Возможности произведения устного народного творчества в духовно-нравственном воспитании младших школьников

3) помогали детям определять истинные мотивы поведения героев, развивали духовно-нравственные качества, лежащие в основе этих мотивов;

4) способствовали обоснованию мнения о мотивах следования героем

тому или иному нравственному принципу;

5) помогали учащимися определить нравственную позицию в изображённом в сказке конфликте и дать правильную оценку её с точки зрения соответствия духовно-нравственным качествам человека;

6) содействовали обобщению детей извлечённых ими из сказок нравственных знаний.

Воспитанию чуткости и отзывчивости, желания помочь другому человеку была посвящена работа на первом уроке со сказкой «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Дети увидели, к каким результатам может привести ослушание старших, плохие поступки привели героя к трагическим для него последствиям. В ходе работы над сказкой дети пришли к выводу, что отношения близких людей, таких как брат и сестра одинаковы и в радости и в горе. В народе любят трудолюбивых, добрых, отзывчивых людей им непременно приходят на помощь силы добра. Воспитывая любовь и уважение к родным людям, мы предлагали детям представить себя на месте Иванушки или Аленушки, и от имени главных героев рассказать, почему они так поступил, правильно ли он сделали, описать чувства, которые они мог испытывать. Этот прием помогал развивать эмпатию учащихся, сочувствие к близким, активизировал эмоциональную сферу детей.

При работе со сказкой «Иван-Царевич и Серый Волк» детям раскрывались законы, по которым люди взаимодействуют людей друг с другом, особенности семейных и общечеловеческих взаимоотношений. Дети увидели, что положительный герой отличается силой, смелостью, храбростью и уверенностью в себе, а отрицательные герои, братья Ивана-Царевича, ленивые и лживые. Обсуждая сказку, дети приводили примеры из жизни своих семей, говоря о взаимоотношениях в семье, пришли к выводу о необходимости любить и беречь близких людей, оказывая поддержку и помощь друг другу.

На третьем уроке дети продолжили работу со сказкой «Иван-Царевич и серый Волк». В начале урока была организована выставка рисунков по сказке и ребята прочитали свои сочинения об особенностях характера героев, которых они изобразили и о том, какую роль сыграли эти герои в сказке. Чтение отрывков по ролям, работа над интонацией героев, особенности их речи позволили детям подготовить выбранный в классе отрывок к инсценировке, после чего была организована работа по инсценированию сказки. Переживание образов главных героев помогло детям глубже понять мотивы их поступков, особенности их характера.

На четвертом уроке в процессе изучения сказки «Сивка-Бурка» дети познакомились с такими духовно-нравственными категориями как послушание, милосердие, ответственность за порученные дела, герои сказки учили детей преодолевать трудности на пользу общего дела. Работа на уроке была направлена на развитие умения детей коллективно сотрудничать, воспитание трудолюбия и уважения к труду. В ходе игры «Интервью» дети-«журналисты» просили остальных детей ответить на вопросы по теме «терпенье и труд все перетрут», после чего дети менялись ролями. В заключении игры был коллективно сочинен детьми рассказ «Все работы хороши, выбирай на вкус».

На пятом уроке работа со сказкой «Царевна-лягушка» позволила подвести детей к мысли, что в народных сказках благодаря только внешним особенностям, качествам, признакам нельзя увидеть и составить настоящего представления о герое сказки. В сказках часто наблюдается несоответствие внешней красоты внутреннему миру героя. Чтобы близко узнать человека нужно быть внимательным.

Шестой урок был посвящен работе со сказкой «Крошечка-Хаврошечка», на примере которой дети осознали ценность вежливости, доброго отношения к людям, трудолюбия, уважения к старшим, поняли, что зло наказано, за добрые дела, терпение Хаврошечка получает награду, потому что стала она в добре поживать, лиха не знать.

Сказка «Летучий корабль», с которой ребята работали на седьмом уроке, позволила затронуть проблему дружбы, ответственности за свои поступки, соотнесения понятий «добро» и «зло». В ходе беседы на тему «Друг. Кто он?» детям была дана возможность высказывать свою точку зрения о дружбе, друзьях, дети пытались объяснить, кого они считают настоящим другом, какие отношения они видят между друзьями? В ходе диспута «правильно ли названа сказка «Летучий корабль», дети сконцентрировали внимание на понятиях дружбы, добра, зла, приводили примеры из жизни, аргументируя свою позицию.

