Некоторые аспекты внедрения модели формирования информационно-коммуникационной компетентности студента технического вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Некоторые аспекты внедрения модели формирования информационно-коммуникационной компетентности студента технического вуза

М.Н. Ивановская

В статье рассматриваются некоторые аспекты внедрения модели формирования информационно-коммуникационной компетентности студента в период профессиональной подготовки в техническом вузе. Актуальность исследования обусловлена инвариантным выделением в работах отечественных и зарубежных авторов информационно-коммуникационной компетентности в качестве важной (ключевой) компетентности, необходимой для формирования конкурентно способной личности в условиях современного общества. В статье сформулированы аспекты проявления информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника технического вуза. Выделены профессионально важные качества личности студента, обеспечивающие эффективное формирование информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника технического вуза с помощью разработанной модели. К числу ведущих профессионально значимых качеств будущего выпускника автор относит креативную деятельность, конструкторскую находчивость, социальность инженерного общения. Раскрыто содержание и определены возможные уровни проявления профессионально важных качеств личности. Количественное определение оценки сформированности информационно-коммуникационной компетентности предлагается производить при помощи методов математической статистики. В статье изложены результаты многолетнего исследования автором проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника технического вуза. Уделяется внимание этапу экспериментальной проверки результативности разработанной автором модели. Представлен опыт работы филиала «Южно-Уральского государственного университета» в г. Озерске.

Ключевые слова: информационно-коммуникационная компетентность; педагогический эксперимент; креативная деятельность; конструкторская находчивость; социальность инженерного общения; методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях.

Современное общество вступило в период постиндустриального развития, характеризующийся внедрением новых информационных и телекоммуникационных технологий во все сферы деятельности и высоким уровнем технической оснащенности производства. Это обусловливает потребность в компетентных специалистах, обладающих высоким уровнем коммуникативности, готовых к непрерывному самообразованию, способных быстро адаптироваться к изменяющимся информационным потокам.

На сегодняшний день образование направлено на подготовку человека для реальной жизни и деятельности, развитие его способностей к самостоятельным действиям, раскрытие творческого потенциала. Для этого необходимо использовать систему опережающего и развивающего образования, применять профессионально-ориентированные методы обучения, внедрять в учебный процесс информационные технологии [Гайворонская, 2006.].

В ходе проведения научно-педагогического исследования проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника технического вуза автором была разработана соответствующая модель, определены ее структурные составляющие и их функциональное наполнение, выделена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования модели формирования информационно-коммуникационной компетентности в образовательном процессе.

Теоретические результаты научно-педагогического исследования требуют обязательную тщательную проверку в экспериментальном режиме для дальнейшего использования в практике образования [Базавлуцкая, 2011]. Педагогический эксперимент является ведущим методом экспериментальной работы и дает возможность исследователю познавать суть педагогических процессов и явлений, наблюдать их повторяемость в определенных условиях, фиксировать итоги наблюдений [Ильясов, 2007, с. 61].

Теоретические основы эксперимента рассматривались многими учеными: Т. Кэмпбеллом [Кэмпбелл, 1996], Н. Джонсоном и Ф. Лионом [Jonson et al., 1977], Р. Готтсданкером [Готтсданкер, 1982], Д. Мартином [Мартин, 2004] и др. Педагогический эксперимент был предметом исследований в работах В. Оконя [Оконь, 1990], Е. В. Яковлева [Яковлев, 1998], Ю. К. Бабанского [Бабанский, 1982], В. В. Краевского [Краевский, 2001] и мн. др.

Педагогический эксперимент проводился по методике, разработанной Ю. К. Бабанским [Бабанский, 1982], В. В. Краевским [Краевский, 2001], Н. В. Кузьминой [Кузьмина, 1970] и др.

Проведенное нами исследование содержит обязательный этап экспериментальной проверки результативности модели формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника технического вуза в реальном образовательном процессе.

Приобретение знаний и умений в период профессиональной подготовки позволит сформировать у выпускников технического вуза информационно-коммуникационную компетентность. Информационно-коммуникационная компетентность будущего выпускника технического вуза будет проявляться в умении:

1) определять и формулировать цели;

2) ставить задачу;

3) систематизировать, упорядочивать, структурировать данные;

4) понимать сущность информационного моделирования, строить информационные модели изучаемых явлений и процессов;

5) использовать автоматизированные информационные системы;

6) трактовать полученные данные;

7) для повышения эффективности своей профессиональной деятельности обосновывать решения об использовании программного обеспечения и информационных технологий;

8) проектировать математическое, лингвистическое, информационное и программное обеспечения вычислительных и автоматизированных систем на основе современных методов, средств и технологий проектирования, в том числе с использованием систем автоматизированного проектирования;

9) владеть основами алгоритмизации и программирования;

10) прогнозировать последствия принимаемых решений;

11) использовать современные информационные технологии для анализа изучаемых процессов и явлений;

12) оперировать и ссылаться на наиболее значимые для отрасли идеи и их авторов, основные научные и прикладные труды отрасли и конкретные нормативные документы;

13) продуктивно работать с информацией для достижения конкретно поставленной цели;

14) знать основы информационной безопасности, владеть справочно-правовыми системами и системами принятия решений, владеть правовыми основами информационной деятельности, знать законы и нормативные акты, регламентирующие эту деятельность;

15) понимать свое место и свои задачи в информационном обществе, понимать сущность происходящих информационных преобразований, знать законы функционирования информации в обществе.

