Условия и особенности подготовки творческих работ по педагогике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Педагогическое творчество

1.1 Определение творчества

1.2 Педагогическое творчество

1.3 Особенности и условия написания творческой работы по педагогике

Глава 2. Педагогическое исследование

2.1 Эссе, как творческая работа: понятие, признаки, требования, правила написания

2.2 Методы педагогического исследования

2.3 Педагогическое исследование

Заключение

Литература



Введение

педагогический творчество работа эссе

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения учителя к своей деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных задач.

Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу и решению вытекающих из них задач.

По сложности решаемых проблем, многофункциональности личностных качеств, требуемых от педагога, по степени ответственности возлагаемых обществом на него задач профессия учителя является самой трудной среди многих других профессий.

В настоящее время одной из важнейших задач образования является достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера.

Творческая деятельность дает учащимся возможности для проявления собственной индивидуальности. Непосредственное, активное участие школьников в данной деятельности, на доступном уровне сложности, раскрывает большие перспективы в деле комплексного развития и формирования творческого потенциала личности.

В свете сказанного выше хочется отметить, что при выполнении творческих заданий у учащихся:

· формируются универсальные способы учебной деятельности, что дает стимул к саморазвитию, к самореализации, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

· значительно расширяется кругозор в предметных областях;

· происходит непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного исследования, что помогает формированию научного мировоззрения;

· наилучшим образом развиваются творческие задатки.

О творчестве педагога писать всегда трудно. И не только потому, что о художественном и научном творчестве написано много, а о творчестве педагога написано удивительно мало. Особенности и условия подготовки творческих работ - тема, нередко рассматриваемая в педагогической литературе. Ей занимались такие авторы, как Сластенин В.А., Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д., Андреев В.И., Гольдентрихт С.С. и др.

Цель данной исследовательской работы: изучить условия и особенности подготовки творческих работ по педагогике.

Задачи данного исследования:

1. Систематизировать теоретические знания по заданной теме;

2. Выявить условия реализации творческих работ;

3. Выбрать метод педагогического исследования;

4. Провести исследование ряда творческих работ по педагогике.



Глава 1. Педагогическое творчество

1.1 Определение творчества

Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не существовавшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.

При этом нужно иметь в виду, что творчество как специфический вид индивидуальной деятельности наряду с «новизной» характеризуется и «прогрессивностью». С.С. Гольдентрихт пишет, что «природа творческого деяния -- созидание, рождение нового прогрессивного, способствующего развитию человека и общества. Сущность творчества несовместима с деятельностью, враждебной человеку» Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. М., 1977. С. 93..

Такой подход к сущности творчества соответствует идеям гуманистической педагогики, с развитием личности, культуры общества. Истинное творчество гуманно по своей природе, поскольку оно приводит к развитию и саморазвитию личности и соответственно культуры и общества.

Творчество в своем первоисточнике есть результат врожденной, физиологической потребности, «результат некоего инстинкта, ощущаемого также властно, как потребность птицы петь или стремление рыбы подниматься против течения бурной горной реки».

Действительно, человек в любой, даже самый, казалось бы, далекий от творчества труд, не осознавая того сам, вносит элементы творчества.

В.И. Андреев, характеризуя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, определяющих ее как целостный процесс Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. М., 2012. С. 71.:

· наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;

· социальная и личная важность и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, -- это не творчество, а варварство);

· наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

· наличие субъективных (личностных качеств -- знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

· новизна и оригинальность процесса или результата.

Если из названных критериев исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. М., 2012. С. 74..

1.2 Педагогическое творчество

Педагогика - одна из интереснейших социальных дисциплин, которая имеет дело с самыми широкими социальными процессами. И за всем этим - реальные люди, реальные дети, реальные воспитатели.

Однако суть педагогической профессии не определяется совокупностью заданий и предъявляемых ими требований. Как и всякая другая профессия, педагогика оказывает влияние на весь образ жизни педагога своим режимом, условиями труда, характером и дидактической формой общения с обучаемыми, а также эмоционально-волевой нагрузкой. С другой стороны, педагогическая деятельность в большей степени, чем другие профессии, окрашена личностно, и поэтому личностные качества играют важную роль в достижении профессионального успеха Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. М., 1994. С. 34..

Педагогический труд нетворческим не бывает и быть не может, ибо неповторимы обучаемые, обстоятельства, личность самого педагога, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагогическое творчество, представляя особый феномен, при всей специфике имеет много общего с деятельностью ученого, писателя, артиста.

