Научно-исследовательское, учебно-методическое и информационно-техническое обеспечение дисциплины "Экономика организации"

Размещено на http://www.allbest.ru/

34

28

Научно-исследовательское, учебно-методическое и информационно-техническое обеспечение дисциплины «Экономика организации»

А.В. Гапоненко

Уделяется внимание вопросам организации образовательного процесса по учебной дисциплине «Экономика организации» на уровне современных требований к качеству подготовки специалистов. Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения уровня теоретической и практической подготовки выпускников высших учебных заведений. Представлены результаты многолетних научных исследований автора в области совершенствования условий, способствующих личностному и профессиональному саморазвитию студентов. Внимание уделяется не только экономической, но и нравственной оценке профессиональных решений. Новизна исследования видится в том, что разработанное учебно-методическое и информационно-техническое обеспечение дисциплины «Экономика организации» мотивирует студента к получению дополнительных знаний и овладению необходимыми профессиональными навыками. С целью систематизации учебного материала автором используется аттестационная шкала оценки европейской системы зачетных единиц ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System), которая соотнесена с концепцией уровней развития человека и с традиционной для российского образования шкалой оценок. Автором статьи разработан сайт MLESYS (Multilevel Education System) -- многоуровневая образовательная система, представляющая собой учебно-исследовательскую среду для преподавателей, студентов и научных сотрудников университета. Описан опыт применения авторских разработок в образовательном процессе.

Актуальность совершенствования системы высшего образования не вызывает сомнений, однако при выработке путей решения задачи создания доступной, качественной и эффективной системы образования акцент всё больше смещается в сторону механизмов государственного регулирования и контроля. При этом ключевую роль в переходе существующей системы высшего образования на качественно новую систему подготовки специалистов должен сыграть не жесткий государственный контроль, а стимулирование инновационных процессов, способствующих самоорганизации данной системы.

Поскольку основу образовательного процесса составляют обучаемый (объект) и педагог (субъект), формирующие педагогическую среду, то разработка современного научного, методического и информационного обеспечения каждой учебной дисциплины, нацеленного на саморазвитие участников этого процесса, является важнейшим фактором совершенствования системы высшего образования, её интеграции с наукой.

Следует отметить, что преподавание экономических дисциплин в условиях социально-экономических преобразований в обществе характеризуется своими методологическими и методическими особенностями [Арутюнова и др., 2007; Мезенцева, 2009; Суходаева и др., 2011 и др.]. При этом в отдельных работах подчеркивается необходимость формирования социальной ответственности выпускников экономического профиля [Ануфриева, 2012; Ахметшина, 2010; Канаева, 2012], что должно найти свое отражение в научно-исследовательском и учебно-методическом обеспечении дисциплины.

Основные требования к организации образовательного процесса

По результатам исследований, проведенных в рамках аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)» Министерства образования и науки РФ (проект № 3.1.1/4181) [Гапоненко, 2010], нами были сформулированы основные требования к организации образовательного процесса по учебной дисциплине:

-- содержание дисциплины должно опираться на результаты научных исследований в соответствующей области и носить как фундаментальный, так и инновационный характер, обеспечивающий актуальность полученных студентом знаний после завершения обучения;

-- на практических занятиях необходимо применять педагогические технологии, сочетающие использование индивидуальных и коллективных методов принятия решений, которые должны найти отражение в учебно-методических материалах дисциплины;

-- каждый вид самостоятельной и коллективной работы студента должен иметь соответствующие диагностические инструменты для определения уровня освоения знаний, умений и навыков, которые включают методику рейтинговой системы оценки аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов;

-- в образовательном процессе должны применяться современные информационные технологии, способствующие дистанционному доступу студентов к учебным материалам курса.

Результатом обучения видится компетентный специалист, обладающий всем необходимым набором общекультурных и профессиональных компетенций (знаний, умений, навыков), ключевую роль в формировании которого играет его мировоззренческая установка на развитие требуемых личностных и профессиональных качеств [Гапоненко, 2012].

