Формирование основ научного дискурса у студентов неязыковых вузов посредством развития умений академического письма

Размещено на http://www.allbest.ru/

Томский политехнический университет

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ НАУЧНОГО ДИСКУРСА У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АКАДЕМИЧЕСКОГО ПИСЬМА

Оксана Владимировна Аникина,

Елена Владимировна Якименко

Аннотация

научный исследовательский самостоятельный студент

Основной целью данной статьи является обучение студентов неязыковых вузов выполнению научно-исследовательской работы посредством грамотного оформления и представления результатов, как на родном, так и на иностранном языке в форме статей и докладов, а так же выявления ряда проблем при выполнении данного вида работ. Статья посвящена попытке решения данных проблем с использованием возможностей и потенциала самостоятельной работы.

Ключевые слова и фразы: обучение научному дискурсу; самостоятельная работа; письменная речь; целостность текста; связность текста.

Annotation

FORMATION OF THE SCIENTIFIC DISCOURSE BASES OF THE STUDENTS OF NON-LINGUISTIC INSTITUTES OF HIGHER EDUCATION THROUGH THE DEVELOPMENT OF ACADEMIC WRITING SKILLS

Oksana Vladimirovna Anikina, Elena Vladimirovna Yakimenko

Department of Business English Language Tomsk Polytechnic University

The main aim of this article is to teach the students of non-linguistic institutes of higher education to make scientific research works through the competent design and introduction of results in their native language as well as in a foreign language in the form of articles and reports and through the revelation of some problems while creating such kinds of works. The article is devoted to the try of solving these problems with the use of the possibilities and potential of independent work.

Key words and phrases: teaching scientific discourse; independent work; writing speech; text integrity; text coherence.

Основная часть

Научно-исследовательская работа студентов является одним из приоритетных направлений современного научно-исследовательского вуза. Она включает как формирование исследовательских умений, так и формирование научного дискурса, т.е. умений грамотно оформлять и представлять результаты исследований как на родном, так и на иностранном языке. Одной из форм такого представления является научная статья.

Последнее время отмечается более активное включение студентов в данный вид деятельности, что обусловлено как возможностью получить бонусы на экзаменах и заработать дополнительные баллы, так и реализовать личностные амбиции и интересы.

Анализ представляемых студенческих работ выявил проблемы, с которыми сталкиваются студенты при работе над статьей:

1. Трудности структурного и стилистического оформления статей.

2. Трудности адекватного и грамотного перевода русскоязычного текста на иностранный язык.

Данная работа посвящена попытке решения первой проблемы, с использованием возможностей и потенциала самостоятельной работы. Эта проблема вызвана отсутствием или недостаточной сформированностью умений письменной речи, обеспечивающих главные характеристики текста - целостность и связность.

Связность текста традиционно определяется как взаимосвязь идей в тексте, которые в целом создают смысловое целое, воспринимаемое реципиентом. Несмотря на то, что связанность текста является одним из ключевых компонентов умений письма, часто она воспринимается как нечто абстрактное и противоречивое, чему сложно научить и научиться. Согласно исследованиям, студенты в своей основе сосредотачивают своё внимание исключительно на связи между словами внутри предложения, а не на всём тексте как едином целом, считая, что только исключительно знание грамматических правил обеспечивает успешное выполнение письменных работ. Эта тенденция особо проявляется во время написания работ научного дискурса. У студентов возникают трудности и ошибки в плане связности и целостности иноязычного текста. Как правило, недостаточное внимание уделяется вооружению студентов инструментами, позволяющими обеспечивать эти два основополагающих признака связного текста. Данная ситуация делает очевидной необходимость сместить акценты с чисто грамматических аспектов уровня предложения на уровень структурирования текста.

Как правило, при обучении связыванию идеи между собой преподаватели обращают своё внимание, прежде всего на союзах как средствах связи и обходят вниманием лексические средства связи. Но, несмотря на это у студентов прослеживается тенденция использовать союзы неверно или большее количество, чем необходимо.

