як другої іноземної мови” стверджує, що двома основними причинами для включення ігор у процес вивчення англійської мови є наступне:

1) стимулюючі та цікаві ігри є високо- мотивуючими;

2) ігри вимагають змістовного вживання мови у контексті.

Основною метою навчальних ігор є розвиток навичок (граматичних, лексичних, мовних) і умінь (монологічного і діалогічного висловлювань). На противагу навчальним іграм, основної метою розвиваючих ігор є розвиток здібностей, а супутньої - розвиток навичок і вмінь (читання, говоріння, письма та аудіювання) [2].

В основі навчальних ігор лежать наступні концепції:

- виклик - учні стають обличчям перед проблемою, яку їм слід вирішити;

- конкретизація - завдання учнів полягає у створенні, представленні та проведенні експерименту;

- товариськість - учасники гри беруть активну участь у процесі спілкування;

- досягнення - учні добиваються визнання та поваги;

- насолода - гравці взаємодіють у сприятливих та приємних ситуаціях;

- дослідження - учні стають учасниками дії- дослідження на основі допитливості;

- самоінтерпретація - у процесі пошуку учасники досліджують свою індивідульність.

Таким чином, ігри у навчальному процесі можна вважати концептуальними структурами, які, вміщаючи знання, спонукають гравців до їх накопичення, а також до пізнання самих себе у захищеному лінвістичному середовищі [8, 32].

За умов правильного систематичного використання ігор на уроках іноземної мови можна спостерігати наступні результати:

- підвищення рівня лінгвістичних навичок учнів;

- розвиток логічного мислення, аналізу, спостереження, наполегливості;

- формування мотивації пізнання, а також таких якостей особистості як готовність до співпраці та взаємоповага.

Як стверджує Агнєжка Уберман: “Ігри заохочують, розважають, навчають, сприяють плавності мови і розвитку комунікативних навичок. І якщо не з цих причин, то їх слід все- таки використовувати хоча б через те, щоб допомогти учням побачити красу в іноземній мові, а не лише проблеми” [9, 13].

Оскільки ігри часто застосовують у групах, вони сприяють розвитку навиків роботи у соціумі. Так, Антонарус та Курі заявляють, що ігри під час навчання іноземної мови заохочують учнів до соціалізації та співпраці з іншими, виховують самодисципліну, вчать поваги та дотримування правил [3, 6].

З проведеного дослідження стає зрозуміло, що думки методистів стосовно ефективності гейміфікації дещо різняться. Проте, дотримуючись певних принципів, етапів та правил застосування ігор на уроках іноземної мови, можна значно підвищити їх ефективність, створити приємну атмосферу іноземного спілкування та співпраці, посилити мотивацію учнів до вивчення іноземної мови.

Література

урок гра іноземний мова

1. Чікунова І.А. Проектні уроки в 1 - 3 класах при підходіРІвІС. - СПб.: ЛДПУ, 2006.

2. Allen V. Techniques in Teaching Vocabulary. Oxford: Oxford University Press, 1983. -136p.

3. Antonaros S. and Couri L. Teaching Young Learners: Action Songs, Chants and Games. London: Express Publishing, 2003. - 87p.

4. Jones K. Stimulation in language teaching / Jones K. - Cambridge: Cambridge University Press, 1982. -122 p.

5. Moon J. The teacher development series: Children learning English. Oxford: Macmillan Heinemann English Language Teaching, 2000. - 184 p.

6. Philips B.D. Role-playing games in the English as a Foreign Language Classroom. //Crane Publishing Ltd., 1994. - 729 p.

7. Phillips S. Young Learners. Oxford: Oxford University Press, 1997. - 182 p.

8. Serensen B.H. Children's New Learning Skills - Educational Perspectives, 2002. - 102 p.

9. Uberman A. The use of Games: for vocabulary presentation and revision. English Teaching Forum, 1998. - 45 p.

10. www.potential.ors.ua

Размещено на Allbest.ru