Використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Донбаський державний педагогічний університет

Використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів

кандидат педагогічних наук, професор В. Сипченко

кандидат педагогічних наук, доцент С. Бурчак

учитель інформатики вищої категорії Ю. Прокопенко

Анотація

Ключові слова: інформаційно-комунікаційні технології, пізнавальні інтереси, учні початкової школи, педагогічні програмні засоби, персональний комп'ютер.

Аннотация

В статье определенна сущность использования информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Раскрыто позитивное влияние ИКТ на формирование и развитие познавательных интересов учащихся начальных классов. Отражены компонентные составляющие познавательных интересов учащихся, сущность развивающей компьютерной игры, формы подачи материала учителем на уроке, виды компьютерных программ и педагогических программных средств, их характеристику, творческие компьютерные задания.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, познавательные интересы, учащиеся начальной школы, педагогические программные средства, персональный компьютер.

Annotation

Keywords: informatively communication technologies, cognitive interests, students of initial school, pedagogical programmatic facilities, personal computer.

Постановка проблеми в загальному вигляді. Процес модернізації сучасної початкової освіти орієнтований, перш за все, на принципову зміну в розумінні його цілей. Сьогодні на перший план висувається його розвиваюча функція - становлення і розвиток особистості молодшого школяра. Сформувати у школярів потребу і здібність до самостійного придбання знань, до безперервної освіти і самоосвіти - одна із стратегічних задач сучасної української школи. Її розв'язання неможливе без формування у кожного учня стійких пізнавальних мотивів навчання, пізнавального інтересу, постійного прагнення збагачувати свій багаж знань.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проведений аналіз наукової та психолого-педагогічної літератури свідчить про існування досить великої кількості досліджень психолого-педагогічних основ розвитку пізнавального інтересу школярів як важливого засобу активізації навчання (Ю.Бабанський, Л.Виготський, В.Давидов, А.Дусавицький, Л.Занков, В.Крутецький, Н.Левітов, А.К. Маркова, H.A. Менчинська, Н.Г. Морозова, А.Прядехо, Л.Рубінштейн, Л.Фрідман, Г.ІЩукіна, С.Якобсон та ін.). Отримані емпіричні дані рівня розвитку пізнавальних інтересів у молодших школярів показують недостатній рівень його сформованості в сучасних умовах, що ускладнює успішне розв'язання пріоритетних задач, які поставлені перед школою. У значної частини учнів спостерігається переважно низький рівень розвитку пізнавального інтересу, який під час переходу з класу в клас початкової школи у більшості з них залишається на постійному рівні або, навіть, знижується. Кількість учнів, які виявляють зацікавленість навчальною діяльністю, як показують дослідження, зменшується по мірі їх переходу з першого до четвертого класу включно з 81% до 62%. Тому перед сучасною школою дуже гостро постає проблема пошуку технологій розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів. І однією з таких технологій ми вбачаємо саме використання ІКТ у процесі навчання учнів початкових класів. Аналіз останніх досліджень і публікацій. Загальну теорію пізнавального інтересу розробляли Б.Ананьєв, М.Бєляєв, Н..Бібік, Л.Божович, Л.Гордон, С.Рубінштейн, О.Савченко, М.Савчин та ін. Різні аспекти розвитку пізнавальних інтересів у молодшому шкільному віці досліджували А.Абдуллаєв, Н.Бібік, Н.Виноградова, Т.Демідова, Р.Жданова, К.Кайдаш, Л.Коваль, М.Морозов, М.Осипова, Н.Погорєлова, О.Савченко, О.Скрипченко, Л.Тихомирова, М.Шеломенцева, І.Щекотіхина, Г.ІЩукіна та ін. Пошук шляхів і засобів підвищення ефективності формування та розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів показує, що одним з пріоритетних в цьому напрямі, разом з традиційними, є використання засобів інформаційних технологій [5]. Значний внесок в розробку проблем застосування таких технологій у навчанні молодших школярів внесли С.Бешенков, Р. Вільяме, А. Гейн, Ю.Горвіц, A.Горячев, В.Давидов, A.Кузнєцов, К. Маклін, Ю.Первін, С. Пейперт, Б. Сендов, Б. Хантер та ін. Більшість авторів визнає комп'ютер як ефективний засіб активізації навчання [2,3,4]. Разом з тим, в дослідженнях не знаходять належного віддзеркалення дидактичні і методичні аспекти використання засобів інформаційних технологій для підвищення рівня пізнавального інтересу молодших школярів. комунікаційний школа виховний пізнавальний

Формулювання цілей статті. Метою нашої статті є визначення сутності використання на практиці інформаційно-комунікаційних технологій, їх місця в навчально-виховному процесі початкової школи, а також у виявленні впливу ІКТ на формування та розвиток пізнавальних інтересів молодших школярів.

