Условия обеспечения качества обучения в гуманитарной образовательной среде

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

17PDMN516

Размещено на http://www.allbest.ru//

ФГБОУ ВО «Московский государственный лингвистический университет»

Условия обеспечения качества обучения в гуманитарной образовательной среде

Куликова Ольга Викторовна

Заведующая кафедрой «Интегрированного языкового обучения в профессиональной деятельности» факультета непрерывного образования

Доктор филологических наук, профессор

Аннотация

качество обучение образовательный

В статье рассматриваются базовые условия, способствующие обеспечению качества обучения и, как следствие, качества образования в современной гуманитарной среде. Отмечается необходимость формирования у студентов комплекса профессионально релевантных компетенций в соответствии с требованиями рынка труда, что предполагает ориентированность образовательного процесса на итоговые результаты обучения. Подчеркивается роль классического гуманитарного университета в контексте интернационализации гуманитарного образования. Особое внимание уделяется индивидуализации процесса обучения, являющейся неотъемлемой составляющей гуманистической парадигмы, достаточно широко представленной сегодня в системе гуманитарного образования. Указывается на необходимость создания условий, способствующих саморазвитию и самореализации личности в процессе обучения. Описываются такие тенденции современного образования, как гуманизация и гуманитаризация. В трактовке авторов гуманитарный образовательный дискурс - это дискурс, в первую очередь сконцентрированный на личности, что требует обязательного учета индивидуальных познавательных потребностей и мотивов обучающихся. Вводится понятие экологического подхода как основы исследований проблемы обеспечения и повышения качества обучения в гуманитарной образовательной среде. Предлагается модель управления качеством обучения в системе гуманитарного образования. Показано, что ядро разработанной модели составляет личность обучающегося. Выявляются условия обеспечения качества обучения. Рассматриваются понятия внешней и внутренней образовательной среды. Определяется ценность данной модели, заключающаяся в том, что она отражает инновационный подход к усовершенствованию системы гуманитарного образования, позволяет формулировать методические рекомендации, направленные на внедрение инновационных методов управления качеством. Приводится комплекс рекомендаций по внедрению инновационных методик управления качеством в системе гуманитарного образования.

Ключевые слова:гуманитарное образование; качество образования; гуманизация образования; гуманитаризация образования; экологический подход; личностноориентированная модель управления качеством образования

Сегодня одной из главных предпосылок эффективности профессиональной деятельности выпускников гуманитарного вуза считается сформированность комплекса профессионально релевантных компетенций, что предполагает углубленную подготовку кадров, отвечающую требованиям повышения качества современного гуманитарного образования.

В современных условиях повышение качества гуманитарного образования подразумевает прежде всего его интернационализацию, по сути означающую изучение профессии в совокупности с иностранными языками специальности, что требует формирования соответствующего лингводидактического контекста, основанного на принципе междисциплинарности.

Сложившаяся на сегодняшний день ситуация на рынке труда свидетельствует о стойкой потребности у российских и зарубежных работодателей в специалистах гуманитарного профиля с высоким уровнем владения иностранными языками. Решение подобной задачи возможно только на базе классического гуманитарного университета, располагающего высоким научным и методическим потенциалом, реализующим уникальные образовательные программы высшего профессионального и послевузовского образования по широкому спектру профилей и являющегося, по мнению некоторых исследователей, «матрицей гуманитарной сферы, гуманитарного знания, образования, гуманитарной культуры» [2, С. 158].

При этом образовательный процесс ориентирован прежде всего на результаты, достигнутые в ходе обучения и оценивающиеся работодателями в терминах компетентностного подхода. Ориентированность на итоговые результаты признается важным фактором оценки обеспечения качества обучения в целом и отвечает принятому в данной работе определению качества образования, трактуемого как «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы»1.

В общепедагогических теориях качества образования, представляющих дедуктивный подход к определению качества образования, на первый план выходит гуманистическая парадигма. Традиционно в педагогике особый акцент делается на методы обучения. Однако, учитывая, что применяемые в процессе обучения методы могут иметь различный эффект в зависимости от множества факторов, таких, например, как разные способности обучающихся, уровень довузовской подготовки, их национально-культурные особенности, профессиональные интересы, индивидуализация процесса обучения приобретает все большее значение [10] и становится надежным индикатором качества обучения.

Создание условий для самореализации обучающегося, самоопределения личности студента в пространстве современной культуры, обеспечение возможности раскрытия творческого потенциала личности, формирования ноосферного мышления, ценностных ориентаций и нравственных качеств с последующей их актуализацией в профессиональной и общественной деятельности [11] обозначают тенденцию гуманизации современного образования. Процесс гуманизации образования демонстрирует тесную взаимосвязь с явлением гуманитаризации образования, предполагающим расширение перечня гуманитарных дисциплин, углубление интеграции их содержания для получения системного знания [11]. Понимание гуманитаризации в широком смысле как ориентации «каких-либо видов человеческой деятельности <…> на достижения гуманитарных наук» подразумевает «интерес и внимание к человеку, его деятельности Курсив наш. Авторы. , и в первую очередь - деятельности духовной» (Басовская Н.И. цит. по [1]).

