Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №6, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 6, Vol 6 https://mir-nauki.com

Размещено на http://www.allbest.ru/

Страница 1 из 7 04PDMN618

Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №6, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 6, Vol 6 https://mir-nauki.com

Страница 1 из 7 04PDMN618

Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com

Концептуализация процесса дидактического проектирования электронных образовательных ресурсов в высшей военной школе

Пронин Дмитрий Николаевич

Исследование концептуальных и технологических основ проектирования и реализации электронных образовательных ресурсов (далее - ЭОР) в высшей военной школе [1] актуализирует необходимость концептуализации процесса дидактического проектирования ЭОР. Анализ практики использования педагогами возможностей электронных ресурсов в обучении курсантов показал, что многие из них, предлагая свои дидактические нововведения, не уделяют должного внимания вопросам концептуализации собственно процесса дидактического проектирования электронно-образовательных ресурсов, ограничиваясь, как правило, привычными информационными формами их презентации перед педагогическими коллективами, надеясь, при этом, на их успешное использование за счёт уникальности перспективных технических разработок, эргономических усовершенствований возможностей существующих электронных ресурсов, авторитета отдельных преподавателей и административного ресурса руководства военного вуза и т. п.

В основу проведённого исследования процесса дидактического проектирования ЭОР в высшей военной школе был положен метаподход академика В.С. Стёпина к качественной дифференциации, возникающих в процессе эволюции уровней научной рациональности: классический, неклассический и постнеклассический [2]. Систематизация, обоснование и содержательное наполнение качественных уровней развития дидактики высшей военной школы, коррелирующие с предложенными философско-мировоззренческими позициями В.С. Стёпина, предложены в работах В.Н. Гуляева, И.П. Логинова, их учеников и последователей [3, 4, 5, 6, 7 и др.]. Дифференциация качественных уровней развития дидактической системы и их качественно-содержательные характеристики, отражающие сущностные аспекты концептуальных и технологических подходов к обучению в высшей военной школе, могут быть представлены следующим образом (см. таблица 1):

Таблица 1 Качественно-содержательные характеристики дидактической системы

Составлено автором

Представленные качественные уровни развития дидактической системы позволяют сделать несколько выводов. Во-первых, качественные уровни развития дидактической системы являются следствием непрерывного нелинейного процесса саморазвития курсантов и слушателей военных вузов; во-вторых, так как в процессе эволюции дидактической системы её качественные уровни становятся системной совокупностью, то, следовательно, им присущи взаимодействие и взаимосодействие [8] друг другу, и, тем самым, по мере необходимости, реализуются присущие каждому из них уникальные концептуальные и технологические наработки; в-третьих, качественные уровни развития дидактической системы имеют иерархическую соподчинённость, границы применимости и решают качественно разнородные педагогические задачи; в-четвёртых, формы и методы обучения более низкого уровня дидактической системы, входя в состав последующего уровня, вместе с тем, не способны решить специфические и принципиальные дидактические задачи, присущие более высокому уровню развития дидактической системы.

В настоящее время многие педагоги, проектирующие ЭОР в своей практической деятельности, остро ощущают дефицит разработок, соответствующих дидактическим требованиям подготовки курсантов в условиях постоянных качественных изменений и ускорений, присущих военно-профессиональной деятельности. Подмена их разработками ЭОР классического уровня, где доминируют технологические решения, обеспечивающие максимально эффективное овладение обучаемыми существующим военно-профессиональным опытом, в силу данных обстоятельств, не приводит к проектируемому педагогом результату.

В рамках данного исследования был сделан вывод о том, что процесс дидактического проектирования ЭОР будет эффективен в той мере, в какой возможности электронных ресурсов будут подчинены логике саморазвертывания дидактического потенциала процесса обучения курсантов и слушателей высшей военной школы, присущего конкретному дидактическому уровню [9]. Из этого вывода также следует, что «природосообразная» кооперация дидактических и электронных ресурсов, подчинённая подобной логике, становится необходимым условием возникновения такого синергийного по своей сути эффекта как ЭОР.

Другими словами, саморазвёртываемая логика процесса обучения выступает императивом реализации возможностей электронных ресурсов, реализуемых в обучении курсантов военных вузов. Тогда использование электронных ресурсов в процессе обучения будет происходить не «ритуально», как это часто происходит, а уместно и, следовательно, эффективно, в процессе целенаправленного дидактического проектирования преподавательским составом высшей военной школы «природосообразной» кооперации дидактических и электронных ресурсов.

Предложенная концептуальная позиция позволяет качественно по-иному осуществить проектирование разноуровневых моделей взаимосодействия электронных средств, применяемых в процессе обучения военного вуза и дидактического потенциала применительно к конкретному уровню обучения курсантов.

