Понятийный аппарат теории конструктивного образования

Размещено на http://www.allbest.ru//

Страница 1 из 7 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2http://mir-nauki.com21PDMN417

Размещено на http://www.allbest.ru//

ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Понятийный аппарат теории конструктивного образования

Шаталова Наталья Петровна

Профессор кафедры «Математика, информатика и методика преподавания»

Кандидат физико-математических наук

Аннотация

В данной статье рассматривается проблема формирования понятийного аппарата теории конструктивного образования, учитывая, что конструктивное образование - это педагогическая система, направленная на создание (построение) прогнозируемого продукта-результата образовательной деятельности, на основе использования совокупности готовых педагогических объектов-конструктов для решения возникающих у учителя разнообразных учебных, познавательных, социально-воспитательных задач (педагогические понятия, педагогические модели, педагогические теории пр.). В настоящее время элементы теории конструктивного образования широко обсуждается в научных кругах и применяется на практике в процессе реализации требований ФГОС к ООО и ООП. В статье автор, показывая, что понятийный аппарат теории конструктивного образования находится в стадии разработки, предлагает структуру базовых понятий теории и дает рабочие определения ее базовых дефиниций. В статье приведен анализ взглядов исследователей на существующий сегодня некоторый разброс в трактовке таких понятий как «конструкты», «конструктивная личность», «конструктивные навыки», «конструктивное мышление», «конструктивная деятельность». В статье обобщен новый материал по исследуемой теме, вводится в научный оборот понятие такого качества личности как «конструктивность». Особое внимание уделено описанию портрета конструктивной личности, указываются существенные отличия от представления творческой личности. Выделяются и описываются характерные особенности составляющих полисемического качества «конструктивность»: праксеологичность, функциональность, предприимчивость, плодотворность.

Ключевые слова: конструктивный подход; конструктивное образование; конструктивность; конструктивное мышление; конструктивные навыки; конструктивная деятельность; конструкт-объект; конструкт-субъект

Конструктивное образование приобретает общественную научную значимость в российском образовании. Построение понятийного аппарата теории конструктивного образования также как и его логическая структура сегодня является новым актуальным знанием в педагогике. Объектом исследования по формированию и развитию понятийного аппарата теории конструктивного образования будет целесообразным выделить этап введения понятий и терминов, которые уже широко используются в различных в научных статьях, диссертациях, программах и пр. Отметим, что процесс формирования и развития категориально-понятийного аппарата конструктивного образования, обуславливается «жизнедеятельностью» множества конструктов (форм и видов) из значимых сегодня направлений и технологий в системе образования. С позиции изменения представлений и трансформации характеристик, образовательных и, в целом, педагогических явлений, в социуме проявляется, изменяется и трансформируется новая трактовка педагогического контекста, которая согласуется с интерпретацией обобщенных представлений. Несомненно, что весь понятийный аппарат конструктивного образования непосредственно и опосредовано, отражает пять его базовых функции: психологического конструктивизма; проксеологичности; предприимчивости; конструктивно-деятельностная; андрогогическая [17]. конструктивный образование праксеологичность

Базовый блок понятий, составляющих понятийно-категориальный аппарат теории конструктивного образования, будем строить исходя из основного определения категории «конструктивное образование». Итак, конструктивное образование - это педагогическая система, направленная на создание (построение) прогнозируемого продукта-результата образовательной деятельности, на основе использования совокупности готовых педагогических объектов-конструктов для решения возникающих у учителя разнообразных учебных, познавательных, социально-воспитательных задач (педагогические понятия, педагогические модели, педагогические теории пр.). [18]

Многие энциклопедии при попытке дать пояснения родившемуся в эпоху демократии термину сходятся во мнении, что конструкт является мысленным построением теоретического знания, которое возникает при проектировании, моделировании и построении наблюдаемых объектов либо событий, требующих соответствия определенным жестким установкам. В теории познания конструкты отражают многообразные функции и представляют собой конкретный продукт деятельности человека. Поэтому будет правильным под педагогическими объектами-конструктами в теории конструктивного образования понимать все разработанные и апробированные на практике технологии, например:

