Инновационное обучение менеджменту как стратегическая задача современной высшей школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Иркутский государственный технический университет

Инновационное обучение менеджменту как стратегическая задача современной высшей школы

В.А. Москвитина, В.Б. Нечаев

Аннотация

Приведена информация о процессе обучения и научного поиска, в ходе которых формируются знания, навыки и умения, происходит всестороннее интеллектуальное развитие личности обучающихся и их мировоззрения.

Ключевые слова: инновационное обучение менеджменту; стратегическая задача современной высшей школы.

Annotation

Innovation tRAINING OF management: strategic task OF MODERN higher education

V. Moskvitina, V. Nechaev

Irkutsk State Technical University,

The authors present the information on the process of training and scientific search which result in knowledge and skills formation as well as in all-round intellectual development of students and their world view.

Keywords: innovation training of management, strategic task of the modern higher education

Основная часть

инновационной обучение менеджмент школа

Огромное влияние на изучение менеджмента оказывают теоретические и практические занятия в высшей школе. Особого внимания требует обучение менеджменту, который будет более эффективным, если обучаться будут специалисты на базе специального технического или гуманитарного высшего образования, получая новую специальность как дополнительное образование. Приоритетное направление современного обучения - подготовка студентов для активного освоения различного рода перемен: экономических, политических, социальных. Образовательные ориентиры к началу 90-х гг. XX века получили международное признание в качестве рабочих ориентиров в программах ЮНЕСКО.

Инновационность в образовании подразумевает также и социально-философский аспект, который в последние годы стал популярен. В конце 70-х гг. XIX века авторы широкоизвестного доклада Римскому клубу «Нет пределов обучению» сформулировали представление об основных этапах обучения, понимая его как процесс приращения опыта как индивидуального, так и социокультурного. К этим типам обучения относятся поддерживающее и инновационное.

Поддерживающее обучение - процесс и результат такой учебной деятельности, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы.

Инновационное обучение - процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения помимо поддержания существующих традиций стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации [2].

В настоящее время работа большинства преподавателей ориентирована на сообщение знаний и способов действий, предназначенных для пассивного усвоения; в данном процессе преподаватель является единственным активно действующим лицом всего учебного процесса. Поэтому необходим толчок на создание для студента возможностей занимать не просто активную, но и инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый преподавателем материал, но и самостоятельно искать решения и не ограничиваться узкими рамками.

Здесь целесообразно вести поиски, направленные на трансфоромацию традиционного обучения в живое, заинтересованное решение проблем. В настоящее время первостепенной задачей науки и образования является простое, экономичное представление информации.

Согласно операциональной концепции интеллекта Ж. Пиаже, любая информация воспринимается человеком, проходя 4 естественных этапа.

Этапы восприятия информации человеком

IV Лингвистический

III Логический

II СимвольныйI Сенсорно - моторный

I Сенсорно-моторный - это чувственное восприятие.

II Символьный - это образное «свертывание» чувственно-логической информации.

III Логический - это искурсивно-логическое осмысление информации.

IV Лингвистический - это аккомодация информации в сознании через слово-образ, проработанный на 1-3 этапах.

Как говорил великий Г. Лейбниц: «На свете есть вещи поважнее самых прекрасных открытий - это знание метода, которым они были сделаны». Именно таким открытием можно считать биологически адекватную REAL-методику, разработанную РАЕН (Российской академией естественных наук). Само название «REAL» образовано от словосочетания «Relaxation Action Learning» (где Relaxation - релаксационное обучение, направленное на накопление информации и загрузку правого полушария, Action - активное тренирующее обучение, построенное на тренировке, упражнениях левого полушария, Learning - учеба).

Данная методика воплощает скоординированные действия преподавателя и студента, основной целью которых является мотивация и активизация целостных динамичных мысленных форм по учебной дисциплине и навыков инструментальной работы с ними. При этом используется вся система организации физиологических, интеллектуальных и психических функций студентов [3].

REAL-методика преподавания не подразумевает ничего фундаментально нового, помимо активизации творческих способностей и экономии мышления, и ставит 2-х уровневую цель преподавательской деятельности:

1. Обучение студентов методике мышления мыслеобразами.

2. Создание личностно-ориентированной системы мыслеобразов по конкретной учебной дисциплине.

Данная методика направляет на наиболее верный метод мышления, который позволит студенту использовать инструмент решения широкого спектра задач, касающегося и обучения, и всей жизни в целом.

REAL-методика состоит в разумном расчленении учебного материала по предмету и видам работ на указанные этапы с целью эффективного осознания материала знаний по конкретной дисциплине. Именно для этого создаются естественные для человека условия, где обе половины мозга (правое - творческое полушарие; левое - логика, анализ) активизируются, и ни одна из них не остается без нагрузки. Здесь растет гарантия усвоения и извлечения знаний, кроме того, взаимодействие сразу двух полушарий мозга приводит к полной телесной гармонии. Таким образом, метод обеспечивает идеальную работу структур мозга, а результатом тому будет идеальное физическое самочувствие студентов и их работоспособность.

