Коммуникативный метод как одно из средств повышения мотивации к иностранному языку в высшей школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Коммуникативный метод как одно из средств повышения мотивации к иностранному языку в высшей школе

Штро О.Г.

Аннотации

Коммуникативный метод является одним из прогрессивных в обучении иностранным языкам. Сейчас будет актуально проанализировать его особенности и показать преимущества по отношению к другим методам.

Коммуникативтік ?діс - ол ?азіргі жо?ар?ы о?у орнында шет тілдерді о?ытуында е? ?демелі ?дісі. Бас?а ?дістерге ?ара?анда оны? ерекшеліктерін ж?не арты?шылы?тарын к?рсетіп, талдау ?азіргі та?да к?кейкесті.

Communicative method is the most progressive one in teaching of the foreign languages in modern higher school. So it is rather up to date to analyze its peculiarities and to demonstrate some its advantages in comparison with the traditional methods.

Постоянно растущие требования общества и времени к уровню владения английским языком ставят вопрос о повышении качества обучения иностранному языку, о поиске новых технологий ведения занятий, форм и методов, усилении мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка в условиях отсутствия иноязычного общения. Политика нашего государства, направленная на трехъязычное образование, предполагает, что обучение иностранному языку, в частности английскому, является важнейшим фактором, определяющим, прежде всего, доступ к информации на языке международного общения и компьютерных технологий, выход наших специалистов на широкий международный уровень, способствование более успешной интеграции казахстанской экономики с мировой. Все это в дальнейшем обеспечит развитие отечественной науки и техники в соответствии с общемировыми стандартами.

Эта политика изначально исходит от нашего Президента и поддерживается им на правительственном уровне, а также находит отклик в широких массах нашего общества. Совсем недавно правительство Казахстана получило от Нурсултана Назарбаева поручение развивать триязычие на всех уровнях образования, начиная с дошкольного. "Так мы можем построить логическую систему овладения языками. Азы будут изучать на уровне детского сада, в школе базовый уровень, в университете или в колледже - профессиональный язык по специальностям" [1], - заявил Президент в ходе интерактивной лекции в стенах Назарбаев Университета.

"Интенсивно развивающиеся в последнее десятилетие интеграционные процессы, рост профессиональных и академических обменов, углубление международного сотрудничества стимулировали поступательное развитие иноязычного образования. В этих условиях иностранный язык приобретает статус действенного инструмента формирования интеллектуального потенциала общества, который становится на современном историческом этапе одним из главных ресурсов развития нового государства", - было заявлено в Концепции развития иноязычного образования РК [2].

При этом становится совершенно очевидно, что язык, как средство коммуникации, не может изучаться в отрыве от последней. В основе именно коммуникативного метода лежит представление о том, что язык служит для общения и, следовательно, целью обучения языку должна быть коммуникативная компетенция. Она включает в себя языковую компетенцию (владение языковым материалом для его использования в виде речевых высказываний), социолингвистическую компетенцию (способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения), дискурсивную компетенцию (способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых речевых образований), так называемую "стратегическую" компетенцию (степень знакомства с социально культурным контекстом функционирования языка), социальную компетенцию (способность и готовность к общению с другими).

Коммуникативный метод обучения иностранным языкам на сегодняшний день самый популярный в мире, который, как следует из его названия, направлен на практику общения. Языковой тренинг основывается на четырех основных компонентах: чтение, письмо, говорение и восприятие речи на слух, повышенное внимание уделяется именно двум последним. Устная речь любого грамотного человека достаточно сильно отличается от письменной. Коммуникативный метод призван, в первую очередь, снять страх перед общением [3].