В связи с этим предлагается в процессе обучения для выработки соответствующего мировоззрения сделать акцент не столько на экономическом эффекте (ожидаемой прибыли) от выполняемой работы, сколько на стремлении к постоянному повышению качества своей работы, оцениваемого с позиции вклада в личностное и профессиональное саморазвитие студента (специалиста) и социальной значимости результатов.

Принятие компетентных решений в сфере экономики организаций предполагает, что специалист не только снабжен техническими и экономическими знаниями, но и осознает возможные социальные и экологические последствия их реализации, обладает такими личностными качествами, которые позволят ему взять на себя необходимую ответственность [Гапоненко, 2013а, с. 57].

3. Подходы к разработке и содержанию учебного пособия по дисциплине «Экономика организации»

Опираясь на проведенные в данной области исследования, мы разработали учебное пособие по дисциплине «Экономика организации», отвечающее современным требованиям к содержанию учебной дисциплины [Гапоненко, 2013б].

В нескольких разделах пособия нашли отражение научные разработки автора (закономерности циклического развития организации, механизм оптимизации ее процессов) и результаты исследований зарубежных ученых (концепции «демократического предприятия», «живой организации», «компетентной организации» и др.) [Грэттон, 2005; Мейер и др., 2007; Ходкинсон и др., 2007].

В пособии выдерживается принцип интеграции гуманистического [Вербицкий и др., 2009, с. 7] и компетентностного подходов на основе концепции «уровней развития человека» [Румянцева, 2009, с. 46], согласно которым постепенно акцент смещается (по мере овладения необходимыми практическими знаниями, умениями и навыками) с профессиональных компетенций на общекультурные (нравственные) качества студента. Если традиционный способ изложения материала в учебном пособии предполагает тематическую организацию разделов, то в разработанном нами учебном пособии материал предлагается последовательно в соответствии с уровнями освоения материала (знания, умения и навыки) с учетом того, что каждый последующий уровень включает все предыдущие.

С целью систематизации учебного материала использовалась аттестационная шкала оценки европейской системы зачетных единиц ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System), которую мы соотнесли с концепцией уровней развития человека, устанавливаемых согласно приоритетам, а также с традиционной шкалой оценок в российском образовании. Сопоставление двух шкал оценки результатов обучения и системы уровней развития человека, осуществленное с целью соотнести градационные деления, представлено в таблице (табл. 1).

Таблица 1. Соотношение шкал оценки и системы градации уровней развития человека

Представленное соответствие «оценки» «уровню развития человека» весьма условно и призвано показать нацеленность учебного материала на формирование отвечающих данному уровню, общекультурных (нравственных) и профессиональных качеств.

4. Формы контроля освоения содержания курса «Экономика организации»

Для проверки освоения каждой темы дисциплины предусмотрены такие формы контроля, как тестовые задания, список вопросов на знание терминологии, список ситуационных вопросов, комплекс расчетных заданий. При этом тестовые задания позволяют оценить уровень знаний, умений и навыков студента лишь до оценки «D», поскольку имеют готовые варианты ответов, допускают вероятность угадывания верных ответов, ограничивают студента шаблонным мышлением.

Собеседование, которое проходит в форме дискуссии с преподавателем, позволяет выявить степень целостности и глубины знаний студента, оценить его умение находить нестандартные решения проблемы, уровень развития не только профессиональных, но и нравственных качеств. В зависимости от сложности вопросов, выносимых на собеседование, студент может получить в качестве максимальной оценки соответственно: «C», «B», «A».

Расчетное задание показывает, насколько студент может применить свои теоретические знания при решении прикладных задач. Сложность расчетного задания определяет уровень максимальной оценки за верное решение: «B», «A».

Разработанное учебное пособие взаимосвязано с методическим пособием, которое содержит материалы для осуществления (в соответствии со шкалой оценки ECTS) количественной (балльной) оценки самостоятельной работы студента и определения его рейтинга в группе [Гапоненко и др., 2013].

В рамках дисциплины «Экономика организации» нами были апробированы такие формы самостоятельной и интерактивной работы студентов, как эссе, деловая игра и кейс-метод, что позволило повысить качество практической подготовки студентов по отдельным темам изучаемого предмета [Гапоненко, 2013а, с. 54-55].

