Модель образовательной среды, обеспечивающая формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов (результаты внедрения в гуманитарном колледже)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модель образовательной среды, обеспечивающая формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов (результаты внедрения в гуманитарном колледже)

Щербакова Ольга Владимировна,

соискатель кафедры методологии

профессионально-педагогического образования,

Акимова Ольга Борисовна,

доктор филологических наук, профессор,

Российский государственный

профессионально-педагогический университет

Раскрывается важность формирования профессионально-субъектной позиции будущих педагогов. Представлен обзор нормативно-правовой, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Рассматривается сущность понятий «позиция» и «профессионально-субъектная позиция». Дана характеристика компонентов профессионально-субъектной позиции: мотивационно-поведенческого (подсистема профессиональных мотивов, профессиональных ценностей, профессиональных отношений будущего педагога), познавательно-информационного (подсистема знаний по предметам профессиональной образовательной программы, подсистема знаний о профессиональной деятельности педагога) и деятельностно-регулятивного (подсистема профессиональных умений, подсистема профессиональной саморегуляции, профессиональной рефлексии и активности будущего специалиста). На основании анализа требований Федерального государственного образовательного стандарта по специальности «Преподавание в начальных классах» и Профессионального стандарта педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) авторами определено место каждого компонента профессионально-субъектной позиции в структуре профессиональной компетентности будущего специалиста. Доказано, что развитие качеств педагога зависит от созданной в профессиональной организации образовательной среды. Представлена авторская модель образовательной среды гуманитарного колледжа, обеспечивающая формирование профессионально-субъектной позиции будущего педагога. Особое внимание уделяется значимым результатам внедрения модели образовательной среды гуманитарного колледжа по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов, основных ее компонентов и показателей, полученных в ходе организации опытно-поисковой работы.

Ключевые слова: позиция; профессионально-субъектная позиция; профессиональная компетентность; образовательная среда; модель образовательной среды по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов.

Model of Educational Environment Providing Formation of Professional and Subject Position of Future Teachers (Results of Implementation in College of Humanities)

Shcherbakova Olga Vladimirovna, degree seeker, Akimova Olga Borisovna, Doctor of Philology, professor

The importance of developing professional and subject position of future teachers is revealed. The overview of the legal, psychological and pedagogical literature on the research problem is presented. The essence of the concepts of “position” and “professional and subject position” is considered. The characteristic is given of components of professional-subject position: motivational-behavioural (the subsystem of professional motives, professional values, professional relationship with a future teacher), cognitive and informational (knowledge subsystem on subjects of professional educational program, knowledge subsystem on teacher's professional activity) and activity-regulatory (professional skills subsystem, the subsystem of professional self-regulation, reflection and professional activity of a future specialist). Based on the analysis of requirements of Federal state educational standard in the specialty “Teaching in initial classes” and Professional standard of the teacher (pedagogical activity in the field of preschool, primary general, basic general, secondary general education) the authors define the place of each component of the vocational subject position in the structure of professional competence of future specialists. It is proved that the development of the qualities of the teacher depends on created in a professional educational environment. Authors' model of the educational environment of the College of Humanities is presented, providing the formation of professional-subjective position of a future teacher. Special attention is paid to the significant results of implementing the model of educational environment of the College of Humanities in the formation of professional and subjective position of future teachers, its main components and parameters obtained from the experimental search of work.

Key words: position; professional and subject position; professional competence; educational environment; model of educational environment on the formation of professional and subject position of future teachers.

Введение

В настоящее время в России осуществляется модернизация системы профессионального образования. Появление обновленных целей и ценностей в образовании предъявляет особые требования к личности и деятельности современного специалиста. Педагогические кадры формируют основу всего кадрового корпуса страны, обеспечивая обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, а также непрерывное образование взрослых, что находит отражение в нормативных документах: Национальная инициатива «Наша новая школа», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Профессиональный стандарт педагога и др. [Национальная …, 2010; Об образовании …, 2012; Об утверждении …, 2013]. Согласно нормативным документам, молодой специалист XXI века -- это педагог-профессионал, который самостоятельно ставит цели деятельности, определяет пути и средства их достижения, несет ответственность за результат. Такое развитие может осуществить педагог, который осознает себя субъектом педагогической деятельности, проявляет профессионально-субъектную позицию. Поэтому формирование профессионально-субъектной позиции у будущих педагогов -- главная цель, условие и результат качественной подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования.

