Психолого-педагогические условия развития творческих способностей подростков

Изучив научно-методическую базу по исследуемой проблеме, возрастные и психологические особенности детей подросткового возраста, проанализировав результаты констатирующего эксперимента, выявили, что творческая активность обучающихся находится на среднем уровне. Вследствие этого, мы разработали комплекс мероприятий «Мы - активные, креативные», который нацелен на повышение уровня творческой активности подростков. Комплекс мероприятий предусматривает проведение 10 занятий, ориентированных на развитие таких качеств подростков как: креативность, активность, нестандартность мышления, оригинальность, способность фантазировать, навык генерирования новых идей и т.д. Экспериментальная проверка, результаты и реализация будут представлены в следующем параграфе.



2.3 Рекомендации по развитию творческих способностей в подростковом возрасте

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами был проведён формирующий эксперимент, задача которого состояла в разработке и реализации комплекса мероприятий «Мы активные, креативные» по развитию творческой активности подростков.

В исследовании и опытно-экспериментальной работе по реализации комплекса мероприятий принимали участие 20 человек.

Продолжительность реализации комплекса мероприятий 6 месяцев.

Комплекс мероприятий предусматривает проведение 10 занятий, ориентированных на развитие таких качеств подростков как: креативность, нестандартность мышления, оригинальность, способность фантазировать, генерировать новые идеи, творческая активность и т.д.

Цель формирующего эксперимента: повысить уровень творческой активности подростков.

Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие педагогические задачи:

- способствовать развитию творческой активности подростков;

- способствовать развитию навыка генерирования идей;

- воспитывать способность выслушивать мнение каждого, уважать точку зрения сверстников;

- развивать интерес к самостоятельному творчеству, самореализации;

- развивать навык коллективной и индивидуальной деятельности;

- развивать разнообразные виды памяти: фантазию, воображение, мыслительная активность, широкий познавательный интерес;

- познакомить обучающихся с сущностью понятий творчество, творческая активность, креативность, нестандартность мышления;

- пополнить и углубить познания обучающихся в области теории творчества.

На заключительном этапе экспериментальной работы было проведено повторное исследование, в ходе которого решалась задача проверки эффективности комплекса мероприятий по развитию творческой активности подростков в условиях учреждения дополнительного образования.

В группу для проведения формирующего эксперимента вошли 20 обучающихся подросткового возраста.

1. Тест «Выведение следствий» (по Л. Ю. Субботиной) (Приложение 1).

В ходе итоговой диагностики для исследования, как воображения, так и словесно-логического мышления, нами были получены следующие результаты (Рис. 3).

Рис. 3 Тест «Выведение следствий» (по Л. Ю. Субботиной)

На основании полученных данных видно, что после проведённого формирующего эксперимента наблюдаются положительные изменения. Количество респондентов, имеющих средний уровень воображения и сформированности словесно - логического мышления, снизилось до ноля, низкий уровень отсутствует. Нами был получен высокий показатель, из этого можно сделать вывод, что у подростков наблюдается наличие элементов словесно - логического мышления, таких как способность обобщать, выявлять закономерности, сравнивать признаки предметов, анализировать. Важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме», а также в правильном, четком изложении своих мыслей с помощью слов. Так же был получен высокий показатель уровня творческого воображения, это говорит нам о наличии способности подростка к творческой активности, представление действительности в образах и создание совершенно нового образа, формирование внутреннего плана действий, манипулируя образами, построение в сознании идей, представлений.

2. Тест-опросник Г. Девиса (Приложение 2). В ходе итоговой диагностики исследования, совокупности свойств, качеств творческой личности в определенной деятельности, так же уровень креативности подростка, нами были получены следующие результаты (Рис. 4).

Рис. 4 Тест-опросник Г. Девиса

На основании полученных данных можно сделать вывод, что после проведённого формирующего эксперимента наблюдаются положительные изменения. Увеличилось количество подростков, с высоким и средним показателем, низкий уровень уменьшился. Это свидетельствует о том, что уровень креативности у подростка заметно увеличился. Мы можем предполагать, что подросток проявляет способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом, также использует в своей деятельности воображение, фантазию, оригинальность, гибкость и нестандартность мышления.