Следовательно, педагогическая деятельность -- процесс постоянного творчества Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 78.. Но в отличие от творчества в других сферах, творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий учитель, а тем более педагог новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата.

В современной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 80.. Обращаясь к решению огромного множества типовых и нестандартных задач, педагог так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристическою поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач.

Творчество обусловлено творческим потенциалом личности, который, если вести речь о педагоге, формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идеи, умении и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. С другой стороны, опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, для кого характерно ценностное отношение к труду, кто стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта, как отдельных педагогов, так и целых педагогических коллективов Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. М., 2012. С. 69..

Нередко творческую природу труда педагога выводят из умозаключения: педагогический труд по преимуществу умственный, а умственный -- значит творческий. Но умственный труд нельзя прямо отождествлять с творческим. Без специальной подготовки, знаний, представляющих собой отражение обобщенного социального опыта, накопленного предшествующими поколениями, педагогическое творчество, кроме как на уровне проб и ошибок, невозможно Сластенин В.А. Педагогика. М., 2007. С. 103.. Только эрудированный и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые нестандартные способы ее решения.

Творческий потенциал любой личности, в том числе и педагога, характеризуется рядом особенностей человека, которые называют признаками творческой личности. При этом авторы приводят разные перечни таких признаков. Они выделяют способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.

Сущность педагогического творчества чаще всего видят в сочетании умения действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учебных ситуациях со способностью осмысливать свою деятельность в свете научно-теоретических педагогических знаний, а также в определении правильной меры соотношения автоматизированных и неавтоматизированных компонентов Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. М., 1994. С. 40.. Специфику педагогического творчества видят в том, что оно всегда имеет целенаправленный характер: способствует взаимообогащению, творческому сотрудничеству обучающего и обучаемого. С одной стороны, непосредственное участие учителя ведет к развертыванию, протеканию и завершению познания ученика. С другой стороны, он сам неизбежно осваивает исторические этапы науки о мышлении, познании, основные закономерности его развития. При этом педагогическое самосознание - ключ к решению многих задач, связанных с наличием у педагога потребности в постоянном самосовершенствовании.

1.3 Особенности и условия написания творческой работы по педагогике

Процесс написания творческой работы состоит из двух этапов Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. М., 2012. С. 111.:

1) Этап обмена письменными текстами с педагогом.

Цель проверяющего на данном этапе - понять, какую проблему взялся решать учащийся.

В начале данного этапа педагог предлагает учащимся после выбора темы план-форму предъявления результата: введение - основная часть - заключение и список литературы. Для себя учитель анализирует первые тексты учащихся по четырем показателям:

· соответствие текста плану;

· возможный жанр творчества учащегося;

· наличие достаточно хорошо проработанного фрагмента содержания;

· наличие оригинального предметного материала.

Далее учитель организует письменную дискуссию с учащимися: уточняющие вопросы, предложения дополнить текст, вопросы на понимание, примеры к гипотезам учащегося. Педагог настаивает на выдерживании плана и указании предметного материала, используемого автором-учащимся в его предметном творчестве.

Работа на этапе обмена письменными текстами завершается составлением самими учениками подробного плана текста - своеобразной картой движения при написании текста творческой работы. Для учащегося - это этап допуска к написанию текста и показатель усвоения норм оформления результатов творческой работы.

2) Этап работы по плану в режиме консультаций с педагогом.

Задача педагога на данном этапе - поддержать и помочь «окультурить» пробу ученика, сохранив при этом авторский подход к теме, помочь ему осознать, что он пытается узнать нового о предмете и о себе.

Составление подробного плана-карты собственного текста в конце предыдущего этапа самими учениками, становится для многих учащихся источником ситуации затруднения, но не в предмете, а в способах работы. Отдельные ученики продолжают работать самостоятельно, а отдельные разрешают для себя данную ситуацию затруднения через кооперацию друг с другом и распределение видов работ между собой.

Таким образом, подробный план текста творческой работы, составленный самими учениками, определяет маршрут их движения в предмете и в формах организации с другими.