Виклад основного матеріалу. Сучасний стан розвитку суспільства потребує такої підготовки педагога, яка орієнтована на розвиток особистості дитини та на саморозвиток і самовдосконалення вчителя, здатного творчо працювати. Тому, вкрай необхідним є пошук підходів, які дозволяють досягти нової якості у дидактичній і методичній підготовці майбутнього вчителя початкової школи. Аналіз спеціальної літератури, вивчення стану підготовки молодих педагогів до самостійної викладацької діяльності засвідчують, що однією з проблем їхнього професійного становлення є вміння застосовувати нові навчальні технології, в тому числі й спрямовані на розвиток пізнавальних інтересів молодших школярів. У зв'язку з цим, перед професійною педагогічною освітою виникла проблема підготовки майбутнього вчителя початкової школи до вмілого використання навчальних технологій до розвитку пізнавальних інтересів учнів. Таке завдання виконують нові навчальні курси, серед яких і «Сучасні навчальні технології в початковій школі, методиці викладання освітньої галузі «Математика» тощо. Пізнавальний інтерес - найважливіша область загального феномена інтересу. Його предметом є найзначніша властивість людини: пізнавати навколишній світ не тільки з метою біологічного і соціального орієнтування, але і в прагненні проникати в його різноманіття, відображати в свідомості сутнісні сторони, причинно-наслідкові зв'язки, закономірності, суперечливість [6]. Аналіз психолого-педагогічної літератури (Л. Виготський, А.Дусавицкий, А.Леонтьєв, А.Маркова, Н.Морозова, А.Прядехо, С.Рубінштейн, Г.Щукіна) дозволяє, як провідні компоненти структури пізнавального інтересу, виділити інтелектуальний, вольовий, емоційний і поведінковий [1]. Інтелектуальний (когнітивний) компонент складає ядро пізнавального інтересу. Вольовий компонент пов'язаний, перш за все, з тим, що школяр прагне сам планувати свою діяльність. Емоційний компонент виражається в задоволенні, позитивних емоційних переживаннях, що викликаються самим процесом пізнавальної діяльності, ходом і результатами навчання. Поведінковий компонент виражається в поступовому переході від зовнішньої регуляції до саморегуляції. Для використання в роботі сучасних технологій, вчителю доводиться додатково пізнавати комп'ютерну грамотність. Щоб ці технології використовувати, потрібно уміти володіти змістом свого предмету, уміти моделювати своє заняття, володіти комп'ютером хоча б на рівні користувача [5]. Сучасна школа з її проблемами примушує думати про те, як зробити процес навчання результативнішим, як викладати дисципліну так, щоб дитина виявляла цікавість до знань. Мета впровадження інформаційно-комунікативних технологій у шкільну освіту - формування мотиваційної, інтелектуальної та операційної готовності до їх використання в своїй діяльності. Головний орієнтир - дитина, її діяльність, перспективи розвитку її особистості в інформаційному суспільстві. Відомо, що особливий вплив на весь зміст розвитку психологічних процесів дитини робить провідна дитяча діяльність - гра. Гра - це діяльність пізнавальна, вона є своєрідною практичною формою роздумів дитини про оточуючу його природу і соціальну дійсність. Завдяки особливостям ігрових засобів відображення дійсності, дитина в грі вперше залучається до абстрактного мислення [4]. Комп'ютерні ігри - новий вид розвиваючого навчання. Потрапляючи в комп'ютерну гру, діти створюють особливий світ, схожий на світ реальний, але і такий, що відрізняється від нього. Дитина може керувати предметами, що виникають на екрані комп'ютера, може примусити їх змінитися, з'явитися або зникнути, тобто вона відчуває їх реальність, як і реальність оточуючих його речей. Комп'ютерні ігри мають велике значення не лише для розвитку інтелекту дітей, але і для розвитку їх моторики, точніше, для формування моторної координації і координації спільної діяльності зорового і моторного аналізаторів, розвитку зацікавленості до навчання, пізнавальної активності, а, отже, і розвитку пізнавальних інтересів [2]. Та комп'ютерні ігри є далеко не єдиним засобом розвитку пізнавальних інтересів учнів, в тому числі початкової школи. Існують різні види комп'ютерних програм. Так, наприклад, програми, направлені на розвиток сприйняття. Можливими варіантами таких програм є завдання скласти зображення з окремих фігур різних за формою і розміром по типу мозаїки. Такі програми розвивають не тільки сприйняття, але і уяву. Велике значення для розвитку дітей мають і конструкторські програми, в процесі яких дітям треба або скласти з різних частинок фігуру певної форми, або, навпаки, розбити наявну фігуру на задані частинки. Ці програми розвивають не лише сприйняття і координацію, але і образне мислення. Окрім загально розвиваючих програм існують і спеціальні програми для навчання дітей математики, українській мові, логіки.

