Методологические основания формирования педагогической компетентности студентов-заочников в условиях дистанционной формы обучения

Размещено на http://www.allbest.ru//

21PDMN617

Страница 1 из ⁶ Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

Размещено на http://www.allbest.ru//

ФГБОУ ВПО«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Методологические основания формирования педагогической компетентности студентов-заочников в условиях дистанционной формы обучения

Таринова Наталья Владимировна

Старший преподаватель кафедры «Педагогики»

Аннотация

В статье представлен аргументированный выбор и теоретическое обоснование методологических подходов к проблеме формирования профессиональной педагогической компетентности студентов-заочников в условиях дистанционной формы обучения.

Методологическая основа исследования рассматривается с позиции парадигмы компетентностного образования, а также компетентностного, личностного, системного и деятельностного подходов. Авторами выделяется и характеризуется ряд принципов дистанционной формы обучения (человеческих приоритетов, интерактивности и стимулирования, учета стартовых знаний, индивидуализации и дифференциации, идентификации и интерактивности, педагогической целесообразности, открытой образовательной среды, сочетания алгоритмизации и вариативности) построения и управления процессом формирования педагогической компетентности студентов-заочников в условиях дистанционной формы обучения.

На практике реализация процесса по формированию педагогической компетентности студентов-заочников в условиях дистанционной формы обученияна базе методологических оснований обеспечивается применением экспериментально-аналитической модели обучения, в основе которой лежат идеи системности, целостности, дополнительности, самоорганизации, многократного вариативного перехода «теория-практика», «практика-теория», посредством системного проведения микроисследований и анализа личного опыта практической педагогической деятельности, а также выстраивания рационального алгоритма накопления личного опыта и его эффективного применения на практике.

Ключевые слова: педагогическая компетентность; студенты-заочники; методологический подход; экспериментально-аналитическая модель; дистанционная форма обучения; методологический подход; принципы дистанционной формы обучения

Инновационное развитие педагогического образования в соответствии с требованиями общества к качеству выпускника педагогического вуза (как очной, так и заочной формы обучения) требует оптимизации процесса формирования профессиональной компетентности. Это детерминирует использование новых подходов как к самому обучению, так и к его содержанию в части форм и технологий, используемых в обучении, создания принципиально новых образовательных моделей.

Дистанционный формат используется не только в контексте неформального образования, призванного удовлетворить образовательные потребности, в первую очередь - познавательный интерес личности, но и становится очень популярным при организации процесса повышения квалификации работников разных сфер, включая образование.

Молодым людям, проживающим в удалении от вузов, имеющим инвалидность, испытывающим финансовые сложности, стремительно развивающиеся информационные технологии позволяют - в условиях заочной формы обучения - получить качественное высшее образование. Данный факт свидетельствует об актуальности изучения дистанционной формы обучения студентов-заочников, в частности, педагогических вузов, в аспекте формирования у них профессиональной компетентности.

Под профессиональной компетентностью педагога будем понимать совокупность его теоретического и практического опыта, включающего следующие компоненты: социальноличностный, мотивационный, когнитивный, коммуникативный, технологический.

Профессиональная компетентность включает: ключевую, базовую и специальную компетентности, развивающиеся одновременно. Все это компоненты во взаимодействии формируют индивидуальный стиль педагогической деятельности, создают целостный образ специалиста.

К особенностям, позволяющим успешно формировать профессиональную компетентность студентов-заочников педагогических вузов, относится: опыт их профессиональной деятельности, возможность образования без отрыва от преподавательской и воспитательной деятельности, высокий уровень обоснованной мотивации к повышению квалификации, более зрелый возраст. Вместе с тем, отмечается и ряд проблем, среди которых: личностно-профессиональное разнообразие контингента заочного отделения, недостаточность времени и интенсивности взаимодействия с преподавателями и другими студентами.

Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014-2020 годы и на перспективу до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 1 ноября 2013 г. № 2036 указывает на необходимость дальнейшего развития информационных технологий для обеспечения эффективного дистанционной формы обучения. Указано, что «дистанционное обучение может обеспечить доступность качественного высшего образования независимо от места проживания и работы; позволяет гибко реагировать на запросы рынка труда; полнее использовать научный и кадровый потенциал вуза; экономить финансовые средства».