На данном этапе учитель может содержательно включаться в следующие виды работ Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. М., 2012. С. 115.:

Подбор материала для исследования по данной теме;

Формулирование задачи, которую ученики решают;

Предложение собственных приемов и способов рассуждения учащимся для составления, осмысления, обобщения;

Помощь в оценке соответствия написанного текста проделанному и запланированному для большей полноты содержания работы;

Выдерживание норм оформления текста - последовательности частей, норм изложения предметного результата, списка литературы.

На этапе защиты творческой работы задача педагога - создание условий для демонстрации подростками результатов их личного творчества с выходом на коллективное обсуждение работы, оценку работы участниками обсуждения, самооценку самого учащегося Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 74..

Формы могут быть самые разнообразные: выставка творческих работ, научно-практическая конференция, творческий экзамен в конце года. Но все они должны соответствовать определенным требованиям к защите работ.

Предметная компетентность

1. Презентация содержания работы самим учеником Конасова Н.Ю. Технологии оценивания образовательных результатов. М., 2014. С. 57.:

характеристика самим учеником собственной творческой деятельности;

постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая оценка самим учеником работы и полученных результатов.

2. Качество защиты работы Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. М., 1994. С. 54.:

четкость и ясность изложения;

убедительность рассуждений;

последовательность в аргументации;

логичность и оригинальность.

3. Качество наглядного представления работы Конасова Н.Ю. Технологии оценивания образовательных результатов. М., 2014. С. 60.:

использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации.

Коммуникативная компетентность.

1. Анализ самим учеником поставленных перед ним вопросов со стороны других учащихся, учителя, других членов комиссии, выявление учащимся проблем в собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем - ясный и четкий ответ, либо описание возможных направлений для размышлений.

2. Умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.



Глава 2. Педагогическое исследование

2.1 Эссе, как творческая работа: понятие, признаки, требования, правила написания

Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

В «Толковом словаре иноязычных слов» Л.П. Крысина эссе определяется как «очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме» Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М., 2005. С. 944..

«Большой энциклопедический словарь» дает такое определение: «Эссе - это жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь» Большой энциклопедический словарь под ред. А.М.Прохорова. М., 2002. С. 1345..

Некоторые признаки эссе:

· наличие конкретной темы или вопроса. Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определению не может быть выполнено в жанре эссе.

· эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

· как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.

· в содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства.

Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей.

Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:

· мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов.

· мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы.

При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:

· Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).

· Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается целостность работы.

· Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения, грамотное использование "самого современного" знака препинания - тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.

Перед тем как приступить к написанию эссе, обратите внимание на следующие вопросы. Ответы на них позволят вам более четко определить то, что стоит писать в эссе:

Затрагивая в эссе свои качества или способности, спросите себя:

· отличаюсь ли я тем или иным качеством от тех, кого я знаю?

· в чем проявилось это качество?

О деятельности, которой вы занимались:

· что заставило меня заняться этим видом деятельности?

· почему я продолжаю заниматься этим?

О каждом событии вашей жизни, о котором вы упомянули:

· почему мне запомнилось именно это событие?

· изменило ли оно меня как личность?

· как я на это отреагировал?

· было ли это откровением для меня; тем, о чем я раньше не подозревал?

О каждом человеке, которого вы упомянули:

· почему я назвал именно этого человека?

· стремлюсь ли я стать таким как он?

· какими его качествами я восхищаюсь?

· было ли сказано им что-то такое, что я буду помнить всю жизнь?

· пересмотрел ли я свои взгляды?

О каждом из ваших предпочтений и том, что вам не нравится:

· почему мне это нравится или не нравится?

· повлияло ли это обстоятельство в значительной степени на мою жизнь?

О каждой вашей неудаче:

· чему я в результате научился?

· что полезного я вынес из этой ситуации?

Правила написания эссе:

· Из формальных правил написания эссе можно назвать только одно - наличие заголовка.

· Внутренняя структура эссе может быть произвольной. Поскольку это малая форма письменной работы, то не требуется обязательное повторение выводов в конце, они могут быть включены в основной текст или в заголовок.

· Аргументация может предшествовать формулировке проблемы. Формулировка проблемы может совпадать с окончательными выводами.

· В отличие от реферата, который адресован любому читателю, поэтому начинается с «Я хочу рассказать о...», а заканчивается «Я пришел к следующим выводам...», эссе - это реплика, адресованная подготовленному читателю. То есть человеку, который в общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это позволяет автору эссе сосредоточиться на раскрытии нового и не занимать изложение служебными деталями.

