Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ФГАОУ ВО

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Из опыта формирования компетенций бакалавров педагогического образования

Ерохина Л.Ю., к.п.н.

Пискунова К.Е., студентка

Екатеринбург, Россия

Аннотация

Проблема подготовки компетентного выпускника актуальная всегда. Особенностью подготовки на современном этапе является построение образовательного процесса на основе выявленного соотношения требований профессиональных стандартов (трудовые функции) и федеральных государственных образовательных стандартов (компетенции). Многообразие формируемых компетенций определяет особенности методики их формирования. Авторами осуществлен краткий обзор основополагающих дефиниций компетентностного подхода.

В статье изложены основные этапы проведенного исследования в области формирования общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Авторы предлагают начинать работу по формированию компетенций с разработки карты компетенций, формируемых в рамках конкретной дисциплины. Основная авторская идея карты - выявление сущностных характеристик компетенций. Далее исследователи моделируют компонентно-содержательную структуру компетенций, основной линией которой является идентифицирующая конкретные компоненты компетенций совокупность знаний и умений. Выявление знаний и умений позволило авторам спроектировать уровни освоения формируемых компетенций. В материале представлен конструктор уровней освоения компетенций, основной единицей измерения которых являются дескрипторы, выраженные в конкретных формулировках знаний и умений.

Теоретические изыскания исследователей подтверждены результатами опытно-экспериментальной работы. Исследование проводилось на базе факультета спорта и безопасности жизнедеятельности в рамках изучения дисциплины «Безопасность на дороге и в общественном транспорте». Для определения уровня освоения компетенций авторами разработаны компетентностно-ориентированные задания. Конструирование заданий осуществлялось в логике от репродуктивного воспроизведения материала к установлению логической причинно-следственной взаимосвязи явлений и процессов. Разработанные задания, представленные в статье, возможно использовать не только в качестве диагностического инструментария, но и в качестве формирующего компетенций материала.

Ключевые слова: компетенции; компетентность; карта компетенций; компонентно-содержательная структура компетенций; уровни и дескрипторы освоения компетенций; диагностика компетенций; оценочные средства; компетентностно-ориентированные задания

Erokhina L.Y., Piskunova K.E. The experience of competence forming among Bachelors of Education

Abstract. The problem of training a competent graduate is always vital. The peculiarity of training the sedaysis building the educational process based on the revealed correlations of the demands of the professional standards (lab our function) and the Federal State Educational standards (competences). Variety of competence being formed defines the peculiarities of the techniques of their forming. The authors perform a brief review of the main definitions of the competence building approach.

The article deals with the main stage soft here search that has been conducted in the sphere of the forming general cultural, general professional and professional competences. The authors suggest beginning the training with working out the map of the competences which are being formed within one particular subject. The main authorial idea of the misidentify significant characteristics of the competences. Then the researchers model a component-rich structure of the competences, the main basics of which is the combination of knowledge and skills identifying the definite components of the competences. Having revealed knowledge and skills allowed the authors to project the levels of the forming competences development. The article presents the constructor of the levels of the forming competences which have the unit of measurement, that is descriptors expressed in particular formulation of knowledge and skills.

The theoretical findings are proved by the experimental results of the work. The research was being held among the students of the Department of Sport and Safety within studying the subject “Safety on the road and in public transport”. The authors developed special competence-oriented tasks for defining the competence level. Constructing the tasks was made on the basis of logical approach: from the reproduction of the information studied to setting the casual link between phenomena and processes. The tasks which are introduced in the article can be used not only as a means of a diagnostic tool, but also as the material forming competences.

Keywords: competence; competency; the map of the competences; a component-rich structure of the competences; levels and descriptors of the competences forming; competences diagnostics; assessment tools; competence-oriented tasks

Качество выполнения трудовых функций работником зависит от компетентности выпускника вуза, которая в свою очередь определяется уровнем сформированности компетенций, регламентированных требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Требования ФГОС определяют стратегическую линию подготовки бакалавров, одновременно с этим отдавая на откуп образовательным организациям тактику осуществления заявленной стратегии.

Формирование и развитие компетенций невозможно без определения их компонентного состава. Таким образом, исследуемой проблемой является структурно-содержательная модель формируемых компетенций.

Компетентностный подход в образовании определяет новый тип образовательных результатов, ориентированных на готовность человека к осуществлению деятельности, т. е. способность решать сложные реальные задачи в профессиональной и социальной деятельности.

Основные дефиниции компетентностного подхода - «компетенция» и «компетентность» - несут в себе разноплановый контекст.

В толковом словаре (под редакцией Д.Н. Ушакова) содержание основных понятий определено как «компетентность - осведомленность, авторитетность; компетенция - круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий» [8]. компетенция студент образовательный профессиональный стандарт

А.К. Маркова компетентность рассматривает как способность и умение человека выполнять определенные трудовые функции. При этом автор отмечает, что компетентность является частью профессионализма, который она рассматривает как совокупность личных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда [6].

В исследованиях Н.Л. Гончаровой компетенция рассматривается как некое определенное свойство, а компетентность как реализация этого свойства в практической деятельности [2].

По мнению А.В. Хуторского компетенция есть совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности. А компетентность - обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [9].

С. Велде комментирует содержание ведущих понятий компетентностного подхода следующим образом «компетентность - это личностная характеристика, совокупность знаний, умений, навыков и гибкого мышления, а компетенции - некоторые отчужденные, наперед заданные требования к образовательной подготовке выпускника, единицы учебной программы» [10].

В соответствии с требованиями ФГОС ВО, предъявляемыми к результатам освоения основных образовательных программ, выпускник должен обладать тремя группами компетенций: общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными. Содержательное наполнение формируемых компетенций должно быть соотнесено с трудовыми функциями, предписанными Профессиональным стандартом «Педагог» [7].

Основной идеей проведенного исследования является выявление уровня сформированности компетенций студентов, формируемых при изучении профильных дисциплин (на примере дисциплины «Безопасность на дороге и в общественном транспорте»).

В качестве рабочей гипотезой исследования выдвигается предположение о том, что компетенции студентов будут сформированы на высоком уровне, если:

• разработать компонентно-содержательную модель формируемых компетенций;

• сконструировать контрольно-оценочные средства, диагностирующие уровни сформированности компетенций;

• использовать деятельностные методы формирования компетенций.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов (ФГОС, Профессиональный стандарт), моделирование, конструирование, сравнение, обобщение, тестирование, ситуационный анализ.

Методики выполнения исследования

Дисциплина «Безопасность на дороге и в общественном транспорте» согласно учебному плану по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование изучается на первом курсе в объеме 180 часов, из них на контактную работу выделяется 64 часа, на самостоятельную работу - 80 часов.

При усвоении содержания дисциплины «Безопасность на дороге и в общественном транспорте» формируются компетенции ОК-9, ОПК-6, СК-1, СК-2. В рамках исследования составлена карта формируемых компетенций; определено их компонентно-содержательное наполнение, которое может быть сформировано на разных уровнях; разработаны оценочные средства.

В карте компетенций представлены содержание и сущностные характеристики компетенций, формируемых при изучении дисциплины «Безопасность на дороге и в общественном транспорте» (таблица 1).

Таблица 1

Карта компетенций (фрагмент)

Компонентно-содержательная структура компетенций описывает каждый компонент компетенции и определяет его содержательное наполнение (таблица 2).

Таблица 2

Компонентно-содержательная структура компетенций (фрагмент)