3. Тест Вильямса в модификации E.E. Туник «Тест дивергентного (творческого) мышления». В ходе итоговой диагностики для исследования, креативности у подростков, так же помог оценить характеристики связанные с творческим мышлением, так и личностно - индивидные креативные характеристики. Нами были получены следующие результаты по пяти показателям (Рис. 5, 6).

Результаты исходной диагностики

Рис. 5 Тест Вильямса в модификации E.E. Туник «Тест дивергентного (творческого) мышления»



Результаты итоговой диагностики

Рис. 6 Тест Вильямса в модификации E.E. Туник «Тест дивергентного (творческого) мышления»

На основании полученных данных видно, что после проведённого формирующего эксперимента наблюдаются положительные изменения. Обучающиеся работают быстро, с большой продуктивностью, это свидетельствует обпроявлении интереса и активности подростков. Респонденты способны выдвигать различные идеи, менять свою позицию и по - новому смотреть на вещи. Соответственно можно сделать вывод, что подросток стал подходить к заданиям с креативностью, включает фантазию и воображение, пытаясь добавить что - то свое, не похожее на других.

4. Тест Вильямса в модификации E.E. Туник. «Тест личностных характеристик». В ходе итоговой диагностики для исследования, насколько творческой личностью является обучающийся, нами были получены следующие результаты (Рис. 7).



Рис. 7 Тест Вильямса в модификации E.E. Туник. «Тест личностных характеристик»

На основании полученных данных видно, что после проведённого формирующего эксперимента наблюдаются положительные изменения, уменьшился процент респондентов с низким уровнем сформированности творческой личности. Можно утверждать, что мы смогли разработать такие занятия, которые направлены на включение подростков в творческую деятельность, которая способствует развитию: воображения и фантазии, артистизма, креативности, оригинальности, нестандартности мышления, навыков генерирования творческих идей и так далее. Выше перечисленные качества характеризуют творческую личность.

5. Методика диагностики уровня творческой активности подростков (подготовлена М.И. Рожковым, Ю.С. Тюнниковым, Б. С. Алишевым, Л.А. Воловичем). В ходе итоговой диагностики для исследования, сформированности творческой активности у обучающихся, нами были получены следующие результаты. (Рис. 8, 9).

Результаты исходной диагностики



Рис. 8 Методика диагностики уровня творческой активности подростков (подготовлена М.И. Рожковым, Ю.С. Тюнниковым, Б. С. Алишевым, Л.А. Воловичем)

Результаты итоговой диагностики

Рис. 9 Методика диагностики уровня творческой активности подростков (подготовлена М.И. Рожковым, Ю.С. Тюнниковым, Б. С. Алишевым, Л.А. Воловичем)



На основании полученных данных видно, что после проведённого формирующего эксперимента наблюдаются положительные изменения, увеличился высокий уровень каждого критерия творческой активности. Мы можем предположить, что подростки проявляют потребность, интерес, склонность к творческой деятельности; преобразующее отношение к изучаемым предметам, объектам, явлениям; готовность к преобразующей деятельности; активное усвоение новых знаний, также проявление познавательных потребностей и интересов, самостоятельности и инициативности.

Итоговый срез и его сравнения с предыдущими результатами позволили увидеть положительные изменения.

Практика показала, что в условиях столь ограничено времени трудно констатировать конкретно значимые результаты, тем не менее, тенденция благоприятных изменений прослеживается весьма четко.

Таким образом, сравнительный анализ свидетельствует об эффективности разработанного комплекса мероприятий «Мы активные, креативные» по развитию творческой активности подростков в условиях учреждения дополнительного образования.



Заключение

Изучив теоретическую базу по проблеме исследования, можно сделать вывод, что движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов творческой деятельности.

В подростковом возрасте усиливается независимость детей от взрослых людей. Подростки гораздо менее, чем школьники податливы внешнему воздействию со стороны родителей и учителей. В период отрочества повышается внимание ребёнка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию, самовоспитанию.