В ходе эксперимента при проведении диагностики затруднительно получить достоверные данные об уровне сформированности всех профессионально важных качеств личности будущего специалиста, поэтому необходимо выделить те, которые являются ведущими, определяющими для специфики информационно-коммуникационной деятельности, и имеют возможность оценивания и выявления в учебно-воспитательном процессе. Это такие профессионально значимые качества будущего выпускника, как креативная деятельность, конструкторская находчивость, социальность инженерного общения.

Необходимость проявления креативности профессионального мышления подчеркнута в работе Г. М. Романцева и Н. В. Ронжиной [Романцев, 2013, с. 76], где это качество трактуется как способность воспринимать действительные коммуникации критично, осмысленно, использовать при этом интуицию, выявлять причинно-следственные связи, нетрадиционно осмысливать действительность. Характеристики профессионально значимых качеств будущих выпускников для осуществления ими профессиональной деятельности в области информатики и вычислительной техники представлены в таблице (табл. 1).

Таблица 1

Профессионально значимые качества личности, необходимые для профессиональной деятельности будущих выпускников

Выбранные профессионально важные качества также оценивались по трем уровням сформированности компетентности (табл. 2).

Таблица 2

Уровень информационно-коммуникационной компетентности относительно уровня проявления профессионально значимых качеств

информационный коммуникационный компетентность студент

Оценку степени сформированности информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника технического вуза в экспериментальной работе мы производили следующим образом:

– уровень овладения профессиональными знаниями будущим выпускником оценивался с помощью контрольных заданий, наблюдения, беседы, тестирования, участия студента в семинарах, выполнения лабораторных работ, экспертных оценок, оценки уровня выполнения и успешности защиты курсового проекта;

– сформированности умений проверялись посредством анализа выполнения практических и лабораторных заданий, наблюдения, оценки уровня выполнения и успешности защиты курсового проекта;

– профессионально значимые качества личности определялись через психолого-педагогическое тестирование, наблюдения, анкетирования, самооценку, беседы, уровень выполнения и успешность защиты курсового проекта.

Количественная оценка уровня сформированности информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника технического вуза определялась по выделенным показателям путем усреднения оценок. Для этого была установлена следующая градация оценок: проявление высокого уровня оценивался в 3 балла, среднего - в 2 балла, низкого - в 1 балл.

U= (A+B+C)/3,

где А - оценка по показателю «овладение знаниями»;

В - оценка по показателю «сформированность умений»;

С - по показателю «профессионально важные качества личности».

Уровень сформированности информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника определяет результат полученного значения переменной U:

I уровень (высокий) присваивается студенту, если значение U ? 2,7;

II уровень (средний) при 1,3 < U < 2,7; III уровень (низкий) - U ? 1,3.

Показатели сформированности информационно-коммуникационной компетентности определялись экспертной группой и рассчитывались с помощью разработанных нами уровневых шкал при использовании соответствующих методов.

Современные требования определили условия и принципы формирования и технологии деятельности экспертной группы [Кушнер, 2001]. Согласно опыту работы филиала «Южно-Уральского государственного университета» в г. Озерске, экспертная комиссия, созданная из числа преподавателей и сотрудников, гарантирует объективность данных.

Этапы экспериментальной работы включали констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Для проведения эксперимента были сформированы три экспериментальные и одна контрольная группы. Первый этап предполагал выявление начального (исходного) уровня сформированности информационно-коммуникационной компетентности будущих выпускников с помощью определенных методов диагностики, то есть изучение состояния. Затем, на втором этапе, производилось внедрение, оценка результативности разработанной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника технического вуза и проверка воздействия выявленных условий на продуктивность функционирования модели.

В результате проведения констатирующего этапа эксперимента в экспериментальных и контрольной группах были получены следующие данные: на начальном этапе эксперимента у большинства представителей экспериментальных групп преобладает низкий уровень информационно-коммуникационной компетентности по результатам нулевого среза: 70,3 % студентов проявили низкий уровень владения знаниями; а высокий уровень владения знаниями показал только 1,1 % учащихся.

В итоге проведения нулевого среза с целью определения степени сформированности умений студентов мы выявили неудовлетворительный его уровень: низкий уровень - у 84,6 % и средний - у 15,6 % респондентов. Степень сформированности профессионально значимых качеств будущих выпускников при исследовании на нулевом срезе имеет более высокий результат, хотя в целом также недостаточный. Высокий уровень по названному показателю выявлен у 9,9 %, низкий уровень сформированности необходимых качеств показан 56 % студентов, а средний уровень показали 34,1 % участников эксперимента. Общий уровень сформированности информационно-коммуникационной компетентности у студентов также оказался недостаточным: 26,4 % будущих выпускников обладают информационно-коммуникационной компетентностью на среднем уровне, низкий уровень показали 70,3 % студентов, и только три студента показали высокий уровень ее сформированности, что составило 3,3 % (табл. 4). Полученные данные представлены на диаграмме (рис. 1).