Связность и целостность текста выражается, прежде всего, в последовательности выражения идей и содержания. Корректное использование связующих элементов в английской письменной речи очень важно для выражения связи между идеями. Перед тем, как выбрать, какие средства связи и где использовать, необходимо рассмотреть, как взаимосвязаны идеи, и отражает ли последовательность их изложения эту взаимосвязь.

Связность текста выражается посредством следующих текстовых категорий:

1. Макроструктура. Она проявляет характерные стилевые черты и соответствует определённой коммуникативной цели. Это определённая схема проявления основных категорий и функций текста, которая помогает автору и читателю понять, как предложения в тексте соотносятся друг с другом и каков их вклад в общую связность текста. Определяющую роль играет коммуникативная цель, которая и определяет выбор модели (типа) текста [2].

2. Информационная структура. Она показывает развитие темы текста. Как правило, построение информации основано на принципе от известного к новому (тема-рематическая прогрессия).

3. Пропозиции. Пропозиция это утверждение, которое обязательно должно быть обосновано или подтверждено примерами [1].

4. Средства связи. Связующие элементы (союзы, союзные слова, выражения), которые помогают устанавливать связь между предложениями или частями предложений.

5. (Мета) дискурсивные маркеры. Элементы текста, которые помогают реципиенту организовывать, интерпретировать и давать оценку информации.

Все эти компоненты функционируют в тексте по определённым законам и соответствуют той или иной модели, обусловленной типом текста, которая отражена в макроструктуре (модели) посредством типичных связей внутри предложений и макромоделей [4]. Знакомство с этими моделями, понимание, каким образом перечисленные текстовые элементы функционируют в тексте, и умение ими пользоваться являются основополагающими компонентами умения академического письма. Этой цели служат формы работы, которые направлены как на овладение студентами различными текстовыми моделями, так и на осознание того, как важно для автора умение организовывать последовательность идей таким образом, чтобы она отражала характер взаимосвязи между ними.

Обучение строится в форме самостоятельной работы и включает следующие этапы: 1. Ознакомление с моделями текста

Студенты получают теоретическую информацию о текстовых категориях с примерами микротекстов из профессиональной, научной прозы и деловой публицистики, а также схемы и алгоритмы текстового анализа по заданным параметрам. Например, текст, в котором каждое предложение пронумеровано арабскими цифрами, а каждая часть - римскими, с указанием их функций и типов связи. Ниже приведены примеры оформления учебного материала.

MАCROSTRUCTURE

It refers to the overall structure of a text. It is an outline of the main categories or functions of the text. It helps readers understand how sentences in a text are related to each other, and how they contribute to the overall coherence of a text.

As long as sentences are linked with the previous or the following ones, the text has unity and is coherent. Each sentence in a text has a function in relation to the overall structure of a text, not just in relation to the preceding and following sentences. The way to approach macrostructure is to break down a text into three functional units: introduction, body, and conclusion. But it does not give the idea about what to include in each of the functional units. There are different text types with their own particular structures. There are certain patterns by which text typically sequenced and typical ways that one clause, sentence, or part of the text is interpreted in relation to another. (hypothetical - real, cause - consequence, instrument - achievement, counter - argumentation).

PROBLEM-SOLUTION PATTERN

Situation. The situation provides background and context for the problem that is introduced later. It helps to orientate the reader. The situation answers the question: What and who am I writing about?

Problem states the problem presented by the situation.

Solution presents actions that avoid, alleviate, or overcome the problem.

Result and evaluation. The result consists of objective facts, whereas the evaluation may be an opinion. The evaluation answer the question: How successful is the solution?

PROBLEM- SOLUTION PATTERN

COUNTER-ARGUMENT PATTERN

COHESIVE DEVICES

METADISCOURSE

It refers the linguistic material in texts that does not add anything to propositional content, but is intended to help the reader interpret and evaluate the information given. Metadiscourse guides the reader through the text, linking individual propositions so that they form a cohesive and coherent whole.

METADISCOURSE MARKERS

2. Тренировка и закрепление

Данный этап включает задания по анализу текста следующих типов:

- Расставьте предложения в правильном порядке.

- Определите их функцию и заполните таблицу.

- Соедините предложения, используя связующие элементы.

