Диагностика и оценка мотивационных аспектов студентов медицинского колледжа в процессе профессиональной подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

МГОГИ (Московский государственный областной гуманитарный институт)

Диагностика и оценка мотивационных аспектов студентов медицинского колледжа в процессе профессиональной подготовки

УДК 81

Трумпокаис Екатерина Дмитриевна Аспирантка

Еmail: trump.ok.04.75@mail.ru

Орехово-Зуево

Аннотации

В статье рассматриваются вопросы диагностики и мотивационные аспекты студентов медицинского колледжа, влияющие на качество профессиональной подготовки. Дается краткий анализ методологических характеристик диагностики и оценки мотивационных аспектов студентов. Особое внимание в статье отводится вопросам оценки готовности студентов медколледжей к осуществлению профессиональной деятельности, изучению их мотивационных особенностей и психологических типов, формирование медико-деонтологических принципов.

Ключевые слова: мотивационные аспекты студентов, диагностика готовности к профессиональной деятельности, медицинская деонтология.

Diagnosis and evaluation of the motivational aspects of medical students in training

E.D. Trumpokais

This article discusses the diagnosis and motivational aspects of students of medical colleges which affect the quality of vocational training. There is a brief analysis of the methodological characteristics of the diagnosis and evaluation of motivational aspects. Special attention is paid to issues of medical college students' readiness assessment for the implementation of professional activities, study of their motivational characteristics and personality types, formation ethical principles. Comparative analysis of motives for learning was conducted as a result of the survey.

Key words: Motivational aspects of students; diagnosis readiness for professional work; medical ethics.

В настоящее время глобальных преобразований в экономической, социальной, образовательной сферах, которые несут в себе новые комплексные задачи и проблемы, все более ощущается необходимость проанализировать диагностику и оценку мотивационных аспектов студентов СПО (в частности медколледжей) к осуществлению профессиональной деятельности. Решение поставленных проблем определяющим образом влияет на «эффективность функционирования и развития целостной системы обучения и составляющих ее образовательных процессов» [1, с.5].

Многие исследователи занимались вопросом диагностики как одним из действенных методов теории и практики в учебных заведениях, считая ее «незаменимым и необходимым инструментарием педагогических технологий обучения»[1, с.9]. Диагностика не имеет четкого, общепризнанного определения, т.к. многие исследователи дают ей неоднозначные характеристики. Многие авторы (как Воронов В.В., Каган В.И. и др.) под диагностикой понимают «контроль результатов обучения или умение использовать определенные методы контроля» [1, с.9]. Другие исследователи отмечают важность ее функций, через которые диагностика раскрывается в полной мере (Интенкамп К.). Нас же больше интересует определение, данное Подласым И.П. [9], который рассматривает диагностику как систему, включающую в себя контроль, проверку, оценивание результатов, накопление статистических данных, их анализ и прогностику.

Основной задачей диагностики является выявление теоретической, практической, психологической готовности студентов к профессиональной деятельности. Но здесь важно рассмотреть подходы к пониманию личности обучающихся. Еще известные педагоги Сухомлинский В.А., Макаренко А.С. и мн. др. в своих трудах отмечали, что «…развитие педагогики напрямую связано с ее способностью «проектировать личность», т.е. диагностично определять такие ее качества и свойства, которые непременно должны быть сформированы в процессе воспитания. Отсутствие диагностичного и целостного «проектирования личности» затрудняет постановку проблемы «совершенствования», «оптимизации» педагогического процесса» [7, с.41].

Каждый студент (в будущем медицинский работник) помимо хорошего знания учебной дисциплины, профессионального модуля или междисциплинарного курса должен обладать высокими личностными качествами, которые являются показателями его профессионального мастерства. Определение «профессиональное мастерство» характеризуется тремя «интегральными характеристиками». Этот термин исследователь Митина Л.М. представила тремя понятиями как «направленность, компетентность, эмоциональная гибкость», которыми должен обладать будущий специалист. Афанасьев В.В. дает такое определение профессиональному мастерству: «…гармоничное сочетание знание предмета, умение нормативно отображать их в процессе профессионального становления, а также культура общения…» [1, с.6].

Повышение уровня профессионального мастерства студентов зависит от множества факторов и является одной из главных первостепенных задач, стоящих перед преподавателями медицинских колледжей. К одному из главных факторов можно отнести преемственность знаний, что в современное время является актуальным. Перед преподавателем остро стоит вопрос о качественном усвоении молодым поколением (будущими медицинскими работниками) накопленного социального опыта в процессе воспитания. Это определяющим образом влияет на эффективность развития целостной системы обучения.

