В последнее десятилетие в педагогическом пространстве активно обсуждаются вопросы, связанные с образованием для устойчивого развития (ОУР). Это вопросы перевода идей устойчивого развития (УР) на язык педагогики, осмысления педагогическим сообществом понятия "образование для устойчивого развития", внедрения этих идей в процесс обучения.

В настоящее время эти вопросы постоянно актуализируются. Еще в конце прошлого столетия наш выдающийся современник - академик Н.Н. Моисеев прозорливо утверждал, что "преодолеть современные, а тем более грядущие экологические трудности, выжить в современных условиях, решить проблемы "sustainable development" сможет только понастоящему интеллигентное общество" [8]. В свою очередь, идеи, связанные с устойчивым развитием, влияют на развитие современного образования, становясь для него основным направлением, ориентиром, вернее, вектором. Это подтверждено материалами международных саммитов и собраний, где ключевыми стали следующие суждения: "образование - один из важнейших инструментов обеспечения устойчивости общества" (Рио-де-Жанейро, 1992); образование - ключевой фактор перемен (Йоханнесбург, 2002); "перейти от передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к формированию у молодежи готовности жить в мало предсказуемом будущем мире, в быстро меняющихся социоприродных условиях" (ЕЭК ООН, 2005); необходимость расширять возможности "образовательных систем в плане подготовки людей к решению задач устойчивого развития, в том числе посредством улучшения подготовки педагогов" (Рио-де-Жанейро, 2012); "необходимо новое миропонимание, укоренение которого в обществе может быть обеспечено только благодаря образованию" (Глобальная программа действий по ОУР, 2014); обеспечение всех обучающихся "знаниями и навыками, необходимыми для содействия устойчивому развитию, в том числе, с помощью обучения по вопросам устойчивого развития, пропаганды устойчивого образа жизни" (Саммит ООН по УР, 2015). Все это свидетельствует о том, что образование играет непосредственную роль в развитии общества, его устойчивости.

Более того, образование, как утверждает Н.М. Мамедов, "является исходным звеном в эволюционном преобразовании общества, его реформировании. Поэтому целесообразно говорить об образовании для устойчивого развития, которое сопряжено с представлениями об устойчивом обществе, идеальном человеке, его качествах и формах их реализации" [7].

Среди множества определений понятия "образование для устойчивого развития" мы акцентируем свое внимание на следующие варианты. Согласно основным положениям "Глобальной программы действий по образованию в интересах устойчивого развития (2014)", образование для устойчивого развития - это "образование, которое позволяет каждому человеку приобретать знания, навыки, ценности и подходы, расширяющие его права и возможности для внесения вклада в устойчивое развитие, принятия компетентных решений и осуществления ответственных действий во имя обеспечения целостности окружающей среды, экономической целесообразности и справедливого общества для нынешнего и будущих поколений". Е.Н. Дзятковская отмечает, что образование для устойчивого развития "направлено на формирование устойчивого вектора в мышлении, мировоззрении, культуре, основанного на аксиоматичности экологических императивов в любых видах и любых сферах деятельности человека, понимании связи сохранения биосферного равновесия с социальной стабильностью и характером экономического развития общества; принятии безусловной ценности сохранения природного и культурного разнообразия на планете как нашего общего природного и культурного наследия; экологической безопасности; формировании морально-этических факторов и принципов действий для устойчивого развития (на всех уровнях - от бытового до государственного) для контроля людьми своего "экологического следа" [3].

Образование для устойчивого развития, по мнению С.А. Степанова, связано с экологизацией общего, профессионального, дополнительного профессионального образования. Под экологизацией в данном контексте предполагается решение задач по преодолению разного рода кризисов глобального мира на основе сформированной "жизненной позиции, ценностей и экологической культуры как составной и неотъемлемой части общей культуры мира, вбирающей в себя общепризнанные человеческие ценности и формы человеческого" [10]. В этом контексте образование для устойчивого развития может способствовать формированию мировоззрения личности; построению общей картины мира; воспитанию глубокой нравственности посредством общечеловеческих ценностей. При этом возникает вопрос о том, какова реальная ситуация с пониманием и принятием педагогическим сообществом этого феномена?