Следует также заметить, что недостаточно работ, посвященных исследованию закономерностей формирования профессиональных компетенций студентов-заочников педагогических вузов в логике экспериментально-аналитической модели, основанной на идеях системности, целостности, дополнительности, самоорганизации, на идее многократного вариативного перехода «теория-практика», «практика-теория» (Л. А. Косолапова) [5].

Разработанные аспекты заявленной проблемы имеют большую теоретическую и практическую значимость для повышения качества профессионального образования.

В качестве ведущих методологических подходов применительно к процессу формирования педагогической компетентности студентов-заочников в условиях дистанционной формы обучения нами избраны следующие: системный, личностный, деятельностный и компетентностный.

Методологический подход рассматривается как «совокупность (система) принципов, которые определяют общую цель и стратегию соответствующей деятельности» [8].

Н. В. Блауберг отмечает, что системный подход «выступает как общенаучное методологическое направление, которое ставит своей задачей разработку принципов, методов и средств изучения объектов, представляющих собой систему» [6]. Данный подход нацелен на исследование взаимоотношений и взаимодействий разных компонентов данного целого и его отношения с окружающей средой, для того чтобы найти способ упорядочивания, иерархии упомянутых отношений, определения основных закономерностей данного объекта» [2].

Системный подход в нашем исследовании определяет рассмотрение профессионального образования с позиций целостной системы и составляющих ее компонентов в многообразии их связей и отношений.

Говоря об экспериментально-аналитической модели в отношении студентов-заочников педагогического вуза, мы имеем в виду такие взаимосвязанные компоненты как закономерности, принципы, цели, содержание, технологии, формы и методы, средства, результаты и продукты, критерии для их оценки, составляющие основу модели процесса формирования их профессиональной педагогической компетентности [4].

Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности и в нашем исследовании определяет отбор образовательных технологий. В условиях дистанционной формы обучения при формировании теоретических знаний осуществляется опора на рефлексию личного опыта студента-заочника; обеспечивается постоянная коммуникация между преподавателем и студентами, взаимодействие студентов при помощи сети Интернет; максимально экономится время студента (использование элементов дистанционного обучения позволяет методически обогатить учебный процесс; сократить сроки выполнения домашнего задания, облегчить поиск дополнительной литературы); осуществляется учет индивидуальных и психофизиологических особенностей студентов благодаря возможностям дистанционного обучения (общение с преподавателем в удобное время, не выходя из дома; использование аудиовизуальных, графических источников при подготовке к домашнему заданию).

Деятельностный подход предполагает рассмотрение исследуемого объекта в рамках системы деятельности, ее генезиса, эволюции, развития. Деятельность как форма активности человека, выражающаяся в его исследовательском, преобразующем и практическом отношении к миру и самому себе, является ведущей категорией деятельностного подхода. Деятельностный подход определяет в нашем исследовании логику учебно-познавательной деятельности студентов при освоении педагогических дисциплин. Для формирования педагогической компетентности студентов-заочников важную роль играют следующие шаги-действия: применение знаний для анализа фрагментов педагогического процесса (осуществление перехода «теория - практика»); обеспечение обратного перехода «практика - теория» (рефлексия собственного опыта, процесса его накопления и обогащение, в результате, необходимого объема педагогических знаний); выстраивание рационального алгоритма накопления личного опыта и его эффективного применения на практике; постоянный контроль результатов обучения педагогике (выполнение тестов и самостоятельных работ в период между сессиями).

Компетентностный подход в нашем исследовании определяет требование к результату:

ориентирует на обеспечение качества подготовки студентов педагогических вузов как соответствие потребностям современного рынка труда. Это попытка привести в соответствие, с одной стороны, потребность личности интегрировать себя в деятельность общества и, с другой - потребность общества использовать потенциал каждой личности для обеспечения своего экономического, культурного и политического саморазвития. Компетенции при компетентностном подходе выступают в качестве основных целей обучения, основным принципом современной системы высшего образования. Овладение общими и профессиональными компетенциями является важной задачей современной педагогической теории и практики.

Для того чтобы построить эффективную технологию дистанционной формы обучения студентов-заочников в целях формирования у них персонифицированной системы педагогической компетентности необходимо опираться на следующие принципы, реализуемые в контексте системы обозначенных подходов.