Таким образом, данные, полученные в результате проведения констатирующего этапа эксперимента, отражают невысокий уровень сформированности у будущих выпускников информационно-коммуникационной компетентности, что не позволит им качественно осуществлять профессиональную деятельность. Это указывает насущность усовершенствования профессиональной подготовки в условиях педагогического эксперимента путем использования созданной нами модели и совокупности определенных педагогических условий для ее продуктивности.

Таблица 4 Итоговый результат по всем группам нулевого среза

Необходимо заметить, что в ходе эксперимента нулевой срез выявил сходное распределение студентов по уровням сформированности информационно-коммуникационной компетентности. Для статистического подтверждения наших выводов воспользуемся критерием Хи-квадрат, который позволяет определить существенность статистической разницы между двумя наборами данных при сравнении распределения частот (количество появлений какого-либо события).

Рис. 1. Данные нулевого среза в контрольной и экспериментальных группах

При применении данного метода необходимо сформулировать нулевую гипотезу, на основании эмпирических данных определить теоретические частоты, определить критерий Хи-квадрат для каждого показателя, найти сумму и по таблице критических значений найти с допустимой вероятностью ошибки и числом степеней свободы, соответствующим количеству категорий, критическое значение Хиквадрат. Если полученное эмпирическое значение больше критического, различия частот достоверны.

В качестве нулевой гипотезы для использования метода математической статистики по критерию Хи-квадрат мы предположили, что в группах, участвующих в эксперименте, одинаково распределение по уровням сформированности информационно-коммуникационной компетентности.

Для определения критерия Хи-квадрат используем формулу:

Хи-квадрат = ?(Э - Т)І / Т,

где Э - эмпирический показатель частоты,

Т - теоретические частоты (равновероятностные частоты, которые находятся путем сложения всех частот и деления на количество категорий).

Для определения степени свободы используем формулу:

df = (R - 1) * (C - 1),

где R - количество строк в таблице, C - количество столбцов.

Для нулевого среза при определении критерия существенности различий был найден показатель Хи-квадрат в соответствии с представленными данными по группам, участвующим в педагогическом эксперименте.

Анализ, проведенный с помощью критерия математической статистики Хи-квадрат, позволяет утверждать, что полученное значение на уровне значимости 0,05 меньше табличного, следовательно, группы являются статистически неразличимыми, и не наблюдается существенных отличий по степени сформированности информационнокоммуникационной компетентности между группами, выбранными для эксперимента. Это открывает нам возможность проведения педагогического эксперимента и гарантирует адекватную интерпретацию его результатов.

Участвующие в эксперименте группы соответственно основным принципам организации педагогического эксперимента имели выровненные начальные параметры по каждому критерию. Для каждого участника эксперимента уровень информационно-коммуникационной компетентности оценивался систематически и был дополнительно зафиксирован при проведении итогового среза.

Таким образом, особенности проведения экспериментальной работы обусловлены спецификой контингента студентов, необходимым специальным планированием и организацией проведения эксперимента, своеобразием авторской модели, что гарантирует доказательность теоретических выводов. Указанные особенности проявляются в определении задач педагогического эксперимента и формулировке цели, выделении направлений и этапов эксперимента, построении критериально-уровневых шкал с определением адекватных критериев оценивания.

Литература

1. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. - Москва: Педагогика,1982. - 192 с.

2. Базавлуцкая Л. М. Формирование организаторской культуры у будущих менеджеров: диссертация … кандидата педагогических наук / Л. М. Базавлуцкая. - Челябинск, 2011. - 185 с.

3. Гайворонская Н. А. Формирование профессионализма будущих инженеров с использованием компьютерных программных продуктов: диссертация … кандидата педагогических наук / Н. А. Гайворонская. - Ставрополь, 2006. - 138 с.

4. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента (= Experimenting in psychology): учебное пособие / Р. Готтсданкер; пер. с англ. Ч. А. Измайлова, В. В. Петухова. - Москва: Изд-во МГУ, 1982. - 463 с.

5. Краевский В. В. Методология педагогики: пособие для педагоговисследователей / В. В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 244 с.

6. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. - Львов: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

7. Кушнер Ю. З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие / Ю. З. Кушнер. - Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. - 66 с.

8. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. - Санкт-Петербург: Соц.-психол. центр, 1996. - 392 с.

9. Мартин Д. Психологические эксперименты: секреты механизмов психики / Д. Мартин. - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 480 с.

10. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - Москва: Высшая школа, 1990. - 382 с.

11. Романцев Г. М. Профессиональное мышление как фактор развития профессионального образования на современном этапе / Г. М. Романцев, Н. В. Ронжина // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - № 3-4 (46-47). - С. 72-79.

12. Яковлев Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: монография / Е. В. Яковлев. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1998. - 136 с.

13. Jonson, N. L. Statistic and experimental design in Engineering and Physical Sciences / N. L. Jonson, F. C. Leon. - New York: John Wiley & Sons, 1977. - Vol. 1-2.

Размещено на Allbest.ru