Модель організації занять з формування граматичної компетентності майбутніх філологів з французької мови як другої іноземної

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модель організації занять з формування граматичної компетентності майбутніх філологів з французької мови як другої іноземної

Аліна Андрущенко

Анотації

На основі аналізу чинників, важливих для побудови моделі організації занять, запропоновано модель навчання найчастотніших франкомовних граматичних форм минулого часу, охарактеризовано згадану модель за десятьма параметрами (об'єкт, мета, суб'єкти, очікуваний результат, ступінь та засоби навчання, контроль результатів, навчальна дисципліну, поетапна реалізація в кредитно-модульній системі).

Ключові слова: франкомовні граматичні форми минулого часу, модель навчання, параметри моделі навчання.

Basing on the analysis of factors relevant for the model of teaching, the author proposes the said model for teaching the most frequent French past tense verb forms and characterizes this model according to ten parameters (object, aim, subjects, expected results, level and means of teaching, testing, discipline, stage-by-stage implementation in the credit and module system).

Key words: French past tense verb forms, model of teaching, parameters of the model of teaching. навчання граматичний франкомовний

Основываясь на анализе факторов, важных для построения модели организации занятий, предложено модель обучения самым частотным франкоязычным глагольным формам прошедшего времени, охарактеризована указанная модель за десятью параметрами (объект, цель, субъекты, ожидаемый результат, ступень и средства обучения, контроль результатов, учебная дисциплина, поэтапная реализация в кредитно-модульной системе).

Ключевые слова: франкоязычные глагольные формы прошедшего времени, модель обучения, параметры модели обучения.

Постановка проблеми. Ступінь розвитку іншомовної комунікативної компетентності майбутнього філолога значною мірою залежить від сформованості його граматичних механізмів, тобто його граматичної компетентності, яка ґрунтується на системі граматичних навичок, включених до складу мовленнєвих умінь в усіх видах мовленнєвої діяльності. Незважаючи на достатню увагу дослідників до питань навчання іншомовної граматики (див., наприклад [3; 7; 8; 9; 12; 15; 16]), однак їх аналіз засвідчує, що такі розвідки проводилися переважно на матеріалі англійської або німецької мов. Дослідження, присвячені навчанню французької мови, трапляються досить рідко, зокрема, за останні десять років в Україні їх вдалося виявити лише два [2; 11]), обидва з яких стосуються французької мови як основної іноземної й лише одна [11] розглядає питання формування франкомовної граматичної компетентності. Праць, в яких би розглядалися проблеми формування граматичних навичок французької мови як другої іноземної, не вдалося виявити взагалі, що й обумовлює актуальність цієї статті.

Мета дослідження полягає у розробці моделі формування граматичних навичок розпізнавання і вживання найчастотніших граматичних форм минулого часу французької мови як другої іноземної для офіційного та повсякденного спілкування у майбутніх філологів. Об'єктом дослідження є процес формування граматичної компетентності майбутніх філологів, що вивчають французьку мов як другу іноземну, а предметом - модель згаданого процесу при вивченні французької мови (як другої іноземної) для офіційного та повсякденного спілкування.

Виклад основного матеріалу. У процесі розробки згаданої моделі ми спиралися на досвід попередніх дослідників [14], в яких вона розроблялася за десятьма параметрами, що включали об'єкт вивчення, мету навчання, суб'єктів навчання, очікуваний результат навчання, ступінь навчання, навчальну дисципліну (в межах якої побудовано модель), засоби навчання, поетапну реалізацію моделі навчання, реалізацію розробленої моделі у кредитно-модульній системі навчання та контроль результатів навчання. Відповідно і послідовність викладу змісту нашої моделі здійснюється за згаданими параметрами.

Об'єктом вивчення є процес формування навичок розуміння і вживання найчастотніших франкомовних структур минулого часу (imparfait, равэй composfi, равэй simple, plus-que-parfait, равэй antorieur), а мета навчання полягає у виробленні таких навичок і їх включення до складу мовленнєвих умінь.

Суб'єктами навчання є майбутні філологи (спеціальності "Переклад" та "Англійська мова і література"), що вивчають французьку мову як другу іноземну. Очікуваним результатом навчання є формування у майбутніх філологів згаданих навичок, як мінімум, на рівні середнього для всіх випробуваних коефіцієнта навченості 0,75 за шкалою В.П. Безпалька [1]. Враховуючи, що мова йде про засвоєння і диференціацію одразу п'яти дієслівних форм протягом одного семестру, згаданий рівень видається прийнятним.