Виходячи з вище сказаного, нами розроблені завдання, спрямовані на розвиток сприйняття, уяви, мислення; уміння проводити порівняння. Зроблений акцент на формування розумових операцій: умінь проводити узагальнення, шукати закономірності, проводити класифікацію по заданій або знайденій ознаці тощо. Також на уроках можна використовувати комп'ютерні програми, що дозволяють здійснювати роботу по формуванню умінь проводити узагальнення, яке формується з ланцюжка умінь при порівнянні, аналізі, абстрагуванні від неістотних ознак об'єктів або їх груп. Враховуючи, що у кожної дитини є свій улюблений предмет, уміння користуватися комп'ютером практично стирає грань між улюбленим і не улюбленим предметами, оскільки метод пізнання, отримання інформації стає ідентичним по всіх предметах - це персональний комп'ютер. Форм подачі матеріалу вчителем на уроці з використанням комп'ютерних технологій багато: презентація, електронні підручники, віртуальні практичні і лабораторні роботи, тести, тренінги тощо.

Використання ІКТ у процесі навчання молодших школярів припускає використання разом з комп'ютерною технікою спеціалізованих програмних засобів. Під програмним засобом навчального призначення розуміється ПЗ, в якому відображена деяка предметна область, де в тій чи іншій мірі реалізується технологія її вивчення, забезпечуються умови для здійснення різних видів навчальної діяльності. Такі ПЗ, які функціонально підтримують різні види навчального процесу, називаються педагогічними програмними засобами (111 ІЗ). В даний час існує велика кількість різних 111 ІЗ: комп'ютерні підручники (уроки); програми-тренажери (репетитори);

контролюючі (тестові оболонки); інформаційно-довідкові (енциклопедії); імітаційні; моделюючі; демонстраційні (слайд- або відеофільми); навчально-ігрові. Окрім цього, використовуючи комп'ютерні технології, можна створювати різні навчальні і демонстраційні програми, моделі, ігри. Такі ефективні розробки формують ціннісне відношення учнів до навчання, припускають ненав'язливий спосіб надання допомоги, можливість вибрати індивідуальний темп навчання учнів. Для зміцнення знань, розвитку інтересу до предмету, позакласної роботи і взаємозв'язку з іншими предметами учневі пропонуються творчі завдання, які можуть бути представленими у складанні кросворду по темі, використанні його для контролю знань інших учнів, у виготовленні динамічної допомоги, у складанні опорних схем і конспектів, у підготовці різних повідомлень і доповідей, у виготовленні презентацій та ін.

Висновки

Досвід використання комп'ютерних технологій у процесі навчання учнів початкових класів показав ефективність такої роботи. Результатом є підвищення пізнавальної активності учнів, їх мотивації до навчання, що можна спостерігати по підвищенню загальної успішності в навчанні. Таким чином, використання комп'ютерних технологій у процесі навчання молодших школярів має велике значення не лише для розвитку інтелекту дітей, але і для формування координації спільної діяльності зорового і моторного аналізаторів, розвитку зацікавленості до навчання, пізнавальної активності, а, отже, і розвитку їх пізнавальних інтересів. Надалі планується розробка методик систематичного використання інформаційно- комунікаційних технологій на всіх предметах, передбачених навчальною програмою початкової школи.

Література