Некоторые аспекты внедрения модели формирования информационно-коммуникационной компетентности студента технического вуза
Рассмотрение некоторых аспектов внедрения модели формирования информационно-коммуникационной компетентности студента в период профессиональной подготовки в техническом вузе. Формирование конкурентно способной личности в условиях современного общества.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 25.01.2019 |
Размер файла | 283,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Некоторые аспекты внедрения модели формирования информационно-коммуникационной компетентности студента технического вуза
М.Н. Ивановская
В статье рассматриваются некоторые аспекты внедрения модели формирования информационно-коммуникационной компетентности студента в период профессиональной подготовки в техническом вузе. Актуальность исследования обусловлена инвариантным выделением в работах отечественных и зарубежных авторов информационно-коммуникационной компетентности в качестве важной (ключевой) компетентности, необходимой для формирования конкурентно способной личности в условиях современного общества. В статье сформулированы аспекты проявления информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника технического вуза. Выделены профессионально важные качества личности студента, обеспечивающие эффективное формирование информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника технического вуза с помощью разработанной модели. К числу ведущих профессионально значимых качеств будущего выпускника автор относит креативную деятельность, конструкторскую находчивость, социальность инженерного общения. Раскрыто содержание и определены возможные уровни проявления профессионально важных качеств личности. Количественное определение оценки сформированности информационно-коммуникационной компетентности предлагается производить при помощи методов математической статистики. В статье изложены результаты многолетнего исследования автором проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника технического вуза. Уделяется внимание этапу экспериментальной проверки результативности разработанной автором модели. Представлен опыт работы филиала «Южно-Уральского государственного университета» в г. Озерске.
Ключевые слова: информационно-коммуникационная компетентность; педагогический эксперимент; креативная деятельность; конструкторская находчивость; социальность инженерного общения; методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях.
Современное общество вступило в период постиндустриального развития, характеризующийся внедрением новых информационных и телекоммуникационных технологий во все сферы деятельности и высоким уровнем технической оснащенности производства. Это обусловливает потребность в компетентных специалистах, обладающих высоким уровнем коммуникативности, готовых к непрерывному самообразованию, способных быстро адаптироваться к изменяющимся информационным потокам.
На сегодняшний день образование направлено на подготовку человека для реальной жизни и деятельности, развитие его способностей к самостоятельным действиям, раскрытие творческого потенциала. Для этого необходимо использовать систему опережающего и развивающего образования, применять профессионально-ориентированные методы обучения, внедрять в учебный процесс информационные технологии [Гайворонская, 2006.].
В ходе проведения научно-педагогического исследования проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника технического вуза автором была разработана соответствующая модель, определены ее структурные составляющие и их функциональное наполнение, выделена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования модели формирования информационно-коммуникационной компетентности в образовательном процессе.
Теоретические результаты научно-педагогического исследования требуют обязательную тщательную проверку в экспериментальном режиме для дальнейшего использования в практике образования [Базавлуцкая, 2011]. Педагогический эксперимент является ведущим методом экспериментальной работы и дает возможность исследователю познавать суть педагогических процессов и явлений, наблюдать их повторяемость в определенных условиях, фиксировать итоги наблюдений [Ильясов, 2007, с. 61].
Теоретические основы эксперимента рассматривались многими учеными: Т. Кэмпбеллом [Кэмпбелл, 1996], Н. Джонсоном и Ф. Лионом [Jonson et al., 1977], Р. Готтсданкером [Готтсданкер, 1982], Д. Мартином [Мартин, 2004] и др. Педагогический эксперимент был предметом исследований в работах В. Оконя [Оконь, 1990], Е. В. Яковлева [Яковлев, 1998], Ю. К. Бабанского [Бабанский, 1982], В. В. Краевского [Краевский, 2001] и мн. др.
Педагогический эксперимент проводился по методике, разработанной Ю. К. Бабанским [Бабанский, 1982], В. В. Краевским [Краевский, 2001], Н. В. Кузьминой [Кузьмина, 1970] и др.