Отечественные психологи и педагоги (Л. И. Айдарова, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, З. И. Калмыкова, В. А. Крутецкий, Д. Б. Эльконин и др.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческих способностей, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся. Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей, является самостоятельным структурным элементом содержания образования.

На основе результатов констатирующего эксперимента, теории и практики нами был разработан комплекс мероприятий по повышению уровня творческой активности подростков «Мы активные, креативные». Целью комплекса мероприятий являлось содействие развитию творческой активности подростков через реализацию комплекса мероприятий «Мы активные, креативные».

Комплекс мероприятий включал в себя разнообразные формы и методы работы с каждым из участников эксперимента и предусматривала тесное сотрудничество с педагогом - психологом, педагогами творческих объединений.

Реализация комплекса мероприятий, оказалось весьма эффективной. Обучающиеся стали активно включаться в творческую деятельность, нестандартно подходить к творческим заданиям, поручениям. Наблюдается проявление активности и заинтересованности на занятиях, также весьма заметно использование воображения, фантазии, гибкости мышления.

Результаты вторичной диагностики показали, возросший уровень творческой активности подростков.

Таким образом, изучив психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у подростков, можно сделать вывод о том, что для их лучшего развития необходимо разрабатывать образовательные программы по организации развивающей среды для подростков, отбирать эффективные методы педагогической и психологической работы с учетом специфики качеств и черт творческих подростков, отбирать формы работы по развитию творческих способностей подростков. В результате проведенного исследования можем сказать о том, что процесс развития творческих способностей подростков нуждается в психолого-педагогической поддержке, а школьные образовательные учреждения вполне могут стать базой для педагогического сопровождения саморазвития личности подростка.



Библиографический список

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. - №303. - 31.12.2012.

2. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста : учеб.пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Т. П. Авдулова. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 240 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань, 1996. - 176 с.

4. Андрюшина Е. В. Подростки, здоровье, семья // Экономические и социальные перемены в регионе. - 2004. - № 25. - С. 56-63.

5. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. - М.: Просвещение, 1977. - 298 с.

6. Болденко О. А., Г.В. Палаткина Особенности развития творческой активность старших подростков. // «Человек и образование». - 2013. - №1. - С. 54-56.

7. Возрастные особенности усвоения знаний. / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: МГУ, 2010. - 346с.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2014. - 416с.

9. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением. - М., 1991. - 410 с.

10. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: АСТ, АСТ Москва, Хранитель, 2008. - 672 с.

11. Выготский Л. С. О практическом мышлении подростка Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика 1984. - 432 с.

12. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / Под ред. В.Е. Клочко. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.

13. Дворникова И. Н., Комакова А. Д. Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей подростков в условиях детского оздоровительного лагеря // Молодой ученый. - 2014. - №21.1.- С. 83-85.

14. Дюркгейм Э. Социология образования.: перевод Астахова Т. Г. - М., Директмедиа Паблишинг, 2007. - 115 c.

15. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 2011. - 200 с.

16. Карманчиков А. И. Педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе дополнительного образования диссертация кан. пед.наук / Карманчиков А. И. - Ижевск, 2004. - 175 с.

17. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

18. Крутецкий В.А. Психология: учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 2004. - 346 с.

19. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск, 1992. - 398 с.

20. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. - М.: Просвещение, 1978. - 265 с.

21. Манеева О.Г. О развитии творческой активности учащихся на уроках // Одаренный ребенок. - 2011. - №4. - С. 15-17.

22. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2001. - 346 с.

23. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста / СПб.: Питер, 2012. - 816 с.

24. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. - М., 2001. - 289 с.

25. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 398 с.

27. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., Педагогика: учеб.пособие для студ. педвузов /под ред. В.А. Сластенина. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 303 с.

28. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. - Минск, 1998. - 209 с.

29. Советский энциклопедический словарь. - М.: «Советская энциклопедия», 1983. - 825 с.

30. Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников. - М.: Просвещение, 1984. - 387 с.

31. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы / Б.М. Теплов. - М.: Просвещение, 1985. - 280 с.

32. Харламов И.Ф. Психология / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

33. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 345 с.



