Теоретические основы социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

17PDMN616

Размещено на http://www.allbest.ru//

ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет

Теоретические основы социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

Мальцева Наталья Сергеевна

Аспирант кафедры «Общей и социальной педагогики»

Аннотация

В статье дается определение понятия «компенсация», «сверхкомпенсация», проводится анализ применения идеи сверхкомпенсации в интегрированном дополнительном образовании, обосновываются теоретические идеи как инновационное теоретическое обоснование социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Автором статьи выявлено, что определяющий вектор развития и социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья направлен на удовлетворение его базовых потребностей: потребность в комфортных межличностных взаимоотношениях, обеспечивающих понимание; потребность в жизненных целях и жизненных смыслах, потребность в познании окружающего мира и в самореализации в этом мире, в том числе - в творчестве.

По мнению автора, идея сверкомпенсации выступает как ведущий принцип организации социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и является перспективной теоретической основой для организации профессиональной педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья: интегрированное дополнительное образование, использование развивающего, компенсирующего потенциала, заключенного в искусстве.

Автором выявлен ряд противоречий идеи развития детей с ограниченными возможностями здоровья, как сверкомпенсация дефекта средствами творчества в условиях социального педагогического сопровождения, которые обеспечат успешность социальной интеграции и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья на социальнопедагогическом, научно-теоретическом, научно-методическом уровнях.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья; сверхкомпенсация; сохранные способности; интегорированное дополнительное образование; арт-технологии; компенсаторные функции искусства

Вопросы социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество не теряют своей актуальности для различных социальных институтов современного общества. В нашей стране в силу существования долгое время модели сегрегации лиц с отклонениями в развитии, вопросы социальной интеграции граждан данной категории становятся еще более актуальными. Действительно, решением проблем, связанных с социализацией граждан (детей и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья, в основном занимается сфера медицинского и социального обслуживания населения. В последнее время вопросы правового просвещения граждан данной категории также решаются весьма успешно.

Вместе с тем, имеющийся потенциал именно педагогической науки и практики, способен найти, реализовать и обеспечить полноценную интеграцию в общество детям с ограниченными возможностями здоровья, и не только образовательную, но и социальную. Так, в последние десятилетия спектр научно-исследовательских проблем, решаемых, например, в рамках диссертационных исследований по педагогике, охватывает следующие вопросы:

подготовка семьи и подготовка педагогов к воспитанию и развитию детей с ограниченными возможностями здоровья (Евдокимова Е.Ю., 2011; Елиашвили М.Н., 2012; Каленик Е.Н., 2004; Кожанова Т.М., 2011; Солодовникова И.А., 2009; Яговкина Л.С., 2010);

поиск средств развития, интеграции и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья (Артюшенко Н.П., 2010; Маслова О.А., 2006; Савко Е.Е., 2004; Салахов Р.Ф., 2011; Смирнова М.Н., 2008; Трофимова В.И., 2008; Цыренов В.Ц., 2006);

создание специальных развивающих и корректирующих условий и среды (Виноградова Н.Ю., 2006; Гафари Эбрахим Али, 2012; Городова Т.В., 2011; Дробахина И.К., 2009; Евдокимова Е.Ю., 2011; Малеванов Е.Ю., 2008; Микрюкова С.М., 2006; Моисеева Л.Г., 2004; Сайтханов А.Ф., 2008; Тимофеева И.В., 2004; Чалдышкина Н.Н., 2007; Чепурышкин И.П., 2006).

Активный поиск средств и способов решения различных проблем, связанных с затруднением успешной социализации граждан особой категории отвечает блестящему предсказанию Л.С. Выготского: «вероятно, человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие, но гораздо раньше оно победит их социально и педагогически, чем медицински и биологически» [4]. Между тем, анализ содержания современных педагогических диссертаций позволяет заключить, что исследователи в поиске решения проблем детей с ограниченными возможностями здоровья, практически не обращаются к потенциалу развития, заключенному в самих детях.

В нашем исследовании мы опираемся на гуманистическую парадигму, в основе которой лежит антропоцентрическая модель психологической картины мира, определяющая вектор развития и социализации человека через удовлетворение его базовых потребностей (Г.А. Берулава) [2]. К таковым автор относит следующие: потребность в комфортных межличностных взаимоотношениях, обеспечивающих понимание; потребность в жизненных целях и жизненных смыслах, потребность в познании окружающего мира и в самореализации в этом мире, в том числе - в творчестве [2; с. 36]. Развитие самости, субъектности, жизненной и социальной активности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, поиск внутренних механизмов, средств и сил для компенсации имеющихся у него дефектов, проблем и ограничений через развитие его сохранных, особенных и творческих сил и способностей отвечает идеологии гуманистической парадигмы.

Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья, безусловно, отличается по динамике, содержанию и проблемам от процесса развития здоровых сверстников. Так, в частности, Л.С. Выготский подчеркивал, что врожденный или приобретенный дефект развития, безусловно, приводит к социально неадекватному поведению, образуя по выражению ученого «социальный вывих». В свою очередь, отсутствие компенсации дефекта может привести к дальнейшей деформации характера и личности в целом: ребенок может стать замкнутым, агрессивным, тревожным, закомплексованным [4]. Именно данные последствия уже имеющихся ограничений здоровья вызывают новые, социальные ограничения, которые по определению Л.С. Выготского называются вторичными. Обращение к личностному ресурсу ребенка с ограниченными возможностями здоровья для компенсации или профилактики вторичных ограничений и максимальной коррекции первичных через развитие его сохранных и творческих способностей и является идеей нашего исследования. сверхкомпенсация ограниченный дефект педагогический

Идея сверхкомпенсации физических и психических ограничений имеет определенную теоретико-методологическую базу в работах А. Адлера, Л.С. Выготского, В. Штерна. Вопрос компенсации достаточно широко рассматривается и в ряду психологических исследований саморегуляции при анализе феноменов и явлений живой природы. В самом широком понимании под компенсацией подразумевается процесс или возможность восполнения, возмещения, замены одной функции, свойства или качества другим (другими) по причине потери, нарушения, дисфункции для восстановления целостной системы или гомеостаза. В отношении человеческих способностей и функций идею сверхкомпенсации развивал В. Штерн: «Что меня не губит, делает меня сильнее» [9]. Л.С. Выготский, рассматривая возможности сверхкомпенсации, сравнивал ее механизм с механизмом вакцинации: «процесс, превращающий болезнь в сверхздоровье, слабость в силу, отравление в иммунитет» [4]. С точки зрения синергетики организма, процесс компенсации также очевиден и закономерен и заключается в том, что оставшийся, например, один из парных органов, берет на себя функции потерянного. Процесс же сверхкомпенсации заключается не только в биологической, физиологической или физической компенсации, данный процесс прежде всего включает психологические механизмы. Так, согласно А. Адлеру, Л.С. Выготскому, Т. Липпсу, В. Штерну, человек с некоторыми ограничениями в здоровье или в развитии, силой своей воли, духа, превращает свой недостаток, ограничение в механизм развития. Так, по словам Л.С. Выготского, возникает сверхполноценность из неполноценности, одаренность, способность, талант из дефекта [4].

Таким образом, идея сверхкомпенсации является перспективной теоретической основой для организации профессиональной педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Поскольку человеческий организм в детском возрасте сам по себе представляет мощный психологический, физический, духовный ресурс развития, то организм ребенка с ограниченными возможностями здоровья еще более потенциален для интенсивного развития через сверхкомпенсацию. По меткому замечанию А. Адлера: «Желание летать будет выражено у детей, которые испытывают большие трудности уже при прыгании» [1].

Таким образом, ведущим принципом осуществляемого нами исследования выступает принцип организации социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в русле теории сверхкомпенсации. Согласно концепции воспитания детей с ограничениями в здоровье Л.С. Выготского, воспитание детей данной категории должно основываться на теоретико-методологическом положении, что «одновременно с дефектом даны и психологические тенденции противоположного направления, даны компенсаторные возможности для преодоления дефекта, что именно они выступают на первый план в развитии ребенка и должны быть включены в воспитательный процесс как его движущая сила» [4].

Определение идеи сверхкомпенсации в качестве теоретической основы сопряжено с некоторыми сомнениями, как с позиции научности, гуманности, так и с позиции методической и технологической возможностей. Относительно сомнений отмечал еще Л.С. Выготский, подчеркивая, что ненаучность оптимизма данной идеи в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья легко опровергается, однако следует понимать, что при некомпетентной помощи ребенку можно не только усугубить имеющийся дефект, о и вызвать вторичные ограничения, сопровождаемые уходом в болезнь, неврозом [4]. Следовательно, состояние ухода в болезнь как самоцель существования до полной победы (сверхкомпенсации) дефекта можно рассматривать как крайние точки на общей шкале развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, на которой расположены все возможности развития ребенка [4]. Данная позиция отечественного ученого созвучна предлагаемым австрийским психологом А. Адлером формам компенсации: сверхкомпенсация, компенсация, мнимая компенсация и уход в болезнь [1].