Практическое занятие с применением интерактивных форм обучения позволяет студенту:

-- закрепить теоретический материал последовательно от «простого» к «сложному»;

-- сформировать навыки группового решения проблемы (командной работы);

-- определить характер своего участия (роль) в решении постав ленной задачи;

-- проявить лидерские качества;

-- научиться вырабатывать свою позицию, собственное понимание ключевых элементов принимаемого решения;

-- сформировать навыки аргументированной критики другой точки зрения.

Несмотря на рост активности студентов при выполнении кейсов [Барнс и др., 2000], подготовке эссе [Современные…, 2010] и участии в деловой игре [Менеджмент…, 2012], можно было наблюдать отсутствие системности знаний, целостного понимания способов решения профессиональных задач.

Возникла необходимость подготовки «сквозного» задания для студентов, которое позволило бы увидеть преемственность получаемых в рамках каждой темы знаний, сформировать умения их практического применения при решении в будущем профессиональных задач на этапах создания коммерческой организации (фирмы), выхода на рынок, разрешения актуальных внутренних и внешних проблем ее функционирования и стратегического развития.

5. Применение метода проектов в рамках дисциплины «Экономика организации»

В качестве базового метода обучения нами использован метод проектов, который позволяет участникам мысленно выйти за пределы аудитории и составить проект своих действий. Зачем учащийся имеет возможность защитить проект, доказав его преимущества по сравнению с другими проектами, и узнать мнение сокурсников.

В качестве «сквозного» задания, объединяющего все основные разделы и темы дисциплины «Экономика организации», выступает учебно-исследовательский проект «Создание коммерческой организации и обеспечение ее конкурентоспособного развития в условиях динамичной внешней среды». Разработка и защита проекта способствуют закреплению знаний, формированию умений и навыков студентов при выполнении каждого этапа проекта в рамках индивидуальной и коллективной работы [Гапоненко, 2014].

Главная цель проекта состоит в обеспечении при помощи современных интерактивных форм обучения перехода студента от состояния «ведомого» к саморегуляции (рефлексии), то есть от максимальной помощи преподавателя студенту к последовательному возрастанию собственной активности последнего вплоть до перехода к полностью саморегулируемому личностному и профессиональному поведению, опирающемуся на позицию партнёрства с преподавателем, в процессе решения задач создания проекта коммерческой организации и обеспечения ее конкурентоспособного развития в конкретных внешних условиях.

Проект выполняется в следующей логической последовательности, которая подчеркивает роль каждого метода в решении профессиональных задач:

1) формулировка проблемы создания коммерческой организации, гипотезы ее решения и соответствующего доказательства в форме эссе;

2) деловая игра на тему «Создание коммерческой организации», предполагающая постановку целей, задач, распределение ролей в группе, выявление условий и способов создания организации, определение размера инвестиций и оценку их эффективности с публичной защитой своей позиции;

3) выполнение кейсов, раскрывающих трудности управления организацией и обеспечения ее конкурентоспособного развития (изучение ситуаций, сбор, обработка и анализ информации из различных источников, публичная защита кейсов с учетом отраслевой специфики представляемой организации) [Горбашко, 2014];

4) подготовка доклада с презентацией (Microsoft PowerPoint) и публичная защита полученных в рамках проекта результатов.

Рейтинговая система оценки индивидуальной и коллективной работы студентов с автоматизированным подсчетом баллов

Объективное представление об уровне знаний, умений и навыков студентов, формируемых в процессе выполнения ими каждого вида индивидуальной и коллективной работы в рамках соответствующих этапов учебно-исследовательского проекта, можно получить с помощью систематического их контроля на основе рейтинговой системы. Рейтинг -- индивидуальный показатель работы студента на всех этапах выполнения проекта.

Нами разработан «Электронный журнал с рейтинговой системой оценки индивидуальной и коллективной работы студентов», который позволяет автоматизировать расчетные операции, связанные с определением величины набранных студентами баллов как по дисциплине в целом, так и по каждому заданию учебно-исследовательского проекта. При помощи коэффициента учета сложности задания данный электронный журнал является универсальным техническим инструментом, который может использоваться для любой дисциплины.