2.2 Методы педагогического исследования

Прежде чем начать педагогическое исследование творческих работ, рассмотрим основные его методы.

Методами педагогического исследования называют способы, с помощью которых изучаются педагогические явления и решаются задачи совершенствования и прогресса в области воспитания и обучения Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 101..

Почти каждому виду эксперимента соответствует своя группа методов. Так, имеются методы дидактического, воспитательного, частнометодического, управленческого, лабораторного и естественного, ограниченного и массового, качественного и количественного экспериментов.

Методы педагогического эксперимента дифференцируются по этапам поиска. В этой классификации выделяются методы Сластенин В.А. Педагогика. М., 2007. С. 119.: 1) педагогического диагностирования; 2) педагогического прогнозирования, в том числе планирования; 3) организации эксперимента, в том числе научной организации труда; 4) формирующего, констатирующего и контролирующего экспериментов, в том числе параллельного и перекрестного; 5) сбора и получения информации, в том числе методы наблюдения, работы с документами, результатами деятельности учащихся; 6) обработки экспериментальных данных, в том числе разные математические методы; 7) внедрения результатов исследований в практику.

Выбор методов определяется содержанием и характером поставленных целей и задач, методологическими установками и конкретными условиями эксперимента.

Гипотеза проверяется на истинность с помощью специально выбранных методов исследования. Метод исследования - путь, способ познания объективной реальности.

В.И. Журавлев дает два основных принципа выбора методов педагогических исследований Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1988. С. 132.: 1) принцип совокупности методов исследования, согласно которому для решения любой научной проблемы используется на один, а несколько методов. При этом сами методы создаются ученым в расчете на согласование их с природой исследуемого явления; 2) принцип адекватности метода изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть получен.

Методы исследования разделяются на теоретические и эмпирические.

Основные мыслительные операции, применяемые в теоретических методах исследования, - это анализ, синтез, сравнение, ранжирование, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация, формализация Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1988. С. 140..

Анализ - разделение исследуемого целого на составляющие элементы, выделение отдельных признаков и качеств явления.

Виды анализа: классификационный, структурный (выявляются отношения и взаимосвязи), функциональный (определяются функциональные зависимости), причинный (раскрывается причинная обусловленность явлений).

Синтез - воссоединение элементов в единую структуру.

Сравнение состоит в определении сходства или различия между явлениями. При сравнении исследователь должен, прежде всего, определить его основу - критерий.

Ранжирование - способ, с помощью которого исключают все второстепенное, существенно не влияющее на исследуемое явление. Ранжирование дает возможность выявить главное и отделить второстепенные факты.

Обобщение. Исследуя явление, необходимо не только выделять главные его особенности, но и обобщать их.

Абстрагирование. Этот метод позволяет выделить из явления определенную сторону в «чистом виде», т. е. в таком, в каком она в реальности не встречается.

Конкретизация - это нахождение частного, отвечающего общему критерию, подведение под понятие.

Систематизация. Эта операция необходима, чтобы упорядочить и классифицировать явления.

Формализация. Истинная наука возможна лишь на основании абстрактного мышления, последовательных рассуждений человека, протекающих в логической и языковой формах в виде понятий, суждений, выводов.

К теоретическим методам относятся метод единства исторического и логического и метод моделирования Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 97..

Метод единства исторического и логического. В педагогике очень часто происходят «переоткрытия». Новые идеи трактуются так, будто они возникают независимо от прошлого опыта, поэтому одной из наиболее серьезных и трудных методологических задач повышения теоретического уровня работ по педагогике является установление в них оптимального соотношения исторического и логического начал.

Необходимо обратить внимание на первичность первого и вторичность второго. Историческое - это объективно существующая реальность. Логическое производно от исторического, является мыслительной формой его отражения.

Эти начала тесно связаны. Исторический метод без логического слеп, а логический без изучения реальной истории объекта беспредметен.

Моделирование. Методом моделирования называется такой общенаучный метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект.

Научная модель - мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте.

Моделирование успешно применяется для оптимизации структуры учебного материала, улучшения планирования учебного процесса, управления познавательной деятельностью и управления учебно-воспитательным процессом Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 105..

Моделирование служит следующим целям: а) эвристической - для классификации, обозначения, нахождения новых законов, построения новых теорий и интерпретации полученных данных; б) экспериментальной - для решения проблемы эмпирической проверки гипотезы с помощью оперирования теми или иными моделями; в) вычислительной - для решения вычислительных проблем с помощью моделей.