К сожалению, нельзя сказать, что уже познаны и сформированы все закономерности, позволяющие эффективно использовать коммуникативный метод при обучении иностранному языку. В современной коммуникативной лингвистике принято считать, что ни словарь, ни грамматическая форма, ни фонемный состав языка в отдельности не образуют никакой коммуникативной единицы. В качестве минимальной единицы, интегрирующей в себе соответствующие языковые элементы для процесса коммуникации, рассматривается речевой акт, в котором осуществляется общение, определяемый как акт совместной межсубъектной деятельности по решению социально-речевой задачи, в которой индивидуальные потребности, мотивы, цели, результаты и оценки превращаются в новую реальность, в общую мотивационно-целевую установку взаимодействующих друг с другом операций - это акт социально-речевого взаимодействия. Коммуникативность, как направление, зародилась давно и продолжала расти в недрах других систем обучения, причем ее появление на свет обусловлено объективной необходимостью.

Эта необходимость заключается, прежде всего, в том, что после выдвижения в качестве цели обучения - развития умения общаться на иностранном языке - со временем все отчетливее и резче стало ощущаться несоответствие между традиционно используемыми методами обучения и новой целью.

Представитель коммуникативного метода обучения Е.И. Пассов считал, что коммуникативность состоит в том, что наше обучение должно быть организованно так, чтобы по основным своим качествам, чертам оно было подобно процессу общения [4].

Коммуникативность служит, для того чтобы, обучение общению происходило в условиях общения, т.е. в адекватных условиях. Рассмотрим эти условия.

Первое - это учет индивидуальности каждого, поскольку каждый человек отличается от другого способностями и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, своими личностными характеристиками: опытом, контекстом деятельности, набором определенных чувств и эмоций, своими интересами, своим статусом (положением) в коллективе. Коммуникативное обучение предполагает учет всех этих характеристик, ибо только таким путем могут быть созданы условия общения: вызвана коммуникативная мотивация, обеспеченна целенаправленность говорения, сформированы взаимоотношения и т.д.

Второе - коммуникативность проявляется в речевой направленности процесса обучения. Она заключается в том, что путь к практическому владению говорением, как средством общения, лежит через само практическое пользование языком. Чем больше задание подобно реальному общению, тем оно полезнее. Поэтому языковые упражнения типа "Поставьте существительные в нужном падеже", "Составьте предложения из слов" и т.п. должны быть исключены из арсенала средств обучения. Все упражнения должны быть такими, в которых есть определенная речевая задача и целенаправленное речевое воздействие на собеседника.

Третье - коммуникативность проявляется в функциональности обучения. Функциональность, прежде всего, определяет методику работы по усвоению лексической и грамматической сторон говорения. Функциональность предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в речевом общении, например, при выполнении некоторой речевой задачи может подтверждаться мысль или наоборот, выражаться сомнение об услышанном, спрашиваться о чем-то, производиться побуждение собеседника к действию. Такой процесс способствует усвоению необходимых слов или грамматических форм в ходе коммуникативной деятельности. Принципиально важным проявлением функциональности является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют каждого.

Четвертое - коммуникативность предполагает ситуативность общения.

Ситуативность - это соотнесенность любой фразы с взаимоотношениями общающихся, с контекстом их деятельности.

Пятое - коммуникативность означает постоянную новизну процесса обучения. Новизна - это постоянное комбинирование материала, которое, в конечном счете, исключает произвольное заучивание (диалогов, высказываний, текстов), наносящее огромный вред обучению общения, и обеспечивает продуктивность говорения.

Итак, коммуникативность необходима в процессе обучения, поскольку, она служит, для того чтобы общение происходило в адекватных условиях, таких как учет индивидуальности, проявление в речевой направленности процесса обучения, проявление в функциональности обучения, ситуативность общения, постоянная новизна процесса обучения.

Все сказанное выше относительно коммуникативного метода обучения говорению на иностранном языке позволяет утверждать, что предметом обучения в данном случае является речевая деятельность на иностранном языке. В этом методе четко прослеживается выделение речевых умений говорения. Это в свою очередь дает основание утверждать, что коммуникативный метод обучения говорению Е.И. Пассова представляет деятельностный тип обучения иностранным языкам [4]. Согласно его теории можно выделить следующие положительные стороны коммуникативного метода обучения иностранным языкам:

1. Коммуникативный метод - есть деятельностный тип обучения, который связан, прежде всего, с отдельным видом речевой деятельности. Поэтому мы встречаем его широкое использование при обучении чтению, аудированию, переводу и т.д.