Приложение 1

Тест «Выведение следствий» (по Л. Ю. Субботиной)

Этот тест используется для исследовании как воображения, так и словесно-логического мышления. Умение правильно формулировать посылки и выводить следствия является очень важным для успешной учебы. Этот тест используется как для младших школьников, так и для подростков.

Предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдёт?» Задача ребенка дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.

Список примерных вопросов:

«Что произойдет, если дождь будет лить не переставая?»

«Что произойдет, если все животные начнут говорить человеческим голосом?»

«Что произойдет, если все горы вдруг превратятся в сахарные?»

«Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?»

«Что произойдет, если солнце не зайдет за горизонт?»

«Что произойдет, если оживут все сказочные герои?»

«Что произойдет, если люди смогут читать мысли друг друга?»

Чем более подробно и детально отвечает ребенок на вопрос, тем ярче у него развиты образность и «творческость» воображения. Для оценки результатов используйте фактор времени. Сколько времени потребовалось ребенку, чтобы сформулировать ответ на вопрос?

5 мин -- 1 балл. 4 мин -- 2 балла. 3 мин -- 3 балла. 2 мин -- 4 балла. 1 мин -- 5 баллов.

Насколько активизировано воображение:

* Оригинальный подробный ответ с элементами юмора -- 5 баллов.

* Необычный ответ с элементами фантазии -- 4 балла.

* Банальный ответ («Ничего не будет», «Такого не бывает» и т. п.) -- 2 балла.

* Ответ не по существу или встречным вопросом -- 1 балл.

Максимальное число баллов -- 10. Чем меньше баллов наберет ребенок, тем больше он нуждается в специальных занятиях по развитию воображения и творческого мышления.



Приложение 2

Тест-опросник Г. Девиса

Методика Г. Дэвиса предназначена для определения творческих способностей учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в семестр с учащимися школ, ПТУЗ, ССУЗ. Результаты исследования предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, социального педагога, классных руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (групповая форма тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования. Прочитайте высказывания. Если Вы согласны с утверждением, то поставьте «+». Если Вы несогласны с утверждением, то поставьте «-».

1. Я думаю, что я аккуратен (тна).

2. Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.

3. Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.

4. Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.

5. Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у себя.

6. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8. В детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей.

9. Я иногда поступаю по-детски.

10. Когда я что-либо хочу .сделать, то ничего не может меня остановить.

11. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.

12. Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.

13. Если даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15. Я часто скучаю.

16. Я буду значимым и известным, когда вырасту.

17. Я люблю смотреть на красивые вещи.

18. Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.

19. Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.

21. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.

Ключ

Креативность (способность к творчеству) -- в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

2 -- беспокойство о других

4 -- желание выделиться

6 -- недовольство собой

7 -- полный любопытства

8 -- не популярен

9 -- регресс на детство

10 -- отбрасывание давления

12 -- самодостаточность

16 -- чувство предназначенности

17 -- чувство красоты

19 -- спекулятивность

1 -- принятие беспорядка

3 -- рискованность

5 -- альтруизм

11 -- любовь к одиночной работе

13 -- независимость

14 -- деловые ошибки

15 -- никогда не скучает

18 -- активность

20 -- стремление к риску

21 -- потребность в активности

Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего. Педагог должен помнить, что это -- еще нереализованные возможности. Главная проблема -- помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.



Приложение 3

Тест Вильямса в модификации E.E. Туник «Тест дивергентного (творческого) мышления»

Тестирование проводится в групповой форме. желательно, чтобы во время тестирования дети седели за столом или партой по одному.

Для детей детского сада тестирование следует проводить в малых группах по 5 - 10 человек.

Далее приводятся незаполненные бланки тестовой тетради, необходимые для проведения тестирования.

Тестовая тетрадь состоит из трех отдельных листов, стандартного формата А - 4, на каждом листе бумаги изображено по 4 квадрата, внутри которых имеются стимульные фигуры. Под квадратами стоит номер фигуры и место для подписи.

Проводится ограниченно по времени:

20 минут для старших классов (4 - 11 классы), 25 минут для младших классов (1 - 3 и детей детского сада). В младших классах дети могут называть подписи к рисункам. А учителя или ассистенты могут записывать их.