Накопление информации сопровождается стрессовыми ситуациями, имеющими разный результат, а также спокойным душевным самочувствием. Активизация и осмысление накопленного материала во время релаксационного курса происходит во время занятий с преподавателем (таблица). Методические приемы работы должны соответствовать этапам восприятия информации: 1 - репрезентация информации, 2 - восприятие информации, 3 - осмысление информации, 4 - представление в слове и 5 - архивирование информации. Именно на этом этапе решается индивидуальный выбор - что и как осознать, принять, архивировать и отправить в банк памяти. Это и есть решение вопроса: станет ли новая информация простой проекцией организма во внешнюю среду, будет ли это простой ассимиляцией или произойдет согласование между восприятием и чувством человека; станет ли это активной частью сознания.

Этапы работы с информацией в ходе учебного занятия

Роль самостоятельной воспитательно-познавательной деятельности в современном обществе едва ли не определяющая. При этом воспитательная функция методики является в работе существенной (не требуется дополнительное время, выделяемое на воспитательные мероприятия): не формальное запоминание, а личный творческий поиск воспитывает трудолюбие, самоорганизованность, инициативность, потребность в свободе выбора.

В REAL-методике приобретаются навыки работы с образом (выбор, представление, рисование, структурирование информации и размещение ее в образе). Осуществление выбора того или иного образа, установка приоритета инициирует навык самоорганизующейся духовности и интеллектуальной работы.

Занятие по менеджменту с использованием REAL-методики может состоять из 5 основных частей:

1. Логическая зарядка - 10 минут (активность).

2. Введение материала - 10 минут (релаксация).

3. Обсуждение по новому материалу - 10 минут (активность).

4. Аудирование (новая информация) - 10 минут (релаксация).

5. Задачи, упражнения - 5 минут (активность).

Критерием эффективности любой из обучающих методик является прочность получаемых знаний, эмоциональный эффект и необходимое для этого время. При сравнении эффективности REAL-методики (Э_real) и традиционной методики (Э_трад) при заданном объеме работы «А», то в знаменателе окажется суммарная социальная работа, предпринятая на организацию и проведение учебного процесса - «а». Сравнив, получаем следующую картину:

Э_real = A / a_real > Э_трад = А / а_трад.

Положительный эффект REAL- методики будет в 3-4 раза выше, чем традиционной. Как показывает опыт практического применения, наблюдается, в среднем, четырехкратное сокращение времени при использовании этой методики. Существует целый ряд вспомогательных учебных средств, позволяющих увеличить эффективность той же лекции. Среди них: рисунки, плакаты, диаграммы; меловая доска; макеты и модели; наглядные примеры; краткие комментарии экспертов и оппонентов; использование графических проекторов.

Преимущественное количество результатов экспериментов обучения показывают, что процесс запоминания информации происходит в ходе систематического повторения. Известный ученый Карл Прибрам объяснял это так: «Во время повторения происходит такое распределение повторяемого материала, что он включается в целую систему связей, предварительно зафиксированного опыта». Здесь и заключается секрет прочной долговременной памяти. Такой процесс обучения имеет название концентрированное обучение, эффект которого повышается на 20 %, если через 2-3 занятия осуществить повтор на основе определенного образа. Пребывание ассоциируемого образа в памяти и в активном использовании гарантировано при бескомпромиссном соблюдении последовательности I-II-III. Но очень важна и энергия преподавателя, которая имеет способность порождать соответствующую энергию учебного образа у студента.

Таким образом, реальный итог работы по REAL-методике:

1) сокращение времени на изучение предмета в 3-4 раза;

2) повышение интереса к учебе и улучшение результатов учебы;

3) раскрытие творческих способностей студентов.

Залогом устойчивого и поступательного развития рыночной экономики в России является наличие широкого слоя частных предпринимателей и малых предприятий. Для их успешной работы высшая школа должна своевременно готовить достаточное количество менеджеров первого уровня, используя современные различные методы инновационного обучения, в том числе при изучении дисциплины «менеджмент».

Библиографический список

1. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: Изд-во НПЦ «Эксперимент», 2010. 180 с.

2. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Изд-во НПЦ «Эксперимент», 2011. 180 с.

3. Маслова Н.В. Биоадекватные учебники. М.: Институт холодинамики, 2001. 34 с.

4. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: ИЦ «Академия», 2009. 320 с.

5. Бойчук Н.И., Тупикова О.А. Организация и нормирование труда: новые подходы. М.: Инфра, 2010. 172 с.

Размещено на Allbest.ru