Опрос педагогов нескольких регионов России, проведенный Д.С. Ермаковым, показал, что 77,4 % опрошенных знают о необходимости реализации образования для устойчивого развития во всех образовательных учреждениях, на всех ступенях образования. При этом лишь малая часть (10,8 %) оценили свою методическую подготовку как достаточную для реализации образования для устойчивого развития, а 30,4 % затруднились ответить (что, скорее всего, указывает на их слабое знакомство с идеями образования для устойчивого развития) [4].

Был проведен также опрос среди педагогических работников Республики Бурятия. Среди 300 респондентов с документами об образовании для устойчивого развития международного уровня знакомы всего 3 % педагогов. Только 2 % педагогов дали определение образования для устойчивого развития. 13 % педагогов ответили, что образование для устойчивого развития может изменить мир, что для этого нужно: формулировать цели конкретно для получения реальных результатов для устойчивого собственного развития, развития школы, местного сообщества; изучить теорию УР; обогатить содержание идеями УР; совершенствовать методики, технологии образования для устойчивого развития; поощрять потребность учащихся в самообразовании, самореализации, создавая при этом необходимые условия и т.д. На вопрос о том, как можно реально воплотить образование для устойчивого развития в их школе, 17 % педагогов отвечают, что необходимы: экономия ресурсов, экологически чистая окружающая среда, здоровое питание как следствие производства экологически чистых продуктов, соблюдение закона "Не навреди!", понимание значения фразы "мыслить глобально - действовать локально" и т.д.

Данная ситуация, безусловно, требует особого внимания и совершенно иного взгляда на эту проблему и появляется, на наш взгляд, необходимость в ее решении через такие предполагаемые изменения, как:

переосмысление подходов к организации образовательной деятельности;

перепроектирование содержания образования;

переход к продуктивным способам, методам, технологиям для организации образовательной деятельности;

пересмотр подходов к формированию компетенций педагога;

переориентация на конструирование сквозной экологической компетенции педагога.

Теперь рассмотрим возможности решения этих задач.

Переосмысление подходов к организации образовательной деятельности, учитывая вышеизложенное, должно опираться: на основные принципы и определенные ценности, лежащие в основе устойчивого развития; учет особенностей и закономерностей взаимодействия природы, общества и экономики; повышение гражданской активности в решении конкретных региональных проблем; развитие экологически ориентированного управления для сохранения и повышения уровня качества жизни; обеспечение интеграции содержания учебных предметов, образовательных программ; использование потенциала формального (обязательного), неформального (дополнительного) и информального (просвещение) образования; открытость, принимая во внимание контекст глобальных перемен и местных приоритетов; содействие трансформации и преобразованиям в системе образования и в обществе.

В процессе перепроектирования содержания образования мы обсуждали основные идеи В.А. Садовничего, Н.С. Касимова и др., которые предполагали, что необходимы "гуманитаризация естественно-научного образования, экологизация гуманитарного образования, гуманитаризация и экологизация технического образования". Они, в свою очередь, акцентировали внимание на определение "цели, политики и практики образования для устойчивого развития", предлагаемые зарубежными авторами. Это постепенный "переход от образования как подготовки для экономической жизни к образованию как основы для создания устойчивого общества, экономики и окружающей среды; от образования как продукта (квалификации) к образованию как процессу создания компетентности; от образования как инструкции к образованию как соучастию в обучении". Также эти авторы предложили следующие изменения в учебных планах, содержании и процессе обучения: "от учебного плана как окончательной схемы к учебному плану как опыту, ситуационному обучению; от фиксированного знания к изменяющемуся знанию; от абстрактного знания к реальному знанию; от единой модели обучения к многовариантным моделям обучения; от пассивного образования к активному обучению; от отсутствия концепции устойчивого развития к обучению идеям развития" [9].