Следующей идеей, послужившей прообразом теоретического обоснования социальнопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, является идея интегрированного дополнительного образования. В нашей стране дети с особенностями в развитии долгое время обучались по модели сегрегации, что обусловило отсутствие положительного опыта социальной интеграции детей данной категории. Несмотря на развернувшуюся кампанию интегрированного образования в рамках модернизации в нашей стране, проблемы практического уровня остаются. Именно поэтому опора на интеграцию в системе дополнительного образования дает мощный дополнительный ресурс социализации детей особой категории. Так как отмечал А.В. Мудрик, «человек становится полноценным членом общества, если усваивает социальные нормы и культурные ценности одновременно с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе» [7]. В системе дополнительного образования ребенок с ограниченными возможностями здоровья гораздо легче усваивает социальные нормы, навыки социального взаимодействия на фоне занятия своим, особенным и близким ему делом (рисование, театр, музыка, лепка, др.), что повышает возможность самореализации, развития, реабилитации, социальной адаптации. В системе дополнительного образования часто проходят различные выставки детских достижений, гораздо легче организовать полноценное участие детей с разными способностями. Между тем, выставка работ, участие в конкурсах и фестивалях позволит ребенку с ограниченными возможностями здоровья почувствовать свой успех и стремление к дальнейшему развитию на основе веры в себя и свои возможности.

Наконец, третья идея, положенная в теоретическое обоснование сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в использовании развивающего, компенсирующего потенциала, заключенного в искусстве. Преобразующая сила искусства послужила основой для утверждения о компенсаторном значении искусства (М. Дюфрен, Л.Д. Лебедева, Э. Морен, Р.Б. Хайкин) [3; 5; 6; 8]. В общем плане, компенсаторная функция искусства заключается в совокупности трех аспектов: отвлекающего (гедонистического, игрового, развлекательного); утешающего и собственно компенсаторного, способствующего восстановлению духовной и/или душевной гармонии человека. Следовательно, применение различных арт-технологий в соответствии с потребностями, возможностями, способностями и пожеланиями детей с ограниченными возможностями здоровья в системе дополнительного образования будет способствовать развитию эмоционального восприятия и реагирования, приведет к изменениям психологического состояния, от снижения тревожности, до раскрытия и появления новых взглядов на мир, на жизнь, на себя самого, на окружающих. Идея использования искусства как развивающей терапии, безусловно, не нова, однако новизна применения данной идеи заключается в соединении ее с идеей сверхкомпенсации в интегрированном дополнительном образовании. Например, в специальной литературе под арт-терапией (art - искусство, artterapy (буквально) - терапия искусством) понимается благотворное, реабилитирующее воздействие искусства на больного.

Апробация всех трех идей в совокупности теоретического обоснования социальнопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях Бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа-Югры Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Цветик-семицветик» дала стабильные положительные результаты. Обращение семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья в Центр подтверждают, что 100% детей охвачены реабилитационнотворческой деятельностью, то есть каждый ребенок с ОВЗ имеет внутренний ресурс развития, опирающийся на сверхкомпесацию творчеством. Воспитанники Центра неоднократно становились победителями творческих конкурсов различного уровня, выпускники становятся успешными членами социума, счастливыми и гармоничными людьми.

Литература

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Академический проект, 2011. - 240 с. 2.Берулава Г.А. Методологические основы практической психологии. Учеб.

пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004.

Борев Ю.Б. Эстетика: учебник. - М.: Высш. шк., 2002. - 511 с.

Выготский Л.С.Основы дефектологии. - М., 2003. 5.Лебедева Л.Д. Педагогические основы АРТ-терапии в образовании учителя: дисс... д-ра пед. наук. - Ульяновск, 2001. - 383 с.

Морен Э. Метод. Природа Природы / Пер. с французского Е.Н. Князевой. М.: Прогресс-Традиция, 2005.

Мудрик А.В. Социализация человека. - М., 2004.

Хайкин Р.Б. Художественное творчество глазами врача. - СПб. - 1992. - 232 с.

Размещено на Allbest.ru