укрупнение дидактической единицы информации (П. М. Эрдниев [22]);

технология развития критического мышления (Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К. С. Мередит [24]; Д.Зиглер, Л. Хьелл [23] и др.);

технология опорных схем (В. Ф. Шаталов [16]);

кейс-технологии (А. М. Долгоруков [6], М. В. Плотников [9] и др.);

технология личностно-ориентированного обучения (В. Т. Давыдов [5]) и пр.

В качестве субъектов-конструктов, определяющих новый подход к образованию, выступают такие базовые понятия, широко используемы сегодня в науке, политике, экономике, образовании, как: «конструктивная личность», «конструктивность», «основы конструктивности», «конструктивная деятельность», «конструктивное мышление», «плодотворность», «конструктивные навыки», «целесообразность», и пр. Исследование новых терминов каждого субъекта-конструкта, необходимо с точки зрения конструктивного подхода. «Конструктивный подход - это методологическая концепция для организации устойчивого непрерывно изменяющегося рационального пространства, обеспечивающая выполнение принципов для всех его составляющих в процессе непрерывного развития и преобразования окружающего мира» [19].

Психолого-педагогическая наука располагает рядом научных разработок по проблеме развития различных компонентов конструктивной личности в современном обществе (Л. И. Анцыферова [1]; Д. И. Фельдштейн [14]; Н. П. Шаталова [20] и др.). Тем не менее, проблема развития личности с точки зрения конструктивного образования не рассматривалась. Однако на необходимость исследования рассматриваемого феномена неоднократно указывали в своих работах отечественные ученые: Л. И. Анцыферова [1]; С Л. Рубенштейн [12]; Н. П. Шаталова [21]; Ю. А. Веряева [3]; Н. П. Несговорова [8]. Так, например, Д. Зиглер [24] применительно к жизнедеятельности личности в капиталистическом обществе указывал, что социализация личности в обществе помогает новому поколению приобрести особенные для данного общества способности и предопределяет их действия на обеспечение жизненных форм конкретного коллектива. Для формирования конструктивной личности необходимы определенные условия, например:

конструирование модели, обеспечивающей педагогическую поддержку, стратегию и тактику непрерывного образования личности на всех её этапах развития;

определение и установка границ территориальной деятельности внутри конструкта (например, отношение к конкретной деятельности внутри рассматриваемого конструкта; отношение к коммуникативной деятельности; отношение к себе как личности, отношение к структуре личностных отношений к деятельности внутри конструкта и пр.);

выбор места процесса образования, которое способно обеспечить функциональность основ конструктивности.

«Конструктивная личность - это личность, способная к адекватному рациональному анализу данных, к конструированию систематических концепций, к целесообразноэргономичной деятельности, к оценке реальных ограничений применимости и схем» [22]. Основными критериями определения уровня развития конструктивной личности могут быть: конструктивное мышление; конструктивные навыками.

Мышление учеными определяется: и как психический процесс моделирования закономерностей окружающей реальности; и как познавательная деятельность, опосредовано отражающая действительность; и как высшая ступень человеческого познания, результатом которого является смысл (идея), и как процесс отражения мира в понятиях и суждениях. Однако во всех определениях этой дефиниции совершенно не учитывалось, что познание окружающего мира происходит только в том случае, если индивид реализует свои потребности, исходящие из оценки потенциальных возможностей, пытаясь эргономично открыть новые знания с целью преобразовать и трансформировать их в более функциональные конструкты. То в настоящее время непрерывных перемен в технике, экономике, политике конструктивное мышление должно определить как «социально-обусловленныймыслительный процесс поиска и открытия нового, выполняемого для достижения той или иной конкретной познавательнопреобразующей цели, посредством активного включения в целесообразную деятельность, направленную на решение задач (проблем) функциональную характера» [11]. Именно посредством мыслительного процесса человек оперирует известными ему объективными конструктами в конкретной области, выстраивая конструктивную деятельность, используя конструктивные навыки, которые он выработал в процессе приобретении жизненного опыта.