В работе мы старались больше использовать игровые технологии при знакомстве детей со сказками. Развитие доброжелательных отношений между членами коллектива, позитивного отношения к природе, стремления к взаимопомощи происходило во время организации игры «Необитаемый остров». После чтения сказки «Каша из топора», дети высказывали различные мнения о качествах характеров главных героев, закрепляли умение давать оценку поступкам героев, составлять их характеристики. Дети пришли к выводу, что солдат правильно проучил старуху, ведь он защищал отечество и нуждался только в тарелке каши, чтобы продолжить путь домой, а ей стало жалко такой малости. Таким людям не место на необитаемом острове, где можно выжить, только объединив усилия, помогая друг другу.

Во время знакомства детей со сказкой «Морозко» работа была направлена на воспитание ответственности за свои поступки, трудолюбия, уважения к своему труду и труду других людей. После чтения сказки детям было предложено коллективное составить характеристики Рукодельницы и Ленивицы на листе бумаги, разделённом на две части. Каждым учеником записывается слово, характеризующее этих героинь с передачей листа от одного ученика другому. После этого дети нарисовали их с последующей защитой своих рисунков.

Завершился комплекс уроков знакомством детей со сказкой «Самое дорогое». Дети пришли к выводу, что самым дорогим в жизни является здоровье, его нужно беречь, заботиться и о себе и о своих близких; труд позволяет создавать все необходимое для себя и своей семьи, тогда и приходит к человеку счастье.

Таким образом, проведенные нами уроки по изучению русских народных сказок были направлены на развитие у младших школьников справедливости и милосердия, как основных духовно-нравственных качеств, любви к ближним, заботе о старших и младших, уважения к труду, целеустремленности, любви к природе, стремлении защищать ее и оберегать.

Заключение

Анализ методической и научно-педагогической литературы по теме исследования показал, целью духовно-нравственного воспитания детей в начальной школе является оказание содействия формированию нравственного характера ребенка. В духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников предусмотрено освоение ими моральных норм, нравственных установок и национальных ценностей.

Психология и педагогика подходит к духовно-нравственным качествам как к психологическим образованиям личности. Духовно-нравственные качества являются и целью и результатам воспитания, а наличие индивидуально-психологических изменений, происходящих при этом процессе во внутренней нравственно-психологической сфере личности младшего школьника, говорит о главных показателях его нравственности, определяющих характер его нравственных отношений, направленность поведения и деятельности.

К средствам воспитания духовно-нравственных качеств младших школьников следует отнести учебную и внеурочную деятельность, а также общение младших школьников, а организационные формы выступают в организации учебной деятельности, посредством уроков, учебных экскурсий, предметных кружков, домашней учебной работы, и внеурочной, с использованием различных воспитательных мероприятий, деятельности. Одно из средств духовно-нравственного воспитания учащихся начальной школы - русская народная сказка.

Процесс воспитания духовно-нравственных качеств ребенка состоит в освоении им общественно-исторического опыта человечества, когда им осуществляется процесс предметно-практической деятельности, усваиваются социально-этические нормы и общечеловеческие гуманистические отношения в целом. Четкой фиксацией этих норм отличаются русские народные сказки, выступающие образцами, в которых в концентрированном виде представлены лучшие черты, качества личности, нравственные эталоны, принятые в социуме, благодаря им это общество выживает и активно функционирует. Заложенный вековой народной мудростью богатый воспитательный потенциал, позволяет сказке создавать условия, способствующие духовно-нравственному воспитанию и развитию младших школьников, коррекции эмоционально-волевой сферы.

В работе дана характеристика этапов работы над русской народной сказкой в начальной школе, рассмотрены методы и приемы изучения русской народной сказки.

В опытно-экспериментальной работе было проведено диагностическое исследование уровня развития духовно-нравственных качеств учащихся начальной школы, разработан и реализован на практике комплекс уроков по изучению русской народной сказки, выявлена положительная динамика развития духовно-нравственных качеств младших школьников, на основании чего сформулированы следующие выводы:

- использование произведений устного русского народного творчества обогащает эмоциональный мир младших школьников духовно-нравственными переживаниями посредством русских народных сказок.

- разработанный нами комплекс уроков способствует развитию духовно-нравственных качеств (любовь и уважение к родным и близким, к культуре своего народа, ответственность, доброжелательность, уважение, честность) у детей младшего школьного возраста;

- реализация на практике разработанного нами комплекса уроков по изучению русской народной сказки оказывает положительное влияние на развитие духовно-нравственных качеств учащихся.