Модель отражает предмет не непосредственно, а через совокупность целенаправленных действий субъекта:

* конструирование модели;

* экспериментальный и теоретический анализ модели;

* сопоставление результатов анализа с характеристиками оригинала;

* обнаружение расхождений между ними;

* корректировку модели;

* интерпретацию полученной информации, объяснение обнаруженных свойств, связей;

* практическую проверку результатов моделирования.

К эмпирическим методам относятся: наблюдение, педагогический эксперимент, методы педагогических измерений, анализ результатов учебной деятельности студентов или школьников, анализ и обобщение передового педагогического опыта Сластенин В.А. Педагогика. М., 2007. С. 122..

Метод наблюдения. Отличие научного наблюдения от житейского, обыденного состоит в следующем:

* определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения;

* результаты обязательно фиксируются;

* полученные данные обрабатываются.

Для повышения эффективности наблюдение должно быть длительным, систематическим, разносторонним, массовым, объективным.

Выделяют следующие виды наблюдений:

· непосредственное и опосредованное;

· сплошное и дискретное;

· открытое и конспиративное;

· лонгитюдное.

Исследовательское наблюдение организуется с трех позиций Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1988. С. 143.: 1) нейтральной, с позиции руководителя педагогического процесса и при включении исследователя в реальную естественную деятельность; 2) исследователь сам ведет урок, объединяя практические цели с исследовательскими задачами; 3) исследователь включается в структуру действия испытуемых в качестве рядового исполнителя всех познавательных операций вместе с учащимися.

Метод наблюдения при всех его возможностях позволяет обнаруживать лишь внешние проявления педагогических фактов.

Опросные методы. Методы исследования педагогических процессов, основанные на получении вербальных откликов от его участников на применяемые воздействия, называются опросными.

Общие требования к опросным методам: 1) соответствие вопросов целям и задачам исследования; 2) адекватное отражение измеряемых характеристик в содержании вопросов; 3) нейтральность и однозначность вопросов, обеспечивающие наибольшую объективность ответов; 4) доступность и понятность вопросов; 5) самостоятельность ответов; 6) доверительная психологическая обстановка при опросе.

В педагогике используются три разновидности опросных методов: беседа, интервью и анкетирование.

Беседа - это метод получения информации на основе словесного общения экспериментатора с испытуемым в форме свободного диалога на определенную тему.

Интервью отличается от беседы тем, что экспериментатор только задает вопросы, а испытуемый только отвечает на них.

Опросные методы изучения педагогических проблем сравнительно просты по организации и универсальны как средство получения данных широкого тематического спектра.

Анкетирование - это метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Выделяют следующие виды:

· контактное;

· заочное;

· прессовое.

Педагогический эксперимент - исследование каких-либо явлений путем активного воздействия на них при помощи создания новых условий, соответствующих целям исследования, или же через изменение течения процесса в нужном направлении Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 79..

Тестирование представляет собой совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью измерения (диагностирования) его личностных характеристик. Оценка теста производится по числу правильных ответов в порядковой (или интервальной) шкале.

Тестовая методика позволяет получать более точные и объективные данные по сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1988. С. 149.. Однако, тестирование уступает другим методикам по глубине качественного анализа, лишает испытуемых разнообразия возможностей самовыражения.

Количественные методы. Качество - это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является; традиционно качество раскрывается с помощью описания признаков Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. С. 80.. Количество определяет размеры, отождествляется с числом, мерой.

При использовании метода рейтинга объект оценивается путем усреднения оценочных суждений группы компетентных экспертов.

Метод полярных профилей предполагает применение для оценки условной шкалы, крайними точными значениями которой являются противоположные значения признака.

Интервальная шкала, или интервальное измерение, - это присвоение объектам цифровых показателей.

Шкала отношений отличается от интервальной шкалы тем, что ее нулевая точка не произвольна, а указывает на полное отсутствие измеряемого свойства.

Социометрические измерения (методики) предназначены для изучения межличностных отношений в группах и коллективах.

Традиционные педагогические методы Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. М., 1994. С. 37.:

Изучение опыта в широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах.

В рамках архивного метода тщательному научному анализу подвергаются материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.

Целью изучения школьной документации является установление причинно-следственных зависимостей, получение ценной статистической информации, взаимосвязи изучаемых явлений.

