К вопросу об используемых в образовательном процессе дидактических средств обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу об используемых в образовательном процессе дидактических средств обучения

Подготовка высококлассных специалистов представляет собой весьма трудоёмкий процесс, который складывается из ряда значимых факторов. Во-первых, это разработка оптимальной программы обучения и определение последовательности ее освоения. Во-вторых, это подготовка кадрового состава педагогических работников, обладающих хорошими теоретическими знаниями и практическим опытом. В-третьих, это подбор и применение преподавателями различных средств и методов обучения, позволяющих сформировать необходимые профессионально-специализированные компетенции [1]. В процессе формирования профессиональных знаний, умений и навыков значимую роль играют дидактические средства обучения.

Под дидактическими средствами обучения следует понимать предметы, технические средства и устройства, учебные и наглядные пособия, воздействующие на органы чувств обучающихся и облегчающие им восприятие и изучение учебного материала. Дидактические средства выполняют различные функции.

Западногерманские ученые Р. Фуш и К. Кроль считают, что дидактические средства, в частности аудиовизуальные, выполняют такие функции, как мотивационная, информационная (передают информацию), управление процессом обучения, оптимизационная. Последняя позволяет достичь лучших результатов в обучении с наименьшей затратой сил и временb [2]. По нашему мнению, функциональная значимость дидактических средств намного шире. Они обеспечивают осознанное и осмысленное восприятие обучающимися учебной информации, формирование у них определенных представлений и понятий, обеспечивают благоприятные условия образовательного процесса, в том числе самостоятельной подготовки будущих специалистов, соответствие содержания учебного материала возрастным особенностям и уровню образования, а также обеспечивают преемственность знаний и межпредметную (междисциплинарную) связь.

Анализируя результаты изучения дидактических средств обучения, можно выделить следующие их классификации: по характеру воздействия на обучаемого; по субъекту использования дидактических средств; по сложности использования в образовательной деятельности. Рассмотрим их подробнее.

Итак, по характеру воздействия на обучаемого, дидактические средства можно разделить на следующие группы:

- текстовые (учебники, учебные пособия, справочники, раздаточный материал и т.п.);

- визуальные (схемы, карты, плакаты, графики, модели, предметы, мультимедийные презентации и т.п.);

- аудиальные (аудиозаписи, аудиоучебники);

- аудиовизуальные (учебные кинофильмы и видеозаписи).

Текстовые источники являются одними из главных источников знаний обучающихся, с помощью которых организуется их самостоятельная познавательная деятельность [3].

При этом к учебникам, учебным пособиям предъявляется ряд требований, таких как: соответствие основной программе обучения, поставленным целям и задачам; доступность и посильность изложения учебного материала для обучающихся различных возрастных категорий и уровня их подготовки; методологическая состоятельность учебника, т.е. раскрытие основных понятий, научных теорий, законов и фактов; наличие заданий, упражнений, вопросов для закрепления полученных теоретических знаний, и т.д.

Одним из важных вспомогательных средств в интенсификации учебных занятий является раздаточный материал. Это тиражированный печатный источник учебной информации, предназначенный для эффективного решения определенных дидактических задач, экономии времени и повышения производительности труда обучающихся. Раздаточный материал может использоваться для сообщения новых сведений и информации, закрепления и контроля полученных знаний и умений.

Визуальные дидактические средства обучения можно разделить на две подгруппы:

1. Наглядные двухмерные изображения (таблицы, плакаты, графики, схемы, диаграммы, картины и т.п.);

2. Объемные наглядные пособия (модели, оригинальные предметы, приборы, механизмы, коллекции и т.п.)

В образовательной деятельности используют три типа моделей:

- модели, демонстрирующие принципы действия чего-либо;

- модели, изображающие устройство или механизм и схему его действия;

- модели, воссоздающие внешний вид устройства, механизма, изделия или предмета.

Аудиальные и аудиовизуальные дидактические средства как правило входят в группу технических средств обучения. Для их использования в учебном процессе необходимо специальное оборудование - мультимедийные проекторы и доски, персональные компьютеры, различные тренажеры и т.п.).

Аудиовизуальные средства обучения используют для усиления наглядности изучаемого материала при различных формах учебной деятельности (лекции, практические занятия, самостоятельная работа, практикумы и т.п.).

Учебные видеофильмы можно классифицировать в зависимости от возраста обучающихся, уровня их подготовленности, частной методики изучаемой дисциплины и дидактического назначения. Исходя из этого, учебные видеофильмы бывают:

- вводные видеофильмы, ознакамливающие с учебной дисциплиной, с ее целями и задачами;

- видеофильмы, которые подробно разъясняют отдельные учебные вопросы;

- видеофильмы, выполняющие функции видеосправок;

- видеофильмы, помогающие усвоить определенные производственные навыки;

- инструктивные видеофильмы разъясняют порядок выполнения определенных действий.

Отдельно необходимо выделить различного рода информационно-телекоммуникационные среды, в которых используются специальные педагогические технологии, с помощью которых и происходит процесс обучения (система дистанционного обучения, Internet-ресурсы, электронная почта, мультимедийные системы и другие информационные ресурсы). Говоря об эффективном использовании технических средств обучения нужно обратить внимание на разработку и использование программных средств с помощью которых и происходит процесс обучения.

По субъекту использования в образовательной деятельности, дидактические средства можно разделить на:

- дидактические средства, используемые преподавателем для эффективной реализации образовательных целей;

- индивидуальные дидактические средства обучающихся.

Правильное использование имеющихся дидактических средств в их сочетании, умелое ориентирование на целевую аудиторию, позволит повысить качество освоения основных образовательных программ и дольше хранить обучаемыми сформированные образы в памяти, что, в конечном итоге, необходимо и для качественного освоения теории, и для эффективной практической деятельности.

Список литературы

дидактический программа образовательный профессиональный

1. Изаксон Р.А., Смирнова К.В. Организация учебного занятия с лицами среднего и старшего начальствующих составов органов внутренних дел, обучающихся по учебным программам на базе высшего юридического образования // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии. Сборник материалов 20-й всероссийской научно-методической конференции. 2015. С. 47-50

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

3. Шестакова Л.С. Система профессионального обучения как значимый фактор формирования профессиональной компетенции и культуры общения сотрудников органов внутренних дел // Аксиома: актуальные аспекты гуманитарных наук. 2017. №3 (7). С. 31-34.

4. Шестакова Л.С. К вопросу о повышении качества самостоятельной подготовки слушателей проходящих обучение по программам профессионального обучения // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и образовательные технологии. Сборник материалов 23-й всероссийской научно-методической конференции. 2018. С. 122-127.

5. Педагогика [Текст]: учеб. и практикум для [акад. бакалавриата] вузов по гуманит. направлениям и специальностям / Л.С. Подымова [и др.]; под общ. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластёнина; Моск. пед. гос. ун-т. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2017. - 245 с

Размещено на Allbest.ru