Так, данные, полученные после проведения контрольных диагностических исследований в экспериментальной группе, показали, что высокий уровень развития духовно-нравственных качеств повысился на 20%, низкий уровень стал ниже также на 20%, что свидетельствует об эффективности проведенной нами психолого-педагогической работы по развитию духовно-нравственных качеств младших школьников средствами русской народной сказки.

Список литературы

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985 (дата обращения 24.10.2018)

2. Абраменкова В.В. Проблема духовно-нравственного развития современного ребёнка / В.В. Абраменкова // Вестник Православного Свято-Тихоновского Гуманитарного Университета. Серия 4, Педагогика. Психология / В.В. Абраменкова - М.: Православ. Свято-Тихон.Гуманитар. Ун-т, 2015. - Вып.1. - С.103-113.

3. Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников /Н.Г.Аверина // Начальная школа. - 2015. - №1. - С.68-71

4. Аникин В.П. Русская народная сказка / В.П. Аникин. - М.: Худ. лит., 2014. - 175 с.

5. Архипова И.Л. Развитие духовного мира ребёнка в начальной школе / И.Л.Архипов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. - 216 с.

6. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика. - 2005. - № 2. - С.67-68.

7. Баранникова Н.Б. О воспитании общечеловеческого и национального у детей дошкольного возраста / Н.Б. Баранникова, П.Ф.Каптерев // Историко-педагогический журнал. - 2014. - №3.- с. 42-48.

8. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И.Божович, Л.С. Славина. - М.: Знание, 2009. - 96 с.

9. Ведерникова Н.М. Народная сказка / Н.М. Ведерникова. - М.: Наука, 2011. - 133 с.

10. Власова Т.И. Духовно ориентированная парадигма воспитания вотечественной педагогике / Т.И. Власова. - Педагогика. - 2015. - № 1. - С. 36-42.

11. Волков Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. - М., 2012. - 169 с.

12. Григорьев Д.В. Сложные вопросы воспитания духовности / Д.В.Григорьев // НМЖ зам.директора по ВР. - 2015. - №3. - С.129-133.

13. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.И. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М. : Просвещение, 2014. - 24 с.

14. Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее: материалы II Региональных историко-педагогических чтений. Отв. ред.И.Ф. Исаев, А.М. Болгова.- Белгород: Изд.- во БелГУ, 2007.- 352 с.

15. Жесткова Е.А. Духовно-нравственное развитие младших школьников на уроках литературного чтения посредством русской народной сказки / Е. А. Жесткова, А. С. Клычёва // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - № 1-1. - 2015. - С. 34-41.

16. Жесткова Е.А. Усвоение младшими школьниками традиционных морально-этических ценностей на уроках русского языка / Е.А. Жесткова // Начальная школа. - 2013. - №5. - С.24-28.

17. Зелинский К. Духовно-нравственное воспитание в школе: возможности и ограничения / К.Зелинский//Воспитательная работа в школе. - 2013. - №5. - С.19-28.

18. Калинина Л.В. Формирование нравственных ценностных ориентаций младших школьников: монография/ Л.В. Калинина, М.И. Скоморохова - изд. 2-е, испр. и доп. - Иркутск: ФГБОУ ВПО ВСГАО, 2014. - 217с.

19. Кондаков А.М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования / Кондаков А. М. // Педагогика. 2013. - № 9. - С. 13-20.

20. Корзинкин А. А. Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование: автореф. дис. ... канд. пед. наук / 13.00.01// Курский гос. пед. ун-т. - Курск, 1999. - 20 с.

21. Коростелева А.А. Духовно-нравственное образование в контексте интеграционного образовательного процесса: перспективы развития / А.А.Коростелева // Проблемы современного образования. - 2013. - № 3. - С. 48-58.

22. Крестовский А.В. Роль народной сказки в воспитании духовно-нравственных качеств младших школьников / А.В. Крестовский //Сибирский педагогический журнал.- № 2. - 2012. - С. 12-22.

23. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 2015. - 282 с.

24. Лупандина Е.А. Духовно-нравственное развитие и воспитание младшего школьника. / Е.А.Лупандина, Е.А., Моисеева А.Н. // Традиционные национально-культурные и духовные ценности как фундамент инновационного развития России: Социальные науки. - №1 (13), апрель2018. - С.27.

25. Малякова Н.С. Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности школьника / Н.С. Малякова // Классный руководитель. - 2005. - №5. - С. 30-31.