Важно отметить, что «Электронный журнал с рейтинговой системой оценки индивидуальной и коллективной работы студентов» отвечает требованиям ECTS благодаря использованию соответствующей шкалы оценки и наличию возможности расчета рейтинга студента в учебной группе. Подробная методика работы с электронным журналом окажет существенную помощь преподавателю в оценке качества работы каждого студента и определении его рейтинга в группе.

Интерактивная дистанционная среда взаимодействия преподавателя и студента

Интенсивное развитие информационных технологий позволило создать интерактивную дистанционную среду взаимодействия преподавателя и студента в процессе изучения дисциплины посредством сети Интернет.

Нами был разработан сайт MLESYS (Multilevel Education System) -- многоуровневая образовательная система, представляющая собой учебно-исследовательскую среду для преподавателей, студентов и научных сотрудников университета, стремящихся повысить уровень своего профессионального развития путем совершенствования методологии, методов и методики обучения в высшей школе и внедрения полученных результатов в образовательный процесс.

Сайт MLESYS (www.mlesys.ru) позволяет создавать учебные группы, для которых осуществляется разработка и внедрение в учебный процесс инновационных образовательных технологий, на странице каждой учебной группы оперативно размещаются новаторские учебные и учебно-методические пособия, популярные курсы лекций, справочный материал, статистические данные, расписание занятий, рейтинг-листы успеваемости студентов и т.д. учебный образовательный студент

Таким образом, при комплексном внедрении в образовательный процесс разработанного нами научно-исследовательского, учебно-методического и информационно-технического обеспечения дисциплины «Экономика организации» будут решены следующие основные задачи:

-- предоставление студентам инновационного учебно-теоретического материала, учитывающего «уровни развития человека» и акцентирующего внимание на нравственной стороне принятия профессиональных решений;

-- развитие навыков личностного (рефлексивного) понимания и изложения собственной точки зрения (эссе);

-- активизация и закрепление знаний, приобретенных студентами при изучении основных (базовых) тем дисциплины, формирование необходимых умений и навыков посредством интерактивных методов обучения (деловая игра, кейс-метод), применяемых в рамках подготовки учебно-исследовательского проекта;

-- повышение эффективности учета самостоятельной и коллективной работы студентов путем применения разработанной единой системы рейтинговой оценки с автоматизированным подсчетом баллов на базе электронного журнала, отвечающего требованиям ECTS;

-- обеспечение оперативного дистанционного доступа каждого студента (сайт MLESYS) к необходимым научным, учебно-методическим, статистическим и другим материалам по изучаемой дисциплине.

Опыт применения разработанных учебно-методических материалов и информационно-технических средств свидетельствует о существенном повышении качества подготовки специалистов, поскольку активизирует самостоятельную и коллективную работу студентов, развивает их личностные и профессиональные умения и навыки. При этом наблюдается рост эффективности (результативности и экономии времени) работы преподавателя, особенно в части рейтинговой системы оценки и дистанционного взаимодействия со студентами.

Литература

1. Ануфриева Ю. В. Формирование социальной ответственности у студентов экономического профиля при изучении дисциплины «Экономика организаций» / Ю. В. Ануфриева // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения. -- 2012. -- № 26. -- С. 58-62.

2. Арутюнова Г. И. Методика обучения и особенности преподавания экономических дисциплин в высших учебных заведениях (на примере кафедры экономических теорий МАДИ (ГТУ)) / Г. И. Арутюнова, В. И. Прусова, В. В. Безновская // Вестник МАДИ. -- 2007. -- № 2. -- С. 7-13.

3. Ахметшина Ю. В. Формирование социально-личностной компетенции студентов в экономическом вузе / Ю. В. Ахметшина // Стандарты и мониторинг в образовании. -- 2010. -- № 2. -- С. 21-24.

4. Барнс Л. Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций (конкретные ситуации и дополнительная литература) / Л. Б. Барнс, К. Р. Кристенсен, Э. Дж. Хансен; пер. с англ. под ред. А. И. Наумова. -- Москва: Гардарики, 2000. -- 501 с.

5. Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. -- Москва: Логос, 2009. -- 336 с.

6. Гапоненко А. В. Качественная подготовка специалистов в университете: опыт, проблемы, перспективы / А. В. Гапоненко // Культурная жизнь Юга России. -- 2013а. -- № 4. -- С. 54-58.

7. Гапоненко А. В. Мировоззрение на современном этапе общественного развития / А. В. Гапоненко // Сфера услуг: инновации и качество. -- 2012. -- № 8. -- С. 148-154.

8. Гапоненко А. В. Основные требования к построению образовательной среды университета при двухуровневой системе подготовки специалистов (методологический и методический аспекты) / А. В. Гапоненко. -- Краснодар: Просвещение-Юг, 2010. -- 231 с.

9. Гапоненко А. В. Экономика организации: методическое пособие по подготовке к практическим занятиям и организации самостоятельной работы студентов по направлению 080200 Менеджмент профиль «Экономика и управление организацией» / А. В. Гапоненко, Е. М. Поддубный. -- Краснодар: Краснодарский филиал РГТЭУ, 2013. -- 87 с.

10. Гапоненко А. В. Экономика организации: учебное пособие для бакалавров по направлению подготовки 080200 Менеджмент, профиль «Экономика и управление организацией» / А. В. Гапоненко. -- Краснодар: Краснодарский филиал РГТЭУ; Просвещение-Юг, 2013б. -- 535 с.

11. Гапоненко А. В. Экономика организации (фирмы): методическое пособие по выполнению учебно-исследовательского проекта при подготовке бакалавров всех форм обучения направлений 080100.62 «Экономика» и 080200.62 «Менеджмент» / А. В. Гапоненко. -- Краснодар: Краснодарский филиал ФГБОУ ВПО «РЭУ им. Г. В. Плеханова», 2014. -- 91 с.

12. Горбашко Е. А. Управление конкурентоспособностью: теория и практика: учебник для магистров / Е. А. Горбашко; под ред. Е. А. Горбашко, И. А. Максимцева. -- Москва: Изд-во Юрайт, 2014. -- 447 с.

13. Грэттон Л. Демократическое предприятие. Раскрепощение бизнеса благодаря свободе, гибкости и приверженности / Л. Грэттон ; пер. с англ. -- Санкт-Петербург: Стокгольмская школа экономики в СанктПетербурге, 2005. -- 282 с.

14. Канаева О. А. Корпоративная социальная ответственность: проблемы интеграции в образовательные программы подготовки экономистов / О. А. Канаева // Вестник Санкт-Петербургского университета. -- 2012. -- № 3. -- С. 157-171.

15. Мезенцева В. В. Формирование профессиональных компетенций менеджеров и экономистов в кризисной экономике / В. В. Мезенцева // Наука о человеке: гуманитарные исследования. -- 2009. -- № 4. -- С. 66-69.

16. Мейер К. Живая организация / К. Мейер, С. Дэвис; пер. с англ. -- Москва: Добрая книга, 2007. -- 368 с.

17. Менеджмент: кейсы, тренинги, деловые игры: практикум / В. А. Алешин [и др.]. -- Москва: Дашков и К^о, 2012. -- 282 с.

18. Румянцева Н. Л. Человек развивающийся (Путь к единой культуре): системно-диалектический подход / Н. Л. Румянцева. -- Москва: ЛИБРОКОМ, 2009. -- 224 с.

19. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской. -- Москва: КНОРУС, 2010. -- 432 с.

20. Суходаева Т. С. Реализация компетентностного подхода в преподавании экономических дисциплин / Т. С. Суходаева, Н. Н. Скорых // Философия образования. -- 2011. -- № 6. -- С. 182-190.

21. Ходкинсон Дж. П. Компетентная организация: психологический анализ процесса стратегического менеджмента / Дж. П. Ходкинсон, П. Р. Сперроу; пер. с англ. -- Харьков: Гуманитарный центр, 2007. -- 392 с.

Размещено на Allbest.ru