Розроблена нами модель орієнтована на навчання майбутніх філологів, що вивчають французьку мову як другу іноземну у V або VI семестрах в межах навчальної дисципліни "Практика усного та письмового франкомовного мовлення".

Засоби навчання включали типи навчальної інформації (НІ) (зразки мовлення, моделі, алгоритми навчання і навчальні алгоритми для кожної із згаданих дієслівних форм, правила, ілюстративні таблиці), різні види опор (малюнки, серії малюнків, інформативні таблиці, мікротексти, тексти), та вправ (некомунікативні, умовно- комунікативні, комунікативні), а також посібник, що містить усі перелічені вище засоби навчання в узагальненому вигляді й дозволяє чітко структурувати зміст класної та самостійної роботи студентів.

Далі подано спосіб реалізації нашої моделі в кредитно-модульній системі, у зв'язку з чим видається доцільним нагадати зміст деяких термінів у контексті цієї системи. Розрізняють [6] поняття "змістовий модуль" (система навчальних елементів, що відповідає певному навчальному об'єктові) та "навчальний модуль" (входить до змістового модуля як частина до цілого і за змістом відповідає окремій темі, підтемі тощо). Змістовий модуль зазвичай має тривалість в 68-72 годин і прирівнюється до двох кредитів, тоді як тривалість навчального модуля не має жодних обмежень і встановлюється укладачами навчальних матеріалів довільно, залежно від кількості тем чи підтем у змістовому модулі. На рис. 1 подано загальну модель формування навичок розуміння і вживання згаданих дієслівних форм минулого часу майбутніми філологами, які вивчають французьку мову як другу іноземну.

Рис. 1. Модель формування навичок розуміння і вживання найчастотніших франкомовних дієслівних форм минулого часу

Як видно на рис. 1, розроблена нами модель навчання стосується одного із трьох змістових модулів дисципліни "Практика усного та письмового франкомовного мовлення" (загальна кількість навчальних годин - 216, кількість кредитів - 6 [10]), який називається "Граматика французької мови", обсягом 72 год. та з кількістю кредитів - 2. Даний змістовий модуль має десять навчальних (див.рис.1) та два контрольних модулі. Тривалість навчальних модулів варіюється від двох до чотирьох годин на аудиторну роботу й стільки ж часу відведено на самостійну (див. рис. 1). На кожен контрольний модуль відведено по 2 години аудиторної роботи і стільки ж самостійної. Засвоєння змісту даного модуля передбачено у V семестрі.

Реалізація моделі навчання здійснювалася з урахуванням етапів процесу формування граматичних навичок [3; 4; 5; 8; 11; 13; 16] (орієнтувально-підготовчий (ОП), стереотипно-ситуативний (СС), варіативно-ситуативний (ВС) та контролюючий (К)) та за блочним принципом. Блок тлумачиться як одна або кілька вправ, об'єднаних спільною метою. На ОП етапі подібною метою є введення й попереднє засвоєння відповідної НІ та початок формування навичок утворення форми, а на СС етапі - розвиток автоматизованості й гнучкості навички. На ВС етапі блоки розрізняються за принципом виду опори, тобто тут до складу блоку входить одна або кілька вправ, що спираються на один і той же текст, малюнок тощо.

Структура навчального модуля залежить від його мети: розрізняються модулі, метою яких є формування навичок вживання однієї дієслівної форми (модулі 1, 2, 4, 6 та 7) й ті, що призначені для диференціації кількох форм (решта модулів). Розглянемо розподіл блоків та вправ в межах модулів першого типу на прикладі модуля 2, який є однотипним з модулем 1, і структуру якого показано в табл. 1.

Таблиця 1

Розподіл блоків та вправ у межах навчального модуля 2 комплексу вправ для формування навичок вживання граматичних форм минулого часу

Умовні позначення. Етапи навчання: ОП - орієнтувально-підготовчий, СС - стереотипно-ситуативний, ВС - варіативно-ситуативний, К - контролюючий. Типи вправ: НК - некомунікативна, УК - умовно-комунікативна,

Км - комунікативна. Типи НІ та зовнішні опори: ЗМ - зразок мовлення, Пр - правило, Мод - модель, Алго

- алгоритм, ІлТ - ілюстративна таблиця (наприклад, таблиця відмінювання дієслів), ІнТ - інформативна таблиця (таблиця заповнена студентом внаслідок опитування співрозмовника), Мал - малюнок. Зміст вправ: ВД - відкриття дужок, В/Н - вправа типу "вірно - невірно", З/В - запитання-відповідь, ЗП - заповнення пропусків, ЗТ - заповнення таблиць; І - імітація, П - підстановка, Порівн - порівняння, Т - трансформація, Оп

- опис малюнка тощо. Пркл - переклад. Типи дієслів: Д І-ІІІ - дієслова І-ІІІ груп, ЗД - займенникові дієслова. Граматичні часи: Im -imparfait, PC - passe compose, PS - passe simple, PqP -plus-que-parfait, PA - passe anterieur.