Понятие «навыки человека» исследовались многими учеными с древних времен. Последнее десятилетие учеными-педагогами и психологами рассматривалась проблема развития профессиональных навыков и навыков самостоятельной деятельности (А. Н. Давидчук [4], Н. П. Шаталова [15], Н. Н. Поддьяков [10], А. Н. Томилин [13] и др.). Поэтому стоит заметить, что конструктивные навыки - это не только действия, выполняемые без сознательной поэлементной регуляции и контроля, - это действия, сопровождающиеся опосредованным непрерывным мыслительным процессом, направленным на достижение конкретной цели рациональным эффективным путем. То есть «конструктивные навыки - это автоматизированные компоненты, осознанных и выработанных в процессе опыта, действия, готовые к целесообразному их воспроизведению в непредвиденной ситуации» [21].

Конструктивные навыки и конструктивное мышление обуславливают как мотивационное поле деятельности человека, так и содержание ее конструктивной деятельности. В настоящее время идет бурное обсуждение конструктивной деятельности в области экономики. Образовательное пространство делает глобальную попытку научить конструктивной деятельности обучающихся с реальными объектами, совершенно забывая о том, что конструктами деятельности могут быть объекты иррациональной природы, объекты идеальные, а не только материальные. Создаваемые человеком модели не возникают в материальном мире сразу и сами по себе. Модели, состоящие из ряда конструктов различной природы, рождаются в иррациональном мире, затем преобразуются в идеальном мире и трансформируются в материальный мир, регулируясь конструктивным мышлением. Для того чтобы эта цепочка действий достигла высокой степени эффективности, как и результат этот деятельности, необходимо научиться навыкам конструктивной деятельности с объектами произвольной природы.

Таким образом, конструктивная деятельность представляет собой «эргономичные действия, минимизированные человеком до алгоритма (системы), направленные на достижение целевой задачи в рамках заданных условий и временного промежутка (под эргономикой здесь понимаем оптимизацию деятельности человека на базе рационального учета его возможностей)» [19].

Понятие «конструктивность» в теории конструктивного образования рассматривается как качество личности, сформированное на основе развития её составляющих способностей: практичность, праксеологичность, продуктивность. Представим краткую характеристику каждого из них.

Понятие «праксеологичность» в различных научных областях формулируется посвоему. Сравнительный анализ позволил классифицировать определения на два блока:

по объекту исследования: теоретическая полезность; практическая полезность;

по предмету исследования:

по отношению к модели: праксеологичность - количественная адекватность и полезность модели одной предметной области для разных предметных или научных областей;

по отношению к деятельности: праксеологичность - коэффициент полезного действия (КПД) рассматриваемого предмета исследования [18].

В нашем случае применимо последнее определение термина «праксеологичность».

Предприимчивость, рассматриваемая, как качество или способность личности, сегодня рассматривают в ракурсе адаптивного, адекватного поведения, которое является необходимым в повседневной жизни. Как психологическая категория в теории профессиональной деятельности «предприимчивость» рассматривалась в работах С. Л. Рубенштейна [12], П. П. Блонского [2], А. Н. Леонтьева [7] пр., которые отмечали, что это качество многие в обществе считают «чужеродным элементом» для работников социалистического труда.

Конкретное определение понятия предприимчивость можно обнаружить в исследования по экономике, которое дается чисто в описательной форме. Портрет предприимчивого человека примерно таков: предприимчивый человек - это сторонник новаторства и перемен, он деловит, смел, готов к риску во имя достижения цели, его действия чаще всего не обдуманы, его не заботит толерантность, эргономичность, функциональность и плодотворность, он суетлив в своих мотивах и действиях.