2. Практическая речевая направленность есть не только цель, но и средство, где и то, и другое диалектически взаимообусловлено.

3. Современный коммуникативный метод представляет собой гармоничное сочетание многих способов обучения иностранным языкам, находясь на вершине эволюционной пирамиды различных образовательных методик.

4. Использование коммуникативного метода обучения снимает языковой барьер.

5. Грамматика осваивается в процессе общения на языке: студент сначала запоминает слова, выражения, языковые формулы и только потом начинает разбираться, что они собой представляют в грамматическом смысле. Цель - научить студента говорить на иностранном языке не только свободно, но и правильно.

6. В процессе обучения могут использоваться также компьютеры, CD, Интернет, ТВ-программы, газеты, журналы и т.д. Все это способствует пробуждению у студентов интереса к истории, культуре, традициям страны изучаемого языка.

7. В отличие от аудиолингвального и других методов, основанных на повторении и запоминании, коммуникативный метод задает упражнения, результат которых выльется в речевой деятельности в аудитории, все будет зависеть от реакций и ответов. Ситуации используются каждый день новые. Так поддерживается интерес студентов к занятиям: ведь каждому хочется осмысленно общаться на осмысленные темы.

Предпочтение отдается тем материалам, которые создают естественную речевую ситуацию общения и несут познавательную нагрузку, например, используя активные формы уроков (конференция, заочное путешествие по англоязычным странам, урок-дискуссия). В современных условиях, при большой и серьезной заинтересованности студентов информационными технологиями, можно оперировать ею качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках иностранного языка. Так, активное использование проектной технологии, в том числе интернет-проектов увеличивает возможность внедрения педагогических технологий, базирующихся на использовании проблемных заданий и ситуаций. Большие возможности представлены в использовании ролевых игр, когда каждый может выступить в разных социальных ролях (учитель, тренер, корреспондент, сын-дочь, любитель кино и т.д.). Ролевая игра требует знания различных учебных дисциплин (географии, истории, экономики). Подбор ролей формирует активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества, чувства коллективизма, взаимопомощи, взаимовыручки. Коммуникативные формы и методы позволяют развить творческие способности студентов, повысить уровень их самостоятельной деятельности на занятиях и дома, добиться определенных успехов во внеаудиторной деятельности, развить личностные качества. Данные технологии относятся к личностно-ориентированным, их можно рассматривать как продуктивные, эффективно повышающие мотивацию у студентов и обеспечивающие самоопределение и самоорганизацию, самообучение в процессе деятельности и самореализацию студента как языковой личности в процессе овладения и использования языка. Свой отклик данные методики также нашли отражение в Концепции развития иноязычного образования РК, как "принципиально новое методическое направление с ярко выраженной межкультурной доминантой, реализуемой через цель, выбор содержания и технологий иноязычного образования, адекватных процессу становления и развития личности, способной эффективно участвовать в межкультурной коммуникации" [2]. иностранный язык обучение

Литература

1. Новости сайта Tengrinews.kz.:Н.Назарбаев поручил правительству внедрять триязычие на дошкольном уровне http://tengrinews.kz/kazakhstan_news/nazarbaev-poruchil-pravitelstvu-vnedryat-triyazyichie-na-doshkolnom-urovne-219843/, полный текст интерактивной лекции Президента в Назарбаев университете: bnews.kz/ru/news/post/99987/

2. Концепция развития иноязычного образования РК. - Алматы: Казахский университет международных отношений и мировых языков имени Абылай хана, 2006

3. Малова А.В. и др. Диалог культур. Развитие коммуникативной и лингвострановедческой компетенции учащихся. Английский язык. Изд-во "Панорама", г. Волгоград, 2006.

4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991.

Размещено на Allbest.ru