Принцип интерактивности и стимулирования самостоятельного мышления и деятельности студентов. Он состоит в том, что при формировании педагогической компетентности у студентов-заочников следует организовывать и учитывать не только контакты студентов с преподавателями, но и студентов между собой, обширные взаимосвязи в профессиональном сообществе и в образовательной среде вуза [7].

Принцип стартовых знаний характеризуется в данном случае тем, что для эффективной дистанционной формы обучения в целях формирования педагогической компетентности, студентам-заочникам необходимо не только иметь компьютер с выходом в ИНТЕРНЕТ, но и обладать навыками работы в сети, а для этого необходима определенная специфическая предварительная подготовка.

Принцип индивидуализации и дифференциации педагогического сопровождения образовательного процесса характеризуется необходимостью проведения входного и текущего контроля не только имеющихся знаний, умений, но и учебных мотивов и иных профессионально значимых качеств личности. Учет этого принципа позволяет не только составить индивидуальную образовательную траекторию и провести до-подготовку студентазаочника в целях восполнения недостающих базовых знаний или их коррекции, но и отслеживать формирование профессионально-значимого ядра личности как основы системы педагогической компетентности учителя.

Принцип идентификации заключается в необходимости создания условий для организации студентов процесса самообразования. Это возможно с помощью интерактивных технологий, методов проблемного обучения, организации практико-ориентированного образовательного сотрудничества. Эта работа должна выполняться при поддержке психологической самодиагностики по определенным методикам, которые позволяют осуществлять самоидентификацию студента как личности и как субъекта профессиональной деятельности [3].

Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий определяет необходимость педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации учебно-методического комплекса поддержки дистанционной формы обучения студентов-заочников. Это необходимо, так как увлечение применением технических средств порой приводит к фетишизации, к потере студентами целевой компоненты формирования у них необходимых личностных и профессиональных компонентов педагогической компетентности.

Принцип обеспечения открытой образовательной среды и гибкости обучения выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, начальному образовательному цензу, в возможностях применения индивидуальных темпов и ритмов формирования педагогической компетентности студентов с широким спектром личностных качеств [1].

Принцип приоритетности гуманистического подхода при проектировании дистанционной формы обучения студентов-заочников, то есть принцип человеческих приоритетов, состоит в том, что проектирование учебно-методического комплекса необходимо начинать с разработки педагогических компетенций, которые следует сформировать у данного конкретного студента с учетом его психических и личностных особенностей.

Принцип сочетания алгоритмизации и вариативности образовательного процесса подразумевает, что формирование педагогической компетентности будущих специалистов в ходе получения высшего образования возможно при условии, если внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в системе высшего образования, а будут естественным образом интегрированы в него. При этом технологии дистанционной формы обучения выбираются в соответствии с потребностями адресата образования, то есть студента-заочника, так и с возможностями образовательных ресурсных центров и стажировочных площадок вуза. дистанционный обучение компетентность студент

Следует сказать, что педагогическая компетентность студентов формируется всем процессом образования, однако главную роль играют гуманитарные учебные модули и дисциплины, имеющие большое социокультурное и педагогическое значение. Проведенное нами эмпирическое исследование показало положительную динамику результатов, демонстрируемых студентами.

Таким образом, методологической основой формирования педагогической компетентности студентов-заочников в условиях дистанционной формы обучения является совокупность рассмотренных методологических подходов и принципов дистанционной формы обучения.

Литература

Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. 608 с.

Блауберг И. В. Системный подход в социальном познании // Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. Москва, 1972. С. 157-190.

Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. - М., 1994. - 184 с.

Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш.

учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И. А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

Косолапова Л. А. Модели, технологии, методики, приемы преподавания педагогики: опыт систематизации (Экспериментально-аналитическое преподавание педагогики): моногр. / Л. А. Косолапова; Урал. гос. ун-т; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2006. - 103 с.

Коротенков Ю. Г. Информационная образовательная среда основной школы. Москва: Академия АйТи, 2011. 152 с.

Образование и информатика - 96 / Н. Н. Евтихиев, Б. И. Зобов, А. Д. Иванников и др.; под ред. А. Я. Савельева. - М., 1997. - 76 с. - (сер. «Новые информационные технологии в образовании», вып. 2.).

Размещено на Allbest.ru