Анализ ученического творчества, в частности домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, продуктов художественного и технического творчества практикуется при изучении индивидуальных особенностей учащихся, наклонностей, их интересов, отношения к делу и своим обязанностям, уровня развития старательности, прилежания Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. М., 2012. С. 74..

Педагогика использует, помимо названных, ряд инструментальных методов медицины и физиологии. Применяются и разные комбинации методов.

2.3 Педагогическое исследование

В качестве метода педагогического исследования был выбран анализ ученического творчества, а именно - ряда творческих работ по педагогике за 1 курс. Напомним, что анализ - это разложение исследуемого целого на составляющие элементы, выделение отдельных признаков и качеств явления.

Среди представленных тем: «Кто из великих педагогов вам интереснее всех», «Зачем нужна педагогика, если есть веками проверенный народный опыт», «Педагогика: наука или искусство».

Теперь проанализируем все эти творческие работы согласно тем признакам и условиям написания эссе, которые были нами выделены ранее.

В параграфе первом второй главы мы выделили основные признаки эссе. Соответствуют ли данные работы обозначенным критериям?

Признак первый. Наличие конкретной темы или вопроса. Здесь не возникает никаких сложностей. В каждой из рассматриваемых нами работ четко обозначена тема, одновременно содержащая в себе вопрос.

Признак второй. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу. Вновь, как и в первом случае, все предельно ясно. Каждая из представленных творческих работ является письменным изложением индивидуальных впечатлений и соображений по заданным вопросам. В первом случае - это краткое сочинение об интересующем лично автора эссе педагоге, а точнее, о Льве Николаевиче Толстом, создателе школы для крестьян в Ясной поляне. Во второй творческой работе - это личное рассуждение на тему «Зачем нужна педагогика», изложение собственных взглядов на поставленную проблему. В третьей работе - личные аргументы в поддержку того или иного мнения, что же все-таки есть педагогика - наука или искусство.

Признак третий. Эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо. В первой работе эссе имеет историко-биографический характер, во второй - чисто беллетристический характер, а в третьем - литературно-критический, так как при написании эссе была рассмотрена статья Каптерева П.Ф. «Педагогика: наука или искусство».

Признак четвертый. В содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства. Здесь ни по одной из работ не возникает вопросов, так как каждая из них является непосредственно изложением мыслей и чувств автора представленных творческих работ.

Далее в первом параграфе второй главы курсовой работы нами была обозначена цель эссе: «Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей». С полной уверенностью можно сказать, что при выполнении творческих работ поставленная цель была достигнута, хотя и не сразу. Работы, выполненные в разное время, существенно отличаются, и не только потому, что они написаны на разные темы. Меняется сам их слог, появляется более глубокое понимание заданной проблемы. То есть, развивается творческое мышление.

Эссе по педагогике существенно отличаются от тех работ по литературе и русскому языку, что мы писали в школе. Эти работы требуют более глубокого понимания проблемы, более тщательного и скрупулезного ее рассмотрения. Поэтому того уровня творческого мышления, что мы развили на школьных уроках, может быть недостаточно для детального рассмотрения поставленных задач. Но с каждой новой работой в сфере педагогического творчества это меняется, появляется более глубокое понимание проблемы.

Далее мы рассмотрим непосредственно структуру эссе.

1) Мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов. Именно так. В начале каждой работы идет мысль автора по заданной проблеме, представленная кратким тезисом. К примеру, в эссе на тему «Педагогика: наука или искусство»: «…педагогика не может называться наукой в том плане, что наука - это лишь стремление к знанию».

2) Мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы. Приведем пример все из той же работы. Далее, за мнением автора, высказанным в форме краткого тезиса, следует аргументация этого мнения: «Педагогика преследует куда более глубокие цели, чем исключительно просвещение учеников. В задачу педагогики входит, как минимум, еще и воспитание. А воспитание - процесс творческий, требующий от воспитателя максимум изобретательности и фантазии, индивидуального подхода».

Моменты, которые мы учитывали при написании эссе:

Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме. Именно в начале работы задается автором интересующая нас проблема. А в конце эссе идут выводы по ней, мнение автора, его личные мысли, результат того «мозгового штурма», который происходил в процессе написания работы.

Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев. Здесь, в принципе, не возникает никаких проблем. Подобным правилам нас неплохо учат еще в школе. И со временем понимание того, где следует начать новый абзац, то есть новую мысль, лишь развивается, «оттачивается мастерство».

Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Каждая из представленных работ - творческая. А как творческая работа может быть безэмоциональна? Изложение собственных мыслей на бумагу есть ни что иное, как изложение эмоций. Творческая работа, следовательно, ей также неотъемлемо присуща художественность в стиле написания. Нельзя изложить свои мысли, словно текст законов, сухо, без «изюминки».

Далее нами в первом параграфе второй главы были обозначены некоторые вопросы, которые стоит задать себе при написании творческой работы по той или иной теме. В нашем случае, применительно к первой творческой работе, «Кто из великих педагогов вам интереснее всех», нам стоит задать себе вопрос: почему я назвал именно этого человека? И действительно, почему именно Лев Николаевич Толстой стал героем нашей первой творческой работы по педагогике?

На этот вопрос очень сложно ответить. Ведь Толстой далеко не единственный педагог, чье имя стоит упомянуть в своей творческой работе. С момента ее написания уже прошло время. И сейчас сложно ответить на этот вопрос. Но, видимо, на тот момент времени личность Льва Николаевича чем-то привлекла особенно. Скорее всего тем, что он уделил внимание именно крестьянам. Стал их учить. Это не было столь популярно во время его жизни. Наверное, именно в этом нестандартном по тем временам подходе Толстого и кроется ответ на поставленный нами вопрос.

Почему мне это нравится или не нравится? Еще один сложный вопрос, требующий понимания проблемы. Можно ли сказать, что педагогика, как искусство или наука нам нравится или не нравится. Нет. Это просто изложение мыслей автора творческой работы.

В завершение анализа представленных творческих работ, рассмотрим правила написания эссе:

Наличие заголовка. Заголовком каждой из работ является ее тема, поставленный вопрос: «Какой из выдающихся педагогов вам наиболее интересен», «Педагогика: наука или искусство», «Зачем нужна педагогика, если есть веками проверенный педагогический опыт».

Внутренняя структура эссе может быть произвольной. В каждой из работ автор не придерживался какого-то четкого плана. Эссе было порывом мыслей, изложенных на бумаге. Да, упорядоченных, но не загнанных в строгие рамки системности.

Аргументация может предшествовать формулировке проблемы. Каждая из работ начинается с некоего вступления. Это не то, чтобы аргументация. Это именно вступление, но в нем, также, закладываются мысли автора, его взгляд на поставленную проблему, еще не сложившийся в какую-то идею, но явно стремящиеся к ней.

Эссе - это реплика, адресованная читателю или слушателю. Эссе - изложение мыслей на бумагу. Взглядов. Разговор с самим собой, направленный на понимание поставленной проблемы.

Заключение

Осознание и принятие педагогом того факта, что формирование творческой направленности личности должно стать основной функцией обучения, а учет различий в темпах развития у разных учащихся - непременное условие самореализации, очень часто становится важным стимулом, мотивом самосовершенствования личности самого педагога. При этом самостоятельные усилия по освоению достижений психолого-педагогической науки, передовой практики, совершенствование оценочной деятельности педагога и руководителей педагогического коллектива, позитивная мотивация педагогического труда, неформальное творческое содружество мастеров педагогического труда - вот те основные факторы, которые влияют на профессиональный рост и мастерство учителя.

В данной работе мы изучили условия и особенности подготовки творческих работ. А также выяснили само понятие педагогического творчества.

В ходе работы мы , изучив ряд педагогических работ, рассмотрели основные методы педагогического исследования. В исследовательской части работы мы ознакомились и проанализировали творческие работы по педагогике, а именно - эссе. Среди основных требований к написанию эссе можно выделить такие, как: мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов; мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы.

По выполнении педагогического исследования нами было выяснено, соблюдены ли в рассмотренных творческих работах все основные условия, этапы и особенности подготовки творческих работ. Установили, что представленные работы соответствуют обозначенным в курсовой работе требованиям, признакам, а также структуре выполнения работы.



Литература

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. М., 2012.

2. Большой энциклопедический словарь. Под ред. А.М.Прохорова. М., 2002.

3. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. М., 1977.

4. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. М., 1994.

5. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1988.

6. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

7. Конасова Н.Ю. Технологии оценивания образовательных результатов. М., 2014.

8. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М., 2005.

9. Сластенин В.А. Педагогика. М., 2007.

Размещено на Allbest.ru