- В тексте курсивом выделены смысловые части. Определите основную смысловую информацию в каждого смыслового блока. Почему они следуют в таком порядке?

- Выберите из представленных планов тот, который наиболее всего соответствует тексту.

- Соответствует ли схема текста его структуре. Каких компонентов нет в тексте, какие присутствуют?

- Из представленного ряда следования смысловых блоков выберите те, которые представлены в тексте: a) general - particular

b) particular - general c) problem/need - solution d) solution - problem/need

- Разбейте текст на смысловые блоки и определите содержание каждого из них.

- Сгруппируйте отрывки, чтобы получился связный текст.

- Составьте из предложений текст согласно его функциональной схеме.

- Выберите абзац, который более всего подходит к тексту.

- Выберите из предложенных абзацев первый и последний абзац для текста.

- В тексе не хватает одного абзаца. Определите его местонахождение, содержание, функциональную доминанту.

- Какой из абзацев в тексте не на своём месте? Верните его на прежнее место. - Заполните пропуски в схеме текста, используя предложенные варианты.

- Прочтите текст и, опираясь на данную логико-семантическую модель, отыщите соответствующий абзац.

- Определите, какая функциональная модель (диаграмма) подходит к данному тексту. - Заполните схему. Часть А - смысловые блоки, часть В - ключевая информация.

Positive evaluation, process, problem, solution, hypothesis, key principle, cause, negative evaluation

- Абзац имеет дедуктивную структуру. Найдите ключевое предложение.

- Соедините предложения согласно схеме reason - result.

- Переставьте местами дискурсивные маркеры, так, чтобы отрывок имел смысл.

- Найдите обобщающее предложение в абзаце.

- Выберите из предложенных дискурсивных маркеров подходящие для данного отрывка.

- Заполните пропуски дискурсивными маркерами.

- Соедините данные предложения, используя необходимые средства связи.

- Определите функцию подчёркнутых в предложениях дискурсивных маркеров.

Управление процессом усвоения на 1 и 2 этапах происходит в форме консультаций. Студенты выполняют самостоятельно задания, используя теоретический материал, подсказки и примеры. Весь материал студенты оформляют в ресурсные папки - портфолио, содержащий как справочный и теоретический материал, так и выполненные работы. При возникающих трудностях или ошибках в рамках консультаций все трудности снимаются.

3. Создание текста

На этом этапе студенты непосредственно применяют полученные знания в создании текста заданного жанра и определенных параметров при помощи таблицы, предложенной McCarthy и Carter.

Студенты по выбору читают статьи по заданной тематике и заполняют таблицу, на основе которой делают устный доклад, а за тем оформляют его в виде статьи.

4. Редактирование

Важный этап, которым студенты очень часто пренебрегают или выполняют его лишь с целью выявить грамматические ошибки. Для того, чтобы сделать этот вид работы над статьёй более эффективным, мы разработали специальную инструкцию по редактированию.

EDITING INSTRUCTIONS

Студентам так же предлагается провести редактирование работ друг друга.

Проверка письменных работ преподавателем на этапе формирования умения является более эффективной в форме сносок с развёрнутыми комментариями. Этот способ предоставляет студентам возможность ещё раз на примерах проследить функционирование лексических, грамматических, структурно-композиционных аспектов текста в определённом контексте. Студенты достигают нового уровня понимания языка и отдельно взятые грамматические правила складываются в систему.

Суммируя вышеизложенное, следует ещё раз отметить, что академическое письмо является сложным аспектом обучения, как на родном, так и на иностранном языке. Овладение его основами требует специально организованного курса обучения, который при специфике организации обучения иностранному языку в неязыковом вузе должен строиться в основе своей на самостоятельной работе студентов.

Список литературы

1. Dijk T. A. van. Macrostructures. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1980.

2. Hoey M. On the surface of discourse. London: George Allen and Unwin, 1983.

3. McCarthy M. Language as discourse / M. McCarthy, R. Carter. Harlow, UK: Longman, 1994.

4. Winter E. Clause relations as information structure: two basic text structure in English // Advances in written text analysis / ed. M. Coulthard. London: Routledge, 1994.

Размещено на Allbest.ru