Проведенное нами исследование содержит обязательный этап экспериментальной проверки результативности модели формирования информационно-коммуникационной компетентности выпускника технического вуза в реальном образовательном процессе.
Приобретение знаний и умений в период профессиональной подготовки позволит сформировать у выпускников технического вуза информационно-коммуникационную компетентность. Информационно-коммуникационная компетентность будущего выпускника технического вуза будет проявляться в умении:
1) определять и формулировать цели;
2) ставить задачу;
3) систематизировать, упорядочивать, структурировать данные;
4) понимать сущность информационного моделирования, строить информационные модели изучаемых явлений и процессов;
5) использовать автоматизированные информационные системы;
6) трактовать полученные данные;
7) для повышения эффективности своей профессиональной деятельности обосновывать решения об использовании программного обеспечения и информационных технологий;
8) проектировать математическое, лингвистическое, информационное и программное обеспечения вычислительных и автоматизированных систем на основе современных методов, средств и технологий проектирования, в том числе с использованием систем автоматизированного проектирования;
9) владеть основами алгоритмизации и программирования;
10) прогнозировать последствия принимаемых решений;
11) использовать современные информационные технологии для анализа изучаемых процессов и явлений;
12) оперировать и ссылаться на наиболее значимые для отрасли идеи и их авторов, основные научные и прикладные труды отрасли и конкретные нормативные документы;
13) продуктивно работать с информацией для достижения конкретно поставленной цели;
14) знать основы информационной безопасности, владеть справочно-правовыми системами и системами принятия решений, владеть правовыми основами информационной деятельности, знать законы и нормативные акты, регламентирующие эту деятельность;
15) понимать свое место и свои задачи в информационном обществе, понимать сущность происходящих информационных преобразований, знать законы функционирования информации в обществе.
В ходе эксперимента при проведении диагностики затруднительно получить достоверные данные об уровне сформированности всех профессионально важных качеств личности будущего специалиста, поэтому необходимо выделить те, которые являются ведущими, определяющими для специфики информационно-коммуникационной деятельности, и имеют возможность оценивания и выявления в учебно-воспитательном процессе. Это такие профессионально значимые качества будущего выпускника, как креативная деятельность, конструкторская находчивость, социальность инженерного общения.
Необходимость проявления креативности профессионального мышления подчеркнута в работе Г. М. Романцева и Н. В. Ронжиной [Романцев, 2013, с. 76], где это качество трактуется как способность воспринимать действительные коммуникации критично, осмысленно, использовать при этом интуицию, выявлять причинно-следственные связи, нетрадиционно осмысливать действительность. Характеристики профессионально значимых качеств будущих выпускников для осуществления ими профессиональной деятельности в области информатики и вычислительной техники представлены в таблице (табл. 1).
Таблица 1
Профессионально значимые качества личности, необходимые для профессиональной деятельности будущих выпускников
Качества личности |
Проявления профессионально важных качеств личности |
|
Креативная деятельность |
Творческая активность, способность к импровизации и сотрудничеству, создание принципиально новых идей, отличных от традиционных, мотивация саморазвития, проявление различных составляющих интеллекта |
|
Конструкторская находчивость |
Способность самостоятельного поиска и выбора решений поставленных профессиональных задач, предприимчивость при подборе способов и методов проектирования систем, профессиональная рефлексия, проявление технической логики и сообразительности, инжиниринга, умения быстро находить выход из затруднительного положения |
|
Социальность инженерного общения |
Открытость и стремление к сотрудничеству при решении инженерных профессиональных задач при работе над совместными проектами; толерантность, внимание к мнению других личностей; умение вести диалог и аргументировать выбор инженерного решения, умение четко формулировать и излагать свои мысли, умение выступать перед аудиторией, мобилизация знаний и собранность при ответе |
|
Выбранные профессионально важные качества также оценивались по трем уровням сформированности компетентности (табл. 2).
