Выявление личностной и ситуативной тревожности у студентов первого курса разных специальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выявление личностной и ситуативной тревожности у студентов первого курса разных специальностей

Хабарова Т.Ю.

Аннотация.  В статье рассмотрена проблема тревожности у студентов первого курса. Приводятся результаты диагностики личностной и ситуативной тревожности у студентов, обучающихся по разным специальностям. Даны рекомендации преподавателям, направленные на предотвращение и снижение степени тревожности у студентов.    

Ключевые слова: ситуативная тревожность, личностная тревожность, студенты-медики.

Актуальность. Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в настоящее время. В процессе обучения в ВУЗе студенты сталкиваются с множеством трудностей и проблем, которые могут быть связаны с процессом адаптации к условиям обучения, промежуточной аттестацией в предстоящую первую сессию, что  вызывает у них чувство тревоги. Повышенная тревожность мешает достижению поставленных целей, приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. В связи с этой проблемой целью нашего исследования стало выявление уровня тревожности у студентов первого курса, обучающихся по разным специальностям.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 110 студентов-медиков первого курса лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов ВГМУ им. Н.Н. Бурденко и 58 студентов факультета агрономии, агрохимии и экологии  ВГАУ им. императора Петра I в возрасте от 17-25 лет. Тестирование студентов разных групп было проведено непосредственно на практических занятиях на первой, второй и третьей парах. При этом нужно учитывать степень утомляемости студентов и в соответствии с этим  возможные некоторые погрешности в показателях теста.

Для проведения диагностики уровня личностной и ситуативной тревожности у студентов первого курса мы применили тест Спилбергена-Ханина. Данная методика позволила нам дифференциально измерить тревожность и как личностное свойство и как состояние, связанное с текущей ситуацией [1].

По результатам диагностики уровня тревожности с помощью методики Спилбергена-Ханина мы получили следующие результаты. Из 110 испытуемых студентов-медиков у 68% (75 человек) студентов I курса наблюдается высокий уровень ситуативной тревожности (СТ), у 10% (11 человек) отмечается очень высокий уровень и у 22% опрошенных (24 человек) наблюдается умеренный уровень ситуативной тревожности [ 2]. Из 58 студентов ВГАУ I курса у 43% (25 человек) отмечен высокий уровень (СТ), у 4% (2 человека) ? очень высокий уровень (СТ) и умеренный уровень СТ выявлен у 53% (31 человека) испытуемых.   

Если говорить о личностной тревожности (ЛТ), то высокий уровень тревожности выявлен у 24% (26 человек) студентов-медиков, очень высокий - у 4% (5 человек) и умеренный уровень (ЛТ) - у 72% (79 человек). Высокий уровень (ЛТ) был отмечен у 24% (человек) студентов ВГАУ, 2% (1 человек) имели очень высокий уровень (ЛТ) и 56% (человек) - умеренный уровень (ЛТ) (рис.1).

Сравнив уровень СТ и ЛТ испытуемых, мы выяснили, что всего лишь у 12 студентов-медиков (5 студентов ВГАУ) с высоким уровнем СТ отмечается и высокая ЛТ.

Рис.1. Показатели уровня ситуативной (СТ) и личностной (ЛТ) тревожности у студентов первого курса разных специальностей

 тревожность студент преподаватель

Кроме того, анализ данных уровня личностной и ситуативной тревожности у девушек и юношей, показал, что юноши менее тревожны по сравнению с девушками по обеим шкалам. Можно предположить, что более высокий уровень тревожности у девушек связан с наибольшей ответственностью к своим обязанностям, а также с  повышенной эмоциональностью по сравнению с юношами.

Выводы.  Полученный качественный и количественный анализ данных в результате проведенного нами исследования показал, что для студентов медицинского ВУЗа первого курса характерен более высокий уровень ситуативной тревожности в сравнении со студентами, обучающихся на факультете агрономии, агрохимии и экологии ВГАУ.

Можно предположить, что полученные результаты связаны с рядом специфических негативных факторов, с которыми сталкиваются студенты-медики: с изучением большого объема нового и достаточно сложного учебного материала, с высоким уровнем требований со стороны преподавателей, неумением распределять своё время, высокой степенью загруженности, недостатком личного времени.     

 В большей степени высокая тревожность свойственна студентам с высоким или низким уровнем знаний, у студентов со средней успеваемостью отмечен средний уровень тревожности. Это можно объяснить тем, что студенты с «хорошей» успеваемостью попадают в ситуацию повышенной ответственности, когда их тревога обусловлена страхом, не оправдать надежду ожиданий преподавателя или получить заниженную оценку [3]. Переживание страха у студентов с «низкой» успеваемостью сопровождается чувством неуверенности, бессилия, беспомощности и постоянными неудачами.

Рекомендации преподавателям по снижению тревожности у студентов первого курса.

1. Для того чтобы снизить тревожность у студентов первого курса, преподаватель должен переключить внимание от неуспешных действий студентов к организации помощи в осознании ими целей учебной деятельности и формировании чувства уверенности в успехе. Меньше критиковать и больше подбадривать, оценивая улучшение результатов. Преподаватель не должен сравнивать студента с другими, акцент делается на сравнении с самим собой. Если говориться о недостатках и ошибках, то это необходимо делать в мягкой форме, указывая также и на достоинства студента, либо выражая уверенность в преодолимости препятствий. 

2. Необходимо более лояльное оценивание студентов, успехи которых не велики. У студентов с низкой успеваемостью необходимо отмечать малейший успех и не фиксировать постоянно свое внимание на их неудачах. Важно мотивировать таких студентов на успех, включая в их общественную жизнь.

3.  Очень важно демонстрировать студенту свое уважение независимо от его достижений. Доверительный контакт между преподавателем и студентами, теплые эмоциональные отношения также могут снизить общую тревожность.

4. Не нужно ориентировать студента с «хорошей» успеваемостью на идеальное совершенство. Можно настроить студента на возможность поделиться своими знаниями, не подвести преподавателя и группу.

5. Необходимо построить занятие таким образом, чтобы мотивацией деятельности студента был интерес к процессу освоения знаний, увлечение, так как приятная деятельность не может ассоциироваться с чувством тревоги и страха. На занятиях важно использовать показ фотографий, слайдов, репродукций, компьютерных технологий.

6. Требования преподавателя должны быть четкими, понятными и последовательными, одинаковыми для всех. У педагога не должно быть «любимых» и «не любимых» студентов.

7. Необходимо учитывать возрастные, индивидуальные особенности студента, его темперамент, состояние здоровья. На основе этого с первых же занятий постараться добиться взаимопонимания  со студентами и поддерживать его в дальнейшем.

8. В деятельности педагога при снижении тревожности  у студентов также имеет значение сдержанность и использование приемов саморегуляции.  

Список литературы

1. Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия / В.М. Астапов. - М.: ПЕРСЭ, 2008. - 240 с.

2. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М.: МПСИ «МОДЭК», 2000. - 303 с.

Размещено на Allbest.ru