Такое содержание основывается на ключевых идеях образования для устойчивого развития, которые были обозначены С.В. Алексеевым. Это идея "ценности жизни и безопасности человека во всех окружающих его средах (природной, социальной, техногенной, культурной, образовательной и др.; идея качества человека во всех проявлениях его жизни; идея качества окружающей среды; идея ценности здоровья человека и здоровья окружающей его среды; идея качества жизни человека в окружающей среде" [1].

Для внедрения образования для устойчивого развития необходим переход к продуктивным способам, методам, технологиям для организации образовательной деятельности, нужны иные модели обучения. К ним можно отнести:

обучение путем открытий;

кооперативное обучение;

проблемно-интегративное обучение;

междисциплинарное обучение;

обучение, основанное на критическом мышлении;

обучение на основе системно-деятельностного подхода и др.

Согласно точке зрения Н.Ж. Дагбаевой, решение задач образования для устойчивого развития, как и его содержание, требует комплексного подхода: "государственных решений, политической воли, научных концепций, инновационной практики. Как и сама многогранная жизнь, это тематическое поле касается жизненно важных вопросов: формирование гражданина, здорового образа жизни и здорового питания, устойчивого будущего и сохранения традиций, понимание глобальных вопросов. В равной степени требуется изменение стратегии и методов обучения: внедрение проектных технологий, решение проблем будущего, решение конкретных проблем местного социума, использование всех форм экологической и социальной активности субъектов образовательного процесса" [2].

Для реализации всех выше рассмотренных способов решения проблемы нужно осуществить пересмотр подходов к формированию профессиональных компетенций педагога.

На международном уровне экспертами были разработаны примерные компетенции педагога, которые могут работать в контексте образования для устойчивого развития. Эти компетенции соответствуют трем основным характеристикам: "целостный подход, ориентированный на интегративное мышление и практику; предвидение изменений, предполагающее изучение альтернативных вариантов будущего, извлечение уроков из предыдущего опыта и стремление участвовать в современной жизни; реализация преобразований".

Таким образом, в компетентностном подходе содержательные линии образования для устойчивого развития, на наш взгляд, могут формироваться вокруг "ключевых (общекультурных, учебно-познавательных, информационных, социально-гражданских, коммуникативных, личностных компетенций); экологических, а также специфических для образования для устойчивого развития (целостный подход, ориентированный на интегративное мышление и практику; предвидение изменений, предполагающее изучение альтернативных вариантов будущего, извлечение уроков из предыдущего опыта и стремление участвовать в современной жизни; реализация преобразований) компетенций". Ведущей при этом выступает экологическая компетенция, "призванная реализовать биосферную функцию человечества по сохранению и устойчивому воспроизводству жизни на Земле". С точки зрения А.Н. Захлебного, Е.Н. Дзятковской, "экологическая компетенция, например, школьников позволяет на практике реализовать ключевые принципы экологического образования для устойчивого развития: переход от абстрактных экологических проблем - к реальным, от экологических проблем глобальных - к локальным, от экологических проблем среды - к проблемам личной экологической безопасности" [5]. Отсюда возникает вопрос, какую роль играет экологическая компетенция педагога в контексте образования для устойчивого развития?

Образование для устойчивого развития, на наш взгляд, способствует переориентации профессиональных компетенций. При этом необходима такая компетенция, которая является не только специальной, узкопредметной, а "проникающей" во все учебные предметы, универсальной, сквозной для всех учителей-предметников, поскольку идеи устойчивого развития касаются всех. Сквозная экологическая компетенция педагога нами понимается как совокупность взаимосвязанных экологических компонентов всех групп компетенций педагога, объединенных общими онтологическими, гносеологическими и аксиологическими основаниями культуры устойчивого развития, которые обеспечивают способность и готовность педагогов разных специальностей опережающе ставить и решать мировоззренческие, методологические и ценностно-смысловые задачи самоидентификации, самоопределения, самоактуализации, саморазвития в обществе, которое ищет пути устойчивого развития. Такая сквозная (проникающая) экологическая компетенция педагога будет ориентирована на непрерывный процесс обучения, исследования комплексных проблем, связанных именно с образованием для устойчивого развития.

Литература