Профессионально-субъектная позиция: содержание понятия, структура, условия формирования

На современном этапе развития науки возрастает интерес к исследуемой проблеме. Об этом свидетельствуют работы Г. И. Аксеновой, Ю. Л. Блиновой, Н. М. Борытко, А. С. Лебедева, А. М. Трещева и др. [Аксенова, 1998; Блинова, 2010; Борытко, 2001; Лебедев, 2001; Трещев, 2001]. Проведенный теоретический анализ научных трудов о сущности феномена профессионально-субъектной позиции педагога позволяет констатировать, что абсолютного единства в понимании и интерпретации этого понятия нет. Тем не менее общим для практически всех авторов является то, что профессионально-субъектная позиция определяется как проявляемое в деятельности отношение специалиста к профессии и к себе в ней; как формируемое профессионально-личностное качество, базируемое на совокупности ценностно-смысловых отношений к педагогической профессии и определяющее индивидуальный стиль профессиональной деятельности педагога.

Одно из ключевых понятий нашего исследования -- профессионально-субъектная позиция будущего педагога -- рассматривается как интегративная система осознанных отношений личности к себе, профессиональной деятельности и к другим субъектам образовательного процесса, основанная на совокупности знаний, умений, практического опыта и проявляющаяся в профессиональном поведении [Щербакова, 2015, с. 2]. Данная категория характеризуется как сложная целостная система, структурно объединяющая в себе компоненты: мотивационно-поведенческий (подсистема профессиональных мотивов, профессиональных ценностей, профессиональных отношений будущего педагога); познавательно-информационный (подсистема знаний по предметам профессиональной образовательной программы, подсистема знаний о профессиональной деятельности педагога); деятельностно-регулятивный (подсистема профессиональных умений, подсистема профессиональной саморегуляции, профессиональной рефлексии и активности будущего специалиста). Выделенные нами компоненты профессионально-субъектной позиции находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую систему [Щербакова, 2016, с. 257].

Формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов является одной из актуальных проблем современного образования. Для достижения этой цели необходим новый подход к проектированию образовательной среды учебного заведения. Гуманитарный колледж как социальный институт образования является сознательно организованным и управляемым учреждением -- формой совместной деятельности различных субъектов, целенаправленно организующих и обеспечивающих приобретение и эффективное использование системы профессионально-значимых знаний, умений, практического опыта, а также развитие личности студента как субъекта учебной деятельности.

Одним из приоритетных направлений в образовании является реализация стандартов. Анализ содержания Федерального государственного образовательного стандарта по специальности «Преподавание в начальных классах» [Об утверждении …, 2014], Профессионального стандарта педагога [Об утверждении …, 2013] и его соотнесение с обоснованной нами выше структурно-содержательной характеристикой рассматриваемого понятия выявил тот факт, что ключевые положения нормативных документов отчасти ориентированы на формирование основных компонентов профессионально-субъектной позиции: мотивационно-поведенческого, познавательно-информационного и деятельностно-регулятивного.

Таким образом, система педагогического образования должна быть ориентирована на создание условий для формирования у будущего специалиста полной готовности к профессиональной деятельности, способности к гибкому изменению мышления, к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений, отвечающих запросам современного и перспективного рынка труда, что обеспечит профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускников.

Проектирование модели образовательной среды гуманитарного колледжа с целью формирования профессионально-субъектной позиции студентов

Важнейшим следствием и показателем изменяющегося социума являются новые образовательные среды. Образовательная среда, как известно, -- это социальное окружение, обладающее комплексом определенных образовательных условий, влияющих на обучающегося. Образовательная среда задает направленность образовательному процессу через включение в его содержание существенных и необходимых для человека знаний, умений, использование комфортных, принимаемых обучающимися образовательных технологий.