Як випливає з табл. 1, в навчальному модулі 2 чітко видно три цикли, кожен з яких починається вправою ОП етапу (з опорою на ЗМ, ілюстративну таблицю, правило та модель) й закінчується контрольною (перекладною) вправами, а між ними знаходяться від трьох до чотирьох умовно-комунікативних вправ СС етапу різних видів - на імітацію, підстановку й трансформацію. Таким чином, в межах навчального модуля 2 до першого циклу входять вправи 1 - 6, до другого - вправи 7 - 11 й до третього - вправи 12 - 16. Співвідношення некомунікативних, умовно-комунікативних та контрольних вправ складає 3 : 10 : 3. Комунікативні вправи в модулях 1 і 2 не передбачені.

Навчальний модуль 3 призначений для диференціації дієслівних форм imparfait та раввй оотровй, а його структура показана в таблиці 2.

Таблиця 2

Розподіл блоків та вправ у межах навчального модуля 3 комплексу вправ для формування навичок вживання граматичних форм минулого часу

Як видно з табл. 2, співвідношення видів та типів вправ у навчальному модулі 3 змінилося, порівняно з модулями 1 і 2. Це пов'язано з тим, що цей модуль, на відміну від попередніх, призначений для диференціації двох дієслівних форм, а тому тут з'являються комунікативні вправи й змінюється характер опор (новими є малюнки та інформативні таблиці). У цьому модулі теж можна виділити певні цикли, однак їх структура відрізняється від тієї, що спостерігалася у попередніх модулях. У модулі 3 перший цикл (вправи 1- 4) теж починається вправою ОП етапу (це пояснюється необхідністю введення двох останніх ознак вживання структур imparfait), але закінчується він комунікативною вправою (вид вправи: запитання-відповідь з опорою на життєвий досвід). Інші цикли починаються з умовно-комунікативних вправ (вид вправи: запитання-відповідь з опорою на малюнок або інформативну таблицю та зразок мовлення) і закінчуються комунікативними вправами - запитання-відповідь з опорою на життєвий досвід у циклі 2 (вправи 5-7), опис серії малюнків у циклі 3 (вправи 8 - 11). Завершує модель завдання з перекладу (№12) контрольного етапу, на базі якої студенти можуть використовувати алгоритм дії з диференціації дієслівних форм imparfait та passe compose (див. рис.2 далі). При першому застосуванні алгоритму студенти читають його кроки вголос, паралельно рухаючи ручку або палець відповідно до напряму стрілок аж до вирішення завдання. Пізніше вони можуть зберігати зорову опору на алгоритм протягом такого відрізку часу, який є їм необхідним для мимовільного запам'ятовування його змісту у процесі виконання вправ.

Співвідношення некомунікативних, умовно-комунікативних та комунікативних вправ в межах модуля 3 становить 1 : 6 : 4.

Рис.2. Алгоритм вибору дієслівної форми минулого часу у французькій мові (розмовне неофіційне мовлення, опозиція imparfait - passe compose)

Навчальний модуль 4 призначений для формування навичок розпізнавання та вживання структур plus-que-pafait, а його структура ідентична модулям 1 і 2, за винятком третього циклу, який більше схожий за структурою на модуль 3, бо в ньому проводиться диференціація одразу трьох структур (imparfait, plus-que-pafait та passe compose). Відповідно цей цикл включає дві умовно-комунікативні вправи на трансформацію з опорою на малюнки й дві комунікативні вправи на опис малюнків, а завершується модуль 4 перекладною вправою контрольного етапу, на матеріалі якої можна використовувати розроблений нами алгоритм дії з диференціації згаданих дієслівних форм. Таким чином, в межах модуля 4 співвідношення некомунікативних, умовно-комунікативних та комунікативних вправ складає 2 : 8 : 2.

Навчальний модуль 5 призначений для диференціації навичок розпізнавання та вживання дієслівних форм imparfait, plus-que-parfait та passe compose, а його структуру презентовано в таблиці 3.

Таблиця 3