Огромное значение имеет самовоспитание в процессе профессионального и духовного роста медицинского работника. Неотъемлемой частью духовного роста студента как будущего медицинского работника является формирование медико-деонтологических принципов (что означает в переводе с греческого deontos - должное, надлежащее и logos - учение). Эта наука изучает правила должностного поведения, которые потом закрепляются как нормативы и оформляются в инструкциях и административных приказах. Сам термин «деонтология» был введен в обиход в начале XIX века английским философом Иеремией Бентамом для обозначения науки о профессиональном поведении человека. Само понятие «деонтология» применимо к любой сфере профессиональной деятельности. Многие выдающиеся отечественные ученые-медики (Н.И. Пирогов, С.П. Боткин, В.М. Бехтерев, Р.А. Лурия, М.С. Лебединский и др.) внесли неоценимый вклад в научную и практическую медицину, заложив теоретические основы деонтологических принципов, которые основными задачами выделяют: «изучение принципов поведения медицинского персонала, направленных на максимальное повышение эффективности лечения; исключение неблагоприятных факторов в медицинской деятельности; изучение системы взаимоотношений, которые устанавливаются между медицинским персоналом и больным; устранение вредных последствий неполноценной медицинской работы…» [8, с.123].

Медицинская деонтология неразрывно связана с медицинской этикой. Одной из глобальных проблем медицинской этики является долг. Долг рассматривается в аспекте и как морально-нравственный, и как правовой общественный, входящий в обязанности медицинского работника. Долг же медицинского работника заключается в гуманности и беспрекословности оказания помощи больному. Формирование этико-деонтологических принципов и мировоззрения будущего медицинского работника, а также его профессиональных качеств: знаний, умений и навыков начинается с момента поступления в медицинский колледж. Важное психологическое значение имеет встреча первокурсников с педагогическим коллективом, с аудиториями, оснащенными различными медицинскими аппаратами, фантомами, муляжами, колбами, с учебными дисциплинами, с организацией учебного процесса. Все это является фактором формирования профессионально значимых компетенций.

Диагностика и оценка мотивационных аспектов личности обучающихся является актуальной на сегодняшний день. Разработок в области исследования мотивации личности обучающегося сравнительно немного, хотя можно выделить не одну работу, связанную с этой темой - это опросник Сенина И.Г., где проводится анализ взаимодействия терминальных ценностей личности в различных ситуациях [10]; модифицированный опросник, авторами которого являются Капцов А.В., Карпушина Л.В., Волков В.Т. Эта работа заключается в исследовании статистических данных по 11 шкалам (где в каждой шкале по 10 вопросов). Данные эксперименты проводились в студенческих группах различных вузов и специальностей. Все группы показали различные результаты: для специальности «ЭВМ» - потребность во внимании, а для специальности - проектирование и технология РЭС - избегание риска, что говорит о соответствующем представлении обучающихся о выбранных профессиях [4]. Исследователями были определены статистические характеристики факторного анализа и графические интерпретации познавательной активности студентов. Из анализа следует, что изучение мотивационных аспектов исследуемых специальностей показало неоднозначность реакции на все различия в мотивации обучения.

Нас же интересует исследование мотивов учения студентов медицинского колледжа. Мы обратились к анкете под названием «Как я организую учебную работу», автором которой является Гарунов М.Г. Эксперимент проводился анонимно, в «Электростальском медицинском колледже» в студенческих группах 1-х и 2-х курсов на отделении «Сестринское дело». Ключевым вопросом анкеты нашего исследования являлся вопрос: «Какими мотивами Вы руководствуетесь в учебе?». В результате анкетирования, ответы, представленные в таблице распределились следующим образом:

Таблица 1 -Ответы студентов в результате анкетирования

С целью упрощения обработки данных, в эксперименте участвовало всего 67 студентов трех групп 1-ых и 2-ых курсов колледжа.

При подсчете ответов были получены результаты оценки мотивационных аспектов учения: на первом месте по количеству опрошенных был ответ «Хочу хорошо овладеть своей будущей профессией». Из этого следует, что первокурсники с большой ответственностью и должным вниманием относятся к своей будущей профессии (71,6 %). Это является приоритетным в их выборе. На втором же месте у опрошенных студентов «Другие мотивы», лежащие в основе их учебной деятельности (16,4 %). Три ответа остались неохваченными (0 %).

В заключении хочется сказать, что «эффективность обучения (преподавания и учения) и результативность деятельности обучающихся напрямую зависят от умения, навыков и мастерства педагога создавать и использовать определенные ситуации для воздействия на организованный им педагогический процесс с органично входящими в него мотивационными особенностями личности каждого обучающегося» [1,109с.].

студент медколледж мотивационный профессиональный

Список использованных источников

1. Афанасьев В.В., Шаталов А.А. Диагностика и оценка качества обучения в ВУЗе. МГОПИ. - Изд.центр. - 2005. - 170 с.

2. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва-Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 248 с.

3. Казначеев В.П. Проблемы человековедения / Под ред. А.И. Субетто. - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 352 с.

4. Капцов А.В., Карпушина Л.В. Мотивационная сфера студентов и ее мониторинг // Материалы 2-ой международной научн.-практической конф.: «Педагогический процесс как культурная деятельность». Самара: СИПКРО. 1999. - С. 87.

5. Кондаков И.М. Методика для изучения мотивационных особенностей школьников // Журнал прикладной психологии. 1998. №4. - С. 99-113.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

7. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. - М., 1984. - Т. 4. -С.41.

8. Матвеев В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1989. - 176 с.

9. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1997. - 428 с.

10. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль: ЯГУ, 1991. - 174 с.

Размещено на Allbest.ru