Опираясь на подходы исследователей С. Д. Дерябо [Дерябо, 1997], В. И. Слободчикова [Слободчиков, 1997], В. А. Ясвина [Ясвин, 2001] к описанию данного понятия, мы рассматриваем образовательную среду гуманитарного колледжа как открытую систему, совокупность педагогических условий (психолого-педагогических, дидактических, организационно-содержательных), обеспечивающих развитие общих и профессиональных компетенций, формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов. Проектируемая нами модель образовательной среды гуманитарного колледжа отражает логику развития педагогического процесса и включает концептуальный, целевой, содержательно-технологический и диагностический блоки [Щербакова, 2015, с. 9]. Разработанная теоретическая модель образовательной среды по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов интегрирует структурно-содержательные компоненты профессионально-субъектной позиции с направлениями деятельности преподавателя гуманитарного колледжа.

Результаты внедрения модели образовательной среды гуманитарного колледжа

В ходе организации опытно-поисковой работы был проведен анализ результатов внедрения модели образовательной среды гуманитарного колледжа по формированию профессионально-субъектной позиции будущих педагогов (далее -- Модель). В данной статье приведены только значимые результаты влияния Модели на критерии и показатели сформированности профессионально-субъектной позиции будущих педагогов в контрольной и экспериментальной группах на начало и окончание исследования:

1. Мотивационно-поведенческий критерий сформированности профессионально-субъектной позиции будущих педагогов. Фактор применения Модели оказал значимое влияние на следующие показатели: подсистему профессиональных мотивов («Внутренний социально-значимый мотив», «Внутренний индивидуально-значимый мотив»); подсистему профессиональных отношений (направленность личности -- «Направленность на задачу», «Эго-состояние “Взрослый”», «Эго-состояние “Родитель”»; межличностные отношения -- «Альтруистический тип», «Авторитарный тип», «Подчиняемый тип»).

Показатель «Эго-со стояние “Родитель”»

Средние (и стандартные отклонения) по показателю «Эго-состояние “Родитель”» на начало и окончание эксперимента в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблице (табл. 1).

Таблица 1. Показатель «Эго-состояние “Родитель”»

Согласно результатам, отраженным в таблице 1, влияние фактора применения Модели в экспериментальной группе на окончание эксперимента было значимым, F (1,279) = 27,45; p <.001. Это означает, что показатель «Эго-состояние “Родитель”» на окончание эксперимента в экспериментальной группе значимо изменился по сравнению с началом эксперимента. Полученные результаты иллюстрирует рисунок 1.

Рис. 1. Влияние фактора Модели на показатель «Эго-состояние “Родитель”»

образовательный профессиональный субъектный педагог

Показатель «Направленность на задачу ».

Средние (и стандартные отклонения) показателя «Направленность на задачу» в зависимости от фактора применения Модели на начало и окончание исследования в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблице (табл. 2).

Таблица 2. Показатель «Направленность на задачу»

Согласно представленным в таблице 2 результатам влияние фактора применения Модели на показатель «Направленность на задачу» было значимо в экспериментальной группе на окончание эксперимента, F (1,279) = 26,12; p<.001. Это означает, что по окончании эксперимента значение показателя «Направленность на задачу» было значимо выше, чем в начале эксперимента у участников экспериментальной группы. Полученные нами результаты иллюстрирует рисунок 2.

Рис. 2. Влияние фактора применения Модели на показатель «Направленность на задачу»

2. Познавательно-информационный критерий сформированности профессионально-субъектной позиции будущих педагогов. Фактор применения Модели оказал значимое влияние на следующие показатели: подсистему знаний по предметам профессиональной образовательной программы, подсистему знаний о профессиональной деятельности педагога («Организованность», «Направленность на предмет», «Интеллигентность» и «Мотивация одобрения»).

Показатель «Организованность».

Средние (и стандартные отклонения) значений показателя «Организованность» в зависимости от факторов применения Модели и условий эксперимента (начало и окончание) в экспериментальной и контрольной группах приведены в таблице (табл. 3).