Таблица 2
Уровень информационно-коммуникационной компетентности относительно уровня проявления профессионально значимых качеств
Низкий |
Средний |
Высокий |
|
Слабо выражены |
Средне выражены |
Ярко выражены |
|
информационный коммуникационный компетентность студент
Оценку степени сформированности информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника технического вуза в экспериментальной работе мы производили следующим образом:
– уровень овладения профессиональными знаниями будущим выпускником оценивался с помощью контрольных заданий, наблюдения, беседы, тестирования, участия студента в семинарах, выполнения лабораторных работ, экспертных оценок, оценки уровня выполнения и успешности защиты курсового проекта;
– сформированности умений проверялись посредством анализа выполнения практических и лабораторных заданий, наблюдения, оценки уровня выполнения и успешности защиты курсового проекта;
– профессионально значимые качества личности определялись через психолого-педагогическое тестирование, наблюдения, анкетирования, самооценку, беседы, уровень выполнения и успешность защиты курсового проекта.
Количественная оценка уровня сформированности информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника технического вуза определялась по выделенным показателям путем усреднения оценок. Для этого была установлена следующая градация оценок: проявление высокого уровня оценивался в 3 балла, среднего - в 2 балла, низкого - в 1 балл.
U= (A+B+C)/3,
где А - оценка по показателю «овладение знаниями»;
В - оценка по показателю «сформированность умений»;
С - по показателю «профессионально важные качества личности».
Уровень сформированности информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника определяет результат полученного значения переменной U:
I уровень (высокий) присваивается студенту, если значение U ? 2,7;
II уровень (средний) при 1,3 < U < 2,7; III уровень (низкий) - U ? 1,3.
Показатели сформированности информационно-коммуникационной компетентности определялись экспертной группой и рассчитывались с помощью разработанных нами уровневых шкал при использовании соответствующих методов.
Современные требования определили условия и принципы формирования и технологии деятельности экспертной группы [Кушнер, 2001]. Согласно опыту работы филиала «Южно-Уральского государственного университета» в г. Озерске, экспертная комиссия, созданная из числа преподавателей и сотрудников, гарантирует объективность данных.
Этапы экспериментальной работы включали констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Для проведения эксперимента были сформированы три экспериментальные и одна контрольная группы. Первый этап предполагал выявление начального (исходного) уровня сформированности информационно-коммуникационной компетентности будущих выпускников с помощью определенных методов диагностики, то есть изучение состояния. Затем, на втором этапе, производилось внедрение, оценка результативности разработанной модели формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника технического вуза и проверка воздействия выявленных условий на продуктивность функционирования модели.
В результате проведения констатирующего этапа эксперимента в экспериментальных и контрольной группах были получены следующие данные: на начальном этапе эксперимента у большинства представителей экспериментальных групп преобладает низкий уровень информационно-коммуникационной компетентности по результатам нулевого среза: 70,3 % студентов проявили низкий уровень владения знаниями; а высокий уровень владения знаниями показал только 1,1 % учащихся.
В итоге проведения нулевого среза с целью определения степени сформированности умений студентов мы выявили неудовлетворительный его уровень: низкий уровень - у 84,6 % и средний - у 15,6 % респондентов. Степень сформированности профессионально значимых качеств будущих выпускников при исследовании на нулевом срезе имеет более высокий результат, хотя в целом также недостаточный. Высокий уровень по названному показателю выявлен у 9,9 %, низкий уровень сформированности необходимых качеств показан 56 % студентов, а средний уровень показали 34,1 % участников эксперимента. Общий уровень сформированности информационно-коммуникационной компетентности у студентов также оказался недостаточным: 26,4 % будущих выпускников обладают информационно-коммуникационной компетентностью на среднем уровне, низкий уровень показали 70,3 % студентов, и только три студента показали высокий уровень ее сформированности, что составило 3,3 % (табл. 4). Полученные данные представлены на диаграмме (рис. 1).
Таким образом, данные, полученные в результате проведения констатирующего этапа эксперимента, отражают невысокий уровень сформированности у будущих выпускников информационно-коммуникационной компетентности, что не позволит им качественно осуществлять профессиональную деятельность. Это указывает насущность усовершенствования профессиональной подготовки в условиях педагогического эксперимента путем использования созданной нами модели и совокупности определенных педагогических условий для ее продуктивности.