Понятие «гуманитарный образовательный дискурс» является по своей сути весьма емким и «вбирает» в себя такие родственные понятия, как «академический дискурс», «учебный дискурс», «дидактический» дискурс и даже в определенной степени «научный дискурс». Цель гуманитарного образовательного дискурса - обмен информацией гуманитарного толка между участниками коммуникативного процесса (при реализации схемы общения «специалист - специалист») или односторонняя передача данных (схема «специалист - не-специалист», например, при общении в процессе обучения преподавателя и студента), в результате чего происходит пополнение когнитивной базы реципиента, создание когнитивной основы, позволяющей дальнейшее пополнение - «приращение» следующей порции гуманитарной информации к уже имеющимся знаниям из определенной гуманитарной области.

При частичном «пересечении» профессионального и гуманитарного образовательного дискурсов процесс образования индивида довольно часто становится процессом самообразования в условиях реальной производственной деятельности [6]. В данном контексте особое значение приобретает тот факт, что гуманитарный образовательный дискурс, развертывающийся в интерсубъективной коммуникативной среде, сконцентрирован на личности, ее становлении и развитии.

Изменяющийся характер современной образовательной среды предопределяет зависимость полноценной самореализации личности от таких требований, как «осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и достигать собственные цели, действовать продуктивно в личных, образовательных и профессиональных областях» [5] и предполагает учет индивидуальных познавательных потребностей и мотивов обучающегося, а также необходимость применения им личностных знаний [3, С. 2-3].

Таким образом, направленность образовательного процесса на личность обучающегося, его саморазвитие в соответствии с индивидуальными познавательными потребностями и профессиональными интересами, особенности его взаимодействия с образовательной средой, построение парадигмы обучения на основе интеллектуальных запросов личности составляют основу экологического подхода, предлагаемого нами для исследования качества обучения и образования в сфере гуманитарных наук и составляющего основу разработок вопросов качества обучения в настоящей статье. Исследование проводилось с учетом основных тенденций, характерных для современного состояния сферы образования, а именно его гуманизации и гуманитаризации. Гуманизация современного образования предполагает увеличение доли гуманитарной составляющей в системе образования и, как следствие, восстановление гуманитарных основ в современном обществе.

Второе направление - гуманитаризация - означает актуализацию гуманитарного знания и формирование учебно-методической базы для реализации реформ гуманитарного образования. При этом особый акцент делается на создании условий для самореализации обучающегося, обеспечение возможности раскрытия творческого потенциала индивида, что ведет к сближению тенденций гуманизации и гуманитаризации современного образования [4].

Обобщенные результаты исследования в области управления качеством в системе гуманитарного образования Проект № 3124 «Стратегии управления качеством в системе гуманитарного образования»

государственного задания Министерства образования и науки Российской Федерации. могут быть представлены в виде модели (см. схему 1).

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

17PDMN516

Размещено на http://www.allbest.ru//

Схема 1. Модель управления качеством обучения в системе гуманитарного образования

Данная модель реализует экологический подход к управлению качеством обучения и образования в сфере гуманитарных наук. Ядром модели является личность учащегося: его базовое образование и познавательные потребности. Для формирования личности и профессионального роста обучающегося необходимо создать условия, обеспечивающие «новое качество» образования. К таким условиям мы относим следующие.

Ориентированность на личность. Именно личностный компонент обучения, обращение к личным ценностям обучающегося, а также углубленный интерес самого студента к изучаемой тематике, обусловливают прочность усвоения знаний и их «качественное» применение в ходе обучения и профессиональной деятельности. Ориентированность на личность обучающегося является главным условием обеспечения качества образования, а также успешного управления качеством в сфере образовательных услуг.

Ориентированность на результат обучения. Следует подчеркнуть, что связь академического сообщества и, в частности, учебного заведения с потенциальными работодателями, изучение требований, предъявляемых ими к уровню профессиональной компетенции выпускников, трансформация данных требований в свете компетентностного подхода в обучении, инсталляция профессионально релевантных компетенций в существующую систему приобретают особое значение в условиях жесткой конкуренции на современном рынке труда.

Формирование в процессе обучения метакомпетенции, понимаемой как «способность не только адекватно манипулировать полученными в результате образования знаниями, умениями и навыками, но и формировать у себя новые знания и компетенции, - «надструктурный вход», облегчающий приобретение компетенций» [8]. Другими словами, образовательный процесс должен строиться таким образом, чтобы развивать умение учиться, формировать у студентов способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности.