Продуктивность редко рассматривается как качество человека, проявляющееся во время его деятельности. Однако, в редких случаях, этот термин указывает на умение личности сосредоточится, приложить все свои знания и усилия и разрешить ни одну, а целый ряд поставленных перед ним задач.

Личность с развитой конструктивностью существенно отличается от творческой личности. Главными отличительными особенностями являются: строгая целенаправленность, функциональность, эргономичность.

В настоящее время теория конструктивного образования обрела свое достойное место в педагогике. А термин «конструктивность» интересует не только художников, строителей и математиков. Конструктивность характеризует человека современного общества, его готовность к применению своих знаний к поиску, переработке информации, оперативным плодотворным действиям, праксеологичному переустройству окружающего мира. Сегодня (в отличие от 2000-х гг.), в словарях и векипедиях уже можно увидеть общепринятое пояснение понятия - «конструктивность - плодотворность, конкретность и структурированность везде и во всем».

Литература

Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности. - М.: Знания, 1981. - 156 с.

Блонского П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т.1. - М.: Наука, 1979. - 302 с. 3.Веряева Ю. А. Коммуникативная архитектоника урока: дисс. … кандидата пед.

наук: 13.00.01 - Барнаул, 2008. - 253 с. 4.Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М.: Просвещение, 1976. - 79 с.

Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1973. -

138 с.

Долгоруков А. М. Практикум по общей социологии. М.: Высшая школа, 2009. - 296 с.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: изд-во «Политическая литература», 1975. - 320 с.

Несговорова Н. П. Концептуальные основы проектирования экологопрофессиональной подготовки педагогов // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 1 - С. 234-239.

Плотников М. В. Индивидуальные социально-психологические механизмы социального поведения человека // Вестник ННГУ. 2011. № 4. - С. 361-367.

Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Национальное образование, 2016. - 304 с.

Пономарёв С. А. Возрождение духовности молодёжи средствами воспитательной среды вуза // Проблемы нравственного, духовного и патриотического воспитания учащейся молодежи: сборник статей. Куйбышев: Куйбышевский филиал Новосибирского государственного педагогического университета, 2006. - С. 3-8. 12.Рубенштейн С. Л. О мышлении и путях его развития. - М.: Наука, 1958. - 147 с.

Томилин А. Н. Комплексная методика оценки военно-профессиональной направленности воинов-контрактников ВМФ // Морской сборник. - 2010. Т. 1962. № 9. - С. 25-29.

Фельдштейн Д. И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития. - М.: изд-во МПСИ, 2008. - 124 с.

Фоменко С. И., Шаталова Н. П. Проектирование поля мотивации при подготовке военных кадров // В мире научных открытий. - 2014. № 11.11 (59). - С. 4437- 4445.

Шаталов В. Ф. Приглашение к поиску. - М.: ГУП ЦРП, 2003. - 43 с.

Шаталова Н. П. Конструктивное творчество как процесс полезной деятельности // Актуальные проблемы высшей школы: научно-практической конференции. - Новосибирск: Немо-Пресс, 2004. - С. 12-14.

Шаталова Н. П. Конструктивный подход в педагогике как ведущий принцип науки // Педагогический журнал. - 2016. № 1. - С. 62-70.

Шаталова Н. П. Основы конструктивной современной личности // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2014. № 6 (38). - С. 26.

Шаталова Н. П. Методологические предпосылки и практика реализации конструктивного подхода в образовании // Человек и образование. - 2015. № 5 (45). - С. 24-28.

Шаталова Н. П. Школа: конструктивный подход // Европейский журнал социальных наук. - 2016. № 2. - С. 201-208.

Шаталова Н. П. Школа: конструктивный подход // Европейский журнал социальных наук. - 2016. № 2. - С. 201-208.

Эрдниев П. М. Фактор времени в процессе обучения и проблема укрупнения единицы усвоения знаний // Вопросы философии. - 1974. - № 4. - С. 51-55.

Размещено на Allbest.ru