Перед началом тестирования нужно прочитать инструкцию к тесту дивергентного мышления: «Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Предлагается 12 рисунков. Работает быстро. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. вам будет дано 20 (25) минут, чтобы нарисовать ваши рисунки. Работая в квадратиках по порядку, не прыгайте беспорядочно с одного квадратика на другой. Создавая картинку используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости от того, что вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите его в строчке под картинкой (или скажите мне). Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл.»

Обработка данных

Описываемые далее четыре когнитивных фактора дивергентного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления). Они оцениваются вместе с пятым фактором, характеризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления). В результате получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

- беглость (Б)

- гибкость (Г)

- оригинальность (О)

- разработанность (Р)

- название (Н)

1. Беглость - продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания.

Основание: творческие личности работаю продуктивно, с этим связанна более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).

2. Гибкость - число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

Четыре возможные категории:

- живое (Ж) - человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животные, насекомое, рыба, птица и т. д.

- механическое, предметное (М) - лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

- символическое (С) - буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

- видовое, жанровое (В) - город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т. д.

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность - местоположение (внутри - снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи дано стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру - стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать внутри закрытой части. высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1 балл - рисунок только снаружи.

2 балла - рисунок только внутри.

3 балла - рисунок как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам.

4. Разработанность - симметрия - ассиметрия, где расположены детали, делающие рисунок ассиметричным.

0 баллов - симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл - ассиметрично вне замкнутого контура.

2 балла - ассиметрично внутри замкнутого контура.

3 балла - ассиметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и ассиметрично изображение внутри контура.

Общий сырой бал по разработанности (Р) - сумма баллов по фактору разработанности по всем рисункам.

5. Название - богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов - название не дано

1 балл - название, состоящее из одного слова без определения

2 балла - словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла - образное название, выражающее большее, чем показано на рисунке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.

2. Изучение творческого мышления по методике Туник Е. Е.



Приложение 4

Методика диагностики уровня творческой активности подростков (подготовлена М.И. Рожковым, Ю.С. Тюнниковым, Б. С. Алишевым, Л.А. Воловичем).

Методика, подготовленная М.И. Рожковым, Ю.С Тюнниковым, Б.С Алишевым, Л.А. Воловичем предназначена для проведения сравнительного анализа изменений в сформированности у учащихся творческой активности. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в семестр с учащимися. Результаты исследования предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, социального педагога, классных руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (групповая форма тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Ход проведения. Замеры осуществляются по четырем критериям: чувство новизны; критичность; способность преобразовать структуру объекта; направленность на творчество. Предусмотрен также контрольный опрос, предполагающий сравнение оценки ответов и самооценки качеств, осуществляемой испытуемыми.

Оценивание критерия осуществляется по средней оценке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Самооценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 41 -- 44; по критерию «критичность» -- на вопросы 45 -- 48; по критерию «способность преобразовать структуру объекта» -- на вопросы 49 -- 52; по критерию «направленность на творчество» -- на вопросы 53 -- 56. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка -- 0,9. В этом случае мы корректируем оценку, высчитывая средний результат между оценкой и самооценкой.

Можно выделить три уровня творческой активности учащегося и отдельных ее аспектов: низкий -- от 0 до 1; средний -- от 1 до 1,5; высокий -- от 1,5 до 2.

1. Опросник «Чувство новизны»

Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках):

1. Если бы я строил дом для себя, то:
а) построил бы его по типовому проекту б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино в) построил бы такой, которого нет ни у кого	0 1 2
2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:
а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми б) сочиняю сам сюрприз для гостей в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино	0 2 1
3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:
а) оригинальную б) трудную в) простую	2 1 0
4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:
а) красивое б) точное в) необычное	1 0 2
5. Когда я пишу сочинение, то:
а) подбираю слова как можно проще б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова	0 1 2
6. Мне хочется, чтобы на уроках.
а) все работали б) было весело в) было много нового	1 0 2
7. Для меня в общении самое важное:
а) хорошее отношение товарищей б) возможность узнать новое («родство душ») в) взаимопомощь	0 2 1
8. Если бы я был поваром, то:
а} стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны б) создавал бы новые блюда в) старался бы мастерски готовить все известные блюда	0 2 1
9. Из трех телевизионных передач, идущих по разным программам, я выбрал бы:
а) «Седьмое чувство» б) «Поле чудес» в) «Очевидное--невероятное»	0 1 2
10. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:
а) наиболее удобный маршрут б) неизведанный маршрут в) маршрут, который хвалили мои друзья	0 2 1