Соблюдение требований инжиниринга качества. Концепция инжиниринга качества образования предполагает «повышение эффективности образовательного процесса за счет применения совокупности «конкретных инструментов качества, используемых для реализации менеджмента качества». Применительно к области образования инжиниринг качества подразумевает внедрение обновленных подходов к процессу обучения, в частности, благодаря взаимодействию стратегий повышения качества обучения в сфере гуманитарных наук [7].

Данные условия повышения/обеспечения качества обучения представляют собой внутреннюю образовательную среду, которая существует в рамках образовательного учреждения и способствует реализации экологического подхода в образовательной среде на уровне индивида.

Создание перечисленных выше условий для повышения качества обучения и образовательной деятельности обусловливаются реализацией стратегий повышения качества гуманитарного образования, таких как: модернизация содержания гуманитарного образования; непрерывность гуманитарного образования; обеспечение гибкости современного гуманитарного образования; преемственность между этапами современного гуманитарного образования; адекватное управление человеческими ресурсами. Применение стратегий повышения качества гуманитарного образования зависит от внешних условий - изменений на рынке труда и в академической среде. Маркерами волатильности рынка являются требования работодателей к выпускникам вузов; конкуренция на рынке труда, а также технический прогресс и инновации. В то же время внешняя академическая среда оказывает существенное влияние на поддержание качества образовательных услуг. Факторами, влияющими на повышение качества образования, являются аккредитация вуза, академическая мобильность студентов и педагогического состава, а также академическое партнерство высших учебных заведений.

Совокупность внешних и внутренних образовательных сред образуют замкнутую систему факторов, учет которых способствует повышению качества гуманитарного образования при реализации стратегий повышения качества. При этом, все стратегические усилия направлены на развитие каждого отдельно взятого учащегося при постоянной модернизации всей системы в целом.

Ценность данной модели заключатся в том, что она отражает инновационный подход к усовершенствованию системы гуманитарного образования, позволяет формулировать методические рекомендации, направленные на внедрение инновационных методов управления качеством.

Соответственно, комплекс рекомендаций по внедрению инновационных методик управления качеством в системе гуманитарного образования включает:

взаимосвязанное применение в процессе обучения соответствующих стратегий4;

организацию процесса обучения и создания учебного материала на основе принципа междисциплинарности, выступающего в роли связующего звена между стратегиями повышения качества обучения;

существенное увеличение доли самостоятельной работы;

расширение возможностей применения индивидуальной траектории обучения;

повышение значимости профессиональной составляющей, особенно в курсе обучения иностранному языку как языку специальности;

модульное построение курсов, позволяющее целенаправленное применение индивидуальной траектории в обучении;

учет особенностей дискурса, подлежащего изучению [8].

В ходе проведенного нами исследования были выявлены наиболее перспективные стратегии повышения качества обучения (способствующие повышению качества гуманитарного образования), к которым относятся:

модернизация содержания гуманитарного образования (стратегия представлена такими составляющими, как междисциплинарность, компетентностный подход, лежащий в основе современного гуманитарного образования, нейродидактический подход в обучении);

непрерывность гуманитарного образования;

обеспечение гибкости современного гуманитарного образования (стратегия реализуется за счет таких составляющих, как модульная организация процесса обучения, индивидуальная траектория обучения, самостоятельная работа обучающегося);

преемственность между этапами современного гуманитарного образования;

адекватное управление человеческими ресурсами.

Литература

Ауров О.В., Журавлева В.И., Шарова А.В. Наталия Ивановна Басовская: штрихи к портрету ученого и педагога // Новый исторический вестник. - 2001. - №2 (4)

Ганин В.В., Хутин А.Ф. Гуманитарное образование на современном этапе //

Знание. Понимание. Умение. - 2012. - №4. - С. 154 - 159. [Электронный ресурс]/ - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/gumanitarnoe-obrazovanie-nasovremennom-etape.

Климинская С.Л. Индивидуальная образовательная траектория как способ повышения эффективности обучения иностранным языкам // Интернет-журнал Науковедение. 2014. №4 (23). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/individualnayaobrazovatelnaya-traektoriya-kak-sposob-povysheniya-effektivnosti-obucheniyainostrannym-yazykam.

Климинская С.Л. Роль иностранных языков в гуманитарном образовании // Интернет-журнал Науковедение. 2015. №5 (30). - [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/rol-inostrannyh-yazykov-vgumanitarnom-obrazovanii.

Константиновский Д.Л. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования / [Вознесенская Е.Д., Дымарская О.Я., Чередниченко Г.А.]. - М.: ЦСП, 2006. - С. 13-21.

Куликова О.В. Междисциплинарные основания гуманитарного образовательного дискурса // Дискурс как социальная деятельность: приоритеты и перспективы. - М.: ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2015. - (Вестн. Моск. гос. лингвист. ун-та; вып. 6 (717). Серия Языкознание и литературоведение). - С. 359 -366. http://www.vestnik-mslu.ru/Vest-2015/Vest15-717z.pdf.

Размещено на Allbest.ru