Следует отметить, что процесс дидактического проектирования может быть представлен в виде следующих генерализированных этапов: педагогическое целеполагание, концептуальное обоснование, технологическое решение и педагогический результат. Тем самым, по нашему мнению, в максимально «сжатом» виде этапы проектной деятельности педагога по превращению педагогической цели в педагогический результат схематично можно представить следующим образом (см. рисунок 1):

Рисунок 1. Структурно-логическая схема дидактического проектирования (составлено автором)

Данная последовательность действий педагога в процессе дидактического проектирования в виде структурно-логической схемы подтверждена опытом проектирования и реализации ЭОР в обучении курсантов. Одновременно подобный подход свидетельствует о необходимости систематической работы преподавательского состава военных вузов по саморазвитию концептуальной и технологической культуры дидактического проектирования ЭОР. Речь, прежде всего, идёт о формировании у педагогов компетентности в дидактическом проектировании разноуровневых моделей ЭОР. Основой компетентности педагога в области дидактического проектирования ЭОР становятся: понимание им сущностных аспектов предстоящей учебной деятельности, концептуальных и технологических границ применимости реализуемой системной совокупности форм и методов конкретного уровня обучения; способность проектировать и реализовывать «природоподобную» кооперацию дидактических и электронных ресурсов и своевременно вносить необходимые коррективы в ЭОР, соответствующие логике феноменального саморазвёртывания дидактического потенциала процесса обучения; осуществлять диагностику процесса и результатов обучения, используя возможности электронных средств.

В исследовании для оценки качества проектирования и реализации ЭОР использовалась системная совокупность генерализированных элементов, представленная на рисунке 1, выполняющих функцию оценки эффективности процесса и результатов дидактического проектирования ЭОР.

В исследовании проектируемые электронные ресурсы подчинены его логике саморазвёртывания дидактического потенциала, представленного соответствующей технологией и свойственными ей этапами процесса обучения. Схематично место электронных ресурсов в реализации педагогической технологии нами представлено на рисунке 2.

ПЦ1, ПЦ2…ПЦN - целевые установки технологического этапа; ЭР - электронные ресурсы; ПР1, ПР2…ПРN - промежуточный педагогический результаты

Рисунок 2. Модель электронных образовательных ресурсов (составлено автором)

В ходе исследования установлено, что эффективность педагогической деятельности, и, как следствие, компетентность дидактического проектирования ЭОР будут повышаться по мере формирования у педагога кроссконцептуального (междисциплинарного) педагогического мышления и кросстехнологической культуры педагогической деятельности [10], достичь таких результатов возможно посредством подготовки военных педагогов с позиции проблемнодеятельностного подхода к обучению, в рамках которого наиболее эффективно моделируются ситуации неопределённости, присущие постнеклассическому уровню обучения и военнопрофессиональной деятельности в целом.

Таким образом, изложенный в статье подход к концептуализации процесса дидактического проектирования ЭОР в высшей военной школе заключается в целенаправленном саморазвитии педагогами своей кроссконцептуальной и кросстехнологической культуры педагогической деятельности с позиции проблемнодеятельностного подхода к обучению, что является основным условием эффективного проектирования и реализации ЭОР в обучении курсантов и слушателей военных вузов.

электронный образовательный военный школа

ЛИТЕРАТУРА

1. Гуляев В.Н., Пронин Д.Н. Концептуальные и технологические подходы к проектированию и реализации электронных образовательных ресурсов в высшей военной школе // Интернет-журнал «Мир науки», 2018 №5, https://mirnauki.com/PDF/08PDMN518.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

2. Стёпин В.С. Смена типов научной рациональности. Режим доступа URL: http://spkurdyumov.ru/education/smena-tipov-nauchnoj-racionalnosti/ (дата обращения 10.10.2018).

3. Гуляев В.Н. Постнеклассический этап развития дидактики высшей школы // Коллективная монография: Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире. М.: РУДН, 2015.

4. Рефлексивная культура военного руководителя / И.П. Логинов. М.: Военный университет, 2001.

5. Климов, Р.А. Реализация проблемно-деятельностного обучения в подготовке офицеров к педагогической деятельности в системе дополнительного образования: дис. … канд. пед. наук. М., 2013.

6. Воронин Д.В. Оптимизация технологических подходов в обучении курсантов военных вузов: дис.... канд. пед. наук. М., 2014.

7. Слепухина Н.С. Развитие познавательной деятельности курсантов в высших военных учебных заведениях на основе проблемно-деятельностного подхода к обучению: дис.... канд. пед. наук. М., 2015.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. С. 5-61.

9. Пронин Д.Н. Исследованность процесса реализации электронных образовательных ресурсов в научной литературе // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. 2017. № 6. С. 162-168.

10. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис.... докт. пед. наук. М., 2003.

Размещено на Allbest.ru