Таблица 3. Показатель «Организованность»

Согласно результатам, отраженным в таблице 3, взаимодействие (влияние) фактора применения Модели и условий эксперимента (начало и окончание) в экспериментальной и контрольной группах было значимым, F (1,279) = 26,76; p<.0001. Это означает, что на окончание эксперимента значение показателя «Организованность» в экспериментальной группе было значимо выше, чем на начало данного эксперимента. Кроме того, значение показателя «Организованность» на окончание исследования в экспериментальной группе также было значимо выше, чем в контрольной группе. В то же время имеются изменения значения показателя «Организованность» в контрольной группе. Полученные нами результаты иллюстрирует рисунок 3.

Рис. 3. Влияние фактора применения Модели на показатель «Организованность»

3. Деятельностно-регулятивный критерий сформированности профессионально-субъектной позиции будущих педагогов. Фактор применения Модели оказал значимое влияние на следующие показатели: подсистему профессиональных умений («Коммуникативные склонности», «Организаторские склонности»); подсистему профессиональной саморегуляции, профессиональной рефлексии и активности («Область достижений», «Область производственных отношений» и «Область межличностных отношений», «Самопоследовательность», «Самопонимание»).

Показатель «Организаторские склонности».

Средние (и стандартные отклонения) показателя «Организаторские склонности» в зависимости от факторов применения Модели и условий (начало и окончание) эксперимента в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблице (табл. 4).

Таблица 4. Показатель «Организаторские склонности»

Согласно данным, отраженным в таблице 4, влияние (эффекты) фактора применения Модели на показатель «Организаторские склонности» в экспериментальной группе было значимым, F (1,279) = 93,04; p<.0001. Это означает, что данный показатель значимо изменялся на окончание исследования по сравнению с его началом в экспериментальной группе. Полученные нами результаты иллюстрирует рисунок 4.

Рис. 4. Влияние фактора применения Модели на показатель «Организаторские склонности»

Показатель «Область производственных отношений».

Средние (и стандартные отклонения) показателя «Область производственных отношений» в зависимости от факторов применения Модели и условий (начало и окончание) эксперимента в контрольной и экспериментальной группах приведены в таблице (табл. 5).

Таблица 5. Показатель «Область производственных отношений»

Согласно данным, отраженным в таблице 5, влияние (эффекты) фактора применения Модели на показатели «Область производственных отношений» в экспериментальной группе было значимым, F (1,279) = 15,26; p<.0001. Это означает, что данный показатель значимо изменялся на окончание исследования по сравнению с началом исследования в экспериментальной группе. Полученные нами результаты иллюстрирует рис. 5.

Рис. 5. Влияние фактора применения Модели на показатель «Область производственных отношений»

Таким образом, проведенный нами анализ результатов опытной работы позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Показатели выделенных нами критериев сформированности профессионально-субъектной позиции будущих педагогов: (1) мотивационно-поведенческий компонент, (2) познавательно-информационный компонент, (3) деятельностно-регулятивный компонент -- взаимосвязаны между собой в единую систему (корреляционный анализ). Выделенной нами системе свойственен признак эмержентности. Данное свойство обнаруживает, что показатели выделенных нами критериев сформированности профессионально-субъектной позиции будущих педагогов значимо изменялись не только в экспериментальной, но и в контрольной группе участников исследования.

2. По большинству показателей нами были выявлены значимые, положительные корреляции; это означает, что повышение значений одних показателей приводит к повышению значений других, связанных с ними показателей.

3. Для определения системообразующих факторов формирования профессионально-субъектной позиции будущих педагогов, посредством влияния Модели был использован трехфакторный дисперсионный анализ ANOVA / MANOVA. В качестве независимой переменной был выделен фактор группы участников исследования (экспериментальная и контрольная); вторым фактором послужили условия (начало и окончание) эксперимента. В результате проведенного нами анализа были выявлены наиболее значимые различия между показателями сформированности профессионально-субъектной позиции будущих педагогов. Выявленные нами показатели и их графическое изображение иллюстрирует рисунок 6.