Таблица 4 Итоговый результат по всем группам нулевого среза
Группы |
Колво |
Показатели |
Уровни |
||||||
высокий |
средний |
низкий |
|||||||
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% |
||||
Экспериментальные (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) |
91 |
А |
1 |
1,1 |
26 |
28,6 |
64 |
70,3 |
|
B |
0 |
0 |
14 |
15,4 |
77 |
84,6 |
|||
C |
9 |
9,9 |
31 |
34,1 |
51 |
56,0 |
|||
U |
3 |
3,3 |
24 |
26,4 |
64 |
70,3 |
|||
Контрольная (КГ) |
32 |
А |
0 |
0 |
10 |
31,3 |
22 |
68,7 |
|
B |
1 |
3,1 |
3 |
9,4 |
28 |
87,5 |
|||
C |
4 |
12,5 |
10 |
31,3 |
18 |
56,2 |
|||
U |
1 |
3,1 |
8 |
25,0 |
23 |
71,9 |
|||
Необходимо заметить, что в ходе эксперимента нулевой срез выявил сходное распределение студентов по уровням сформированности информационно-коммуникационной компетентности. Для статистического подтверждения наших выводов воспользуемся критерием Хи-квадрат, который позволяет определить существенность статистической разницы между двумя наборами данных при сравнении распределения частот (количество появлений какого-либо события).
Рис. 1. Данные нулевого среза в контрольной и экспериментальных группах
При применении данного метода необходимо сформулировать нулевую гипотезу, на основании эмпирических данных определить теоретические частоты, определить критерий Хи-квадрат для каждого показателя, найти сумму и по таблице критических значений найти с допустимой вероятностью ошибки и числом степеней свободы, соответствующим количеству категорий, критическое значение Хиквадрат. Если полученное эмпирическое значение больше критического, различия частот достоверны.
В качестве нулевой гипотезы для использования метода математической статистики по критерию Хи-квадрат мы предположили, что в группах, участвующих в эксперименте, одинаково распределение по уровням сформированности информационно-коммуникационной компетентности.
Для определения критерия Хи-квадрат используем формулу:
Хи-квадрат = ?(Э - Т)І / Т,
где Э - эмпирический показатель частоты,
Т - теоретические частоты (равновероятностные частоты, которые находятся путем сложения всех частот и деления на количество категорий).
Для определения степени свободы используем формулу:
df = (R - 1) * (C - 1),
где R - количество строк в таблице, C - количество столбцов.
Для нулевого среза при определении критерия существенности различий был найден показатель Хи-квадрат в соответствии с представленными данными по группам, участвующим в педагогическом эксперименте.
Анализ, проведенный с помощью критерия математической статистики Хи-квадрат, позволяет утверждать, что полученное значение на уровне значимости 0,05 меньше табличного, следовательно, группы являются статистически неразличимыми, и не наблюдается существенных отличий по степени сформированности информационнокоммуникационной компетентности между группами, выбранными для эксперимента. Это открывает нам возможность проведения педагогического эксперимента и гарантирует адекватную интерпретацию его результатов.
Участвующие в эксперименте группы соответственно основным принципам организации педагогического эксперимента имели выровненные начальные параметры по каждому критерию. Для каждого участника эксперимента уровень информационно-коммуникационной компетентности оценивался систематически и был дополнительно зафиксирован при проведении итогового среза.
Таким образом, особенности проведения экспериментальной работы обусловлены спецификой контингента студентов, необходимым специальным планированием и организацией проведения эксперимента, своеобразием авторской модели, что гарантирует доказательность теоретических выводов. Указанные особенности проявляются в определении задач педагогического эксперимента и формулировке цели, выделении направлений и этапов эксперимента, построении критериально-уровневых шкал с определением адекватных критериев оценивания.
Литература
1. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. - Москва: Педагогика,1982. - 192 с.