26. Мaнькopcкaя Т.Н. Poль цeннocтныx opиeнтaций в фopмиpoвaнии личнocти : Пcиxoлoгичecкиe ocoбeннocти фopмиpoвaния личнocти / Т.Н. Мaнькopcкaя. - Мocквa: Нayкa, 2013. - 108 c.

27. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. - URL: http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm (дата обращения 23.10.2018)

28. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников /И.С. Марьенко. - М.: Просвещение, 2010. - 183 с.

29. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: МОДЭК, 2015. - 231 с.

30. Николаева Н. Д. Возможности волшебного мира сказок в обучении и воспитании / Н. Д. Николаева // Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования. - Якутск, 2014. - С. 145-147.

31. Новикова В. И. Использование традиций народной педагогики привоспитании доброты у младших школьников / В. И. Новикова. - Таганрог: ТГПИ. - 2011. - 20 с.

32. Подласый И.П. Процессы воспитания. / И.П.Подласый - Москва. Феникс, 2006. - 256с.

33. Реснянский С.И. Современные подходы духовно-нравственного воспитания в высшей школе в контексте модернизации образования // Высшее образование в России.- 2008.- № 3. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/duhovnoe-vospitanie-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-sisteme (дата обращения 24.10.2018)

34. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Т.II. М., 2006. - 652 с.

35. Семёнов К. Б. Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий, проблемы, поиски решения / К. Б. Семёнов. - Карачаевск, 2014. - 230 с.

36. Снопова Т. К. Этнопедагогические средства формирования ценностных ориентаций личности / Т.К. Снопова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 9. - С. 203-210.

37. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1979. - 114с.

38. Тимофеев С.П. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в свете ФГОС второго поколения: Методические рекомендации. Часть 2 / С.П.Тимофеев [и др.]. - Белгород: ОГАОУ ДПО БелИПКППС, 2012. -117 с.

39. Толстой, Л.Н. Мысли о воспитании в семье. - URL: https://studwood.ru/1069046/pedagogika/tolstoy_mysli_vospitanii_seme (дата обращения 24.10.2018)

40. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н.Филонова. - М.: Педагогика, 1983. - 217 с.

41. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников / И.Ф. Харламов. - М.: Просвещение, 2014. - 144 с.

42. Чепикова Л.В. Педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. канд. пед.наук. - Смоленск, 2007. - 19с.

43. Шилова М.И.Учителю о воспитанности школьников / М.И. Шилова. - М.: Педагогика, 2010. - 151 с.

Приложение 1

Уровень сформированности духовно-нравственных качеств по методике Н.С.Маляковой «Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащихся» в экспериментальной группе в констатирующем эксперименте

Приложение 2

Уровень сформированности духовно-нравственных качеств по методике Н.С. Маляковой «Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащихся» в контрольной группе в констатирующем эксперименте

Приложение 3

Уровень сформированности нравственной самооценки по методике «Диагностика нравственной самооценки» в экспериментальной группе в констатирующем эксперименте

Приложение 4

Уровень сформированности нравственной самооценки по методике «Диагностика нравственной самооценки» в контрольной группе в констатирующем эксперименте

Приложение 5

Уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения к жизненным ценностям по методике «Диагностика отношения к жизненным ценностям» в экспериментальной группе в констатирующем эксперименте

Приложение 6

Уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения к жизненным ценностям по методике «Диагностика отношения к жизненным ценностям» в контрольной группе в констатирующем эксперименте

Приложение 7

Уровень сформированности духовно-нравственных качеств по методике Н.С. Маляковой «Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащихся» в экспериментальной группе в контрольном эксперименте

Приложение 8

Уровень сформированности духовно-нравственных качеств по методике Н.С. Маляковой «Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащихся» в контрольной группе в контрольном эксперименте

Приложение 9

Уровень сформированности нравственной самооценки по методике «Диагностика нравственной самооценки» в экспериментальной группе в контрольном эксперименте

Приложение 10

Уровень сформированности нравственной самооценки по методике «Диагностика нравственной самооценки» в контрольной группе в контрольном эксперименте

Приложение 11

Уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения к жизненным ценностям по методике «Диагностика отношения к жизненным ценностям» в экспериментальной группе в контрольном эксперименте

Приложение 12

Уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения к жизненным ценностям по методике «Диагностика отношения к жизненным ценностям» в контрольной группе в контрольном эксперименте

Размещено на Allbest.ru