4. Согласно полученным данным о специфическом эффекте условий эксперимента, значения показателей в экспериментальной группе на окончание исследования было значимо выше, чем в контрольной группе, по всем выделенным нами показателям.

5. Фактор применения Модели оказывает значимое влияние на формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов и в большей степени способствует ее формированию, чем обучение по традиционным учебным программам. Таким образом, нами доказано, что для формирования профессионально-субъектной позиции будущих педагогов более эффективно применение данной Модели, чем обучение в парадигме традиционного подхода.

Рис. 6. Результаты влияния Модели на основные показатели сформированности профессионально-субъектной позиции будущих педагогов. Условные обозначения: показатели: (1) 1 -- «Внутренний социально-значимый мотив», 2 -- «Внутренний индивидуально-значимый мотив», 3 -- «Эго-состояние “Взрослый”», 4 -- «Эго-состояние “Родитель”», 5 -- «Направленность на задачу», 6 -- «Альтруистический тип», 7 -- «Авторитарный тип»; (2) 8 -- «Организованность», 9 -- «Интеллигентность», 10 -- «Мотивация одобрения»; (3) 11 -- «Коммуникативные склонности», 12 -- «Организаторские склонности», 13 -- «Область достижений», 14 -- «Область производственных отношений», 15 -- «Самопоследовательность», 16 -- «Самопонимание».

Выводы

Разработанная модель образовательной среды гуманитарного колледжа как открытой системы позволит студентам максимально включаться в процесс познания, взаимодействовать с другими субъектами, самостоятельно решать предложенные учебные (профессиональные) задачи, демонстрируя общие и профессиональные компетенции, проявляя профессионально-субъектную позицию. Она также предоставит дополнительные возможности для расширения спектра образовательных услуг, повышения качества имеющихся и запрашиваемых образовательных услуг, для расширения профессиональных возможностей выпускника, что позволит наиболее полно удовлетворять его личные запросы и запросы социума. Иными словами, процесс обучения будет представлять собой обучение в деятельности для достижения качественного результата, соответствующего современным требованиям образования.

Формирование профессионально-субъектной позиции в качестве одной из доминантных целей профессиональной подготовки студентов позволяет направить педагогический процесс на подготовку творческой, самоактуализирующейся личности, профессионала, что и будет способствовать обеспечению качества современного образования в условиях его модернизации.

Литература

1. Аксенова Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: диссертация … доктора педагогических наук / Г. И. Аксенова. -- Москва, 1998. -- 448 с.

2. Блинова Ю. Л. Субъектная позиция педагога: теория и психолого-акмеологическое сопровождение / Ю. Л. Блинова. -- Казань: ТГГПУ, 2010. -- 202 с.

3. Борытко Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореферат диссертации... доктора педагогических наук / Н. М. Борытко. -- Волгоград, 2001. -- 24 с.

4. Дерябо С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды / С. Д. Дерябо. -- Москва: Молодая гвардия, 1997. -- 236 с.

5. Лебедев А. С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа: автореферат диссертации... кандидата педагогических наук / А. С. Лебедев. -- Москва, 2001. -- 24 с.

6. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/.

7. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://www. rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.

8. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н г. Москва. [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagogdok.html.

9. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах: Приказ Минобрнауки РФ от 27.10.2014 № 1353 [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_118588.

10. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. -- Москва: Инноватор-Bennet college, 1997. -- Вып. 7. -- С. 177--184.

11. Трещев А. М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: диссертация … доктора педагогических наук / А. М. Трещев. -- Калуга: КГПУ. -- 2001. -- 541 с.

12. Щербакова О. В. Формирование субъектной позиции выпускников гуманитарного колледжа / О. В. Щербакова // Актуальные проблемы психологического знания. -- 2014. -- № 2 (31). -- С. 107--115.

13. Щербакова О. В. Образовательная среда как условие формирования субъектной позиции у студентов педагогического колледжа / О. В. Щербакова // Электронный научный журнал «APRIORI. Серия: Гуманитарные науки». -- 2015. -- № 2. -- С. 1--11.