2. Базавлуцкая Л. М. Формирование организаторской культуры у будущих менеджеров: диссертация … кандидата педагогических наук / Л. М. Базавлуцкая. - Челябинск, 2011. - 185 с.
3. Гайворонская Н. А. Формирование профессионализма будущих инженеров с использованием компьютерных программных продуктов: диссертация … кандидата педагогических наук / Н. А. Гайворонская. - Ставрополь, 2006. - 138 с.
4. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента (= Experimenting in psychology): учебное пособие / Р. Готтсданкер; пер. с англ. Ч. А. Измайлова, В. В. Петухова. - Москва: Изд-во МГУ, 1982. - 463 с.
5. Краевский В. В. Методология педагогики: пособие для педагоговисследователей / В. В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 244 с.
6. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. - Львов: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.
7. Кушнер Ю. З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие / Ю. З. Кушнер. - Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. - 66 с.
8. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. - Санкт-Петербург: Соц.-психол. центр, 1996. - 392 с.
9. Мартин Д. Психологические эксперименты: секреты механизмов психики / Д. Мартин. - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 480 с.
10. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - Москва: Высшая школа, 1990. - 382 с.
11. Романцев Г. М. Профессиональное мышление как фактор развития профессионального образования на современном этапе / Г. М. Романцев, Н. В. Ронжина // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - № 3-4 (46-47). - С. 72-79.
12. Яковлев Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: монография / Е. В. Яковлев. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1998. - 136 с.
13. Jonson, N. L. Statistic and experimental design in Engineering and Physical Sciences / N. L. Jonson, F. C. Leon. - New York: John Wiley & Sons, 1977. - Vol. 1-2.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Глобальная информатизация всех сфер социальной жизни, ее главная цель. Сущность категории "компетентность". Анализ подходов к пониманию информационно-коммуникационной компетентности (ИКК). Содержание и технологии развития ИКК классных руководителей.
диссертация [511,2 K], добавлен 07.09.2012Характеристика понятия "ИКТ-компетенция". Оценка процесса формирования информационно-коммуникационной культуры педагогов учебных заведений в условиях информатизации образования. Особенности разработки теста на выявление уровня сформированного ИКТ.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 11.11.2011Теоретические основы профессиональной компетентности. Компетентностный подход в сфере общего образования. Формирование коммуникативной компетентности у студентов. Реализация некоторых основ профессиональной компетентности в практической деятельности.
реферат [147,0 K], добавлен 03.07.2008Исследование формирования профессиональной компетентности специалистов медицинского профиля. Характеристика основных видов коммуникативной компетентности: когнитивной, ценностно-мотивационной и практической. Изучение роли педагога медицинского вуза.
презентация [991,5 K], добавлен 26.03.2014Механизм построения процессуально-уровневой модели индивидуальной траектории фундаментальной подготовки студентов педвузов. Особенности довузовской и вузовской подготовки кадров. Индивидуальная исследовательская работа студента над курсовыми проектами.
статья [15,5 K], добавлен 20.08.2013Процесс профессиональной адаптации студентов-выпускников к требованиям производства и рыночных отношений. Модели и технологии формирования социальной активности молодых специалистов в воспитательной среде вуза, создание условий для развития личности.
дипломная работа [146,5 K], добавлен 09.09.2011Содержание экологического образования и его основные компоненты. Концептуальные основы формирования экологической компетентности студентов. Разработка структурно-функциональной модели и системы формирования экологической компетентности студентов.
дипломная работа [117,3 K], добавлен 06.06.2015Формирование понятийного аппарата компетентностного подхода в образовании в исследованиях российских и зарубежных ученых. Конструирование внутрикорпоративной образовательной программы повышения информационно-коммуникативной компетентности педагогов.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 31.03.2018Классификация современных моделей обучения в ВУЗе. Сопоставительный анализ различных моделей обучения. Эффективность применения и тенденции развития американской модели обучения в вузе. Создание условий для становления личности студента как специалиста.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 01.02.2014Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей. План методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности. Эффективность создания условий для повышения профессиональной компетентности педагога.
курсовая работа [2,1 M], добавлен 09.11.2014