2. Опросник «Критичность»

Согласны ли Вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте на карточке следующими символами Ваши ответы:

а) полностью согласен -- 0;

б) не согласен -- 2;

в) не готов дать оценку данному высказыванию -- 1.

1. Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д.И. Писарев).

2. Лицо -- зеркало души (М. Горький).

3. Единственная настоящая ценность -- это труд человеческий (А. Франс).

4. Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).

5. Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).

6. Дорога к славе прокладывается трудом (Публимий Сир).

7. Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Ларошфуко).

8. Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Блез Паскаль).

9. Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К. А. Тимирязев).

10. Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Д. Л. Оруэлл).

3. Испытание «Способность преобразовывать структуру объекта»

21--23

В каждом пункте есть пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существует между этими двумя словами, и выбрать из четырех предложенных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Запишите в карточку номер ответа.

21. ИЗГНАНИЕ - ЗАВОЕВАТЕЛЬ

а) вор

б) обвиняемый

Арест в) судья

г) адвокат

22. ОЗЕРО - ВАННА

а) лужа

Водопад б) труба

в) вода

г) душ

23. ВУЛКАН - ЛАВА

1) источник -- родник

1. глаз -- слеза

2. огонь -- костер

3. шторм -- наводнение

24--27 Найдите выход из предложенных ниже ситуаций (свой ответ запишите на обороте карточки).

1. Заснув в своей постели, утром Вы проснулись в пустыне. Ваши действия?

2. В машине, которой Вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше -- Ваши действия?

3. В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.

4. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как Вы будете изъясняться?

Для ответа на каждый из четырех вопросов дается 30 секунд. Экспериментатор оценивает ответ следующим образом: отсутствие ответа -- 0; тривиальный ответ -- 1; оригинальный ответ -- 2.

28--30. На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.

1. Консервная банка.

2. Металлическая линейка.

3. Велосипедное колесо.

4. «Направленность на творчество»

31-40.

Если бы у Вас был выбор, то что бы Вы предпочли?

31.

а) читать книгу

б) сочинять книгу

в) пересказывать содержание книги друзьям

0

2

1

32.

а) выступать в роли актера

б) выступать в роли зрителя

в) выступать в роли критика

2

0

1

33.

а) рассказывать всем местные новости

б) не пересказывать услышанное

в) прокомментировать то, что услышали

0

1

2

34.

а) придумывать новые способы выполнения работ

б) работать, используя испытанные приемы

в) искать в опыте других лучший способ работы

2

0

1

35.

а) исполнять указания

б) организовывать людей

в) быть помощником руководителя

0

2

1

36.

а) играть в игры, где каждый действует сам за себя

б) играть в игры, где можно проявить себя

в) играть в команде

2

1

0

37.

а) смотреть интересный фильм дома

б) читать книгу

в) проводить время в компании друзей

1

2

0

38.

а) размышлять, как улучшить мир

б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир

в) смотреть спектакль о красивой жизни

2

1

0

39.

а) петь в хоре

б) петь песню соло или дуэтом

в) петь свою песню

0

1

2

40.

а) отдыхать на самом лучшем курорте

б) отправиться в путешествие на корабле

в) отправиться в экспедицию с учеными

0

1

2

5. Самооценка (контрольный опрос)

Да -- 2; трудно сказать -- 1; нет -- 0.

1. Мне нравится создавать фантастические проекты.

2. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

1. Мне удается находить причины своих неудач.

2. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

3. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

4. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

5. Убедительно могу доказать свою правоту.

6. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

7. У меня часто рождаются интересные идеи.

8. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

9. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

10. Мне нравится организовывать своих товарищей над интересные дела.

11. Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

Размещено на Allbest.ru