14. Щербакова О. В. Особенности формирования профессионально-субъектной позиции будущих педагогов (на примере реализации модели образовательной среды гуманитарного колледжа) / О. В. Щербакова // Казанский педагогический журнал. -- 2016. -- № 2 (Часть 2). -- С. 256--259.

15. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. -- Москва: Смысл, 2001. -- 365 с.

References

1. Aksenova, G. I. 1998. Formirovaniye subyektnoy pozitsii uchitelya v protsesse pro-fessionalnoy podgotovki: dissertatsiya … doktora pedagogicheskikh nauk. Moskva. (In Russ.).

2. Blinova, Yu. L. 2010. Subyektnaya pozitsiya pedagoga: teoriya i psikhologo-akmeologicheskoye soprovozhdeniye. Kazan': TGGPU. (In Russ.).

3. Borytko, N. M. 2001. Teoriya i praktika stanovleniya professionalnoy pozitsii pedagoga-vospitatelya v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya: avtoreferat dissertatsii... doktora pedagogicheskikh nauk. Volgograd. (In Russ.).

4. Deryabo, S. D. 1997. Diagnostika effektivnosti obrazovatelnoy sredy. Moskva. (In Russ.).

5. Lebedev, A. S. 2001. Formirovaniye subyktnoy pozitsii v tvorcheskoy deyatelnosti u studentov pedkolledzha: avtoreferat dissertatsii... kandidata pedagogicheskikh nauk. Moskva. (In Russ.).

6. Natsionalnaya obrazovatelnaya initsiativa «Nasha novaya shkola». Available at: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/. (In Russ.).

7. Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii: Federalnyy zakon ot 29 dekabrya 2012 g. № 273-FZ. Available at: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html. (In Russ.).

8. Ob utverzhdenii professionalnogo standarta «Pedagog (pedagogicheskaya deyatelnost' v sfere doshkolnogo, nachalnogo obshchego, osnovnogo obshchego, srednego obshchego obrazovaniya) (vospitatel', uchitel')»: Prikaz Ministerstva truda i sotsialnoy zashchity Rossiyskoy Federatsii ot 18 oktyabrya 2013 g. № 544n g. Moskva. Available at: http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html. (In Russ.).

9. Ob utverzhdenii Federalnogo gosudarstvennogo obrazovatelnogo standarta srednego professionalnogo obrazovaniya po spetsialnosti 44.02.02 Prepodavaniye v nachalnykh klassakh: Prikaz Minobrnauki RF ot 27.10.2014 № 1353 Available at: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_118588. (In Russ.).

10. Shcherbakova, O. V. 2014. Formirovaniye subyektnoy pozitsii vypusknikov gumanitarnogo kolledzha. Aktualnyye problemy psikhologicheskogo znaniya, 2 (31): 107--115. (In Russ.).

11. Shcherbakova, O. V. 2015. Obrazovatelnaya sreda kak usloviye formirovaniya subyektnoy pozitsii u studentov pedagogicheskogo kolledzha. Elektronnyy nauchnyy zhurnal «APRIORI. Seriya: Gumanitarnyye nauki», 2: 1--11. (In Russ.).

12. Shcherbakova, O. V. 2016. Osobennosti formirovaniya professionalno-subyektnoy pozitsii budushchikh pedagogov (na primere realizatsii modeli obrazovatelnoy sredy gumanitarnogo kolledzha). Kazanskiy pedagogicheskiy zhurnal, 2 (2): 256--259. (In Russ.).

13. Slobodchikov, V. I. 1997. Obrazovatelnaya sreda: realizatsiya tseley obrazovaniya v prostranstve kultury. In: Novyye tsennosti obrazovaniya: kulturnyye modeli shkol, 7. Moskva: Innovator-Bennet college. 177--184. (In Russ.).

14. Treshchev, A. M. 2001. Stanovleniye professionalno-subyektnoy pozitsii budushchego uchitelya: dissertatsiya … doktora pedagogicheskikh nauk. Kaluga: KGPU. (In Russ.).

15. Yasvin, V. A. 2001. Obrazovatelnaya sreda: ot modelirovaniya k proyektirovaniyu. Moskva: Smysl. (In Russ.).

Размещено на Allbest.ru