Активизация пассивного словарного запаса на уроках английского языка в старших классах

198 ISSN 1997-2911. № 6 (84) 2018. Ч. 1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Активизация пассивного словарного запаса на уроках английского языка в старших классах

Красилова Ирина Евгеньевна, к. пед. н.; Назаренко Татьяна Михайловна Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация

Статья посвящена проблеме предотвращения перехода лексики из активного словарного запаса учащихся старших классов общеобразовательной школы в пассивный по причине ее редкого использования. Анализ УМК «Английский в фокусе» для 10-го класса показал, что некоторая лексика, предназначенная для активного словаря, после ее введения, закрепления и активизации в определенном модуле практически не используется в последующих и постепенно переходит в пассивный словарный запас. Для предотвращения этого негативного процесса авторами работы предлагается выполнение ряда заданий, в которых новая лексика сочетается с лексикой из предшествующих модулей.

Ключевые слова и фразы: обучение лексике; активный словарь; пассивный словарь; активизация лексики; навыки; упражнения.

Abstract

The article is devoted to the problem of preventing the transition of lexis from the active vocabulary of senior school students to the passive one because of its rare use. The analysis of the course book “Spotlight” for the 10^th grade shows that some lexis intended for the active vocabulary, after its presentation, practice and production in a certain module, is practically not used in the subsequent modules and turns gradually into the passive vocabulary. To prevent this negative process, the authors offer a number of tasks, in which the new vocabulary is combined with the vocabulary from the previous modules.

Key words and phrases: teaching vocabulary; active vocabulary; passive vocabulary; activation of vocabulary; skills; exercises.

Владение лексикой иностранного языка «в плане семантической точности, синонимического богатства, адекватности и уместности ее использования» [4, с. 311] является важной задачей при достижении главной цели изучения иностранного языка - формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции. Учащиеся должны знать о слове: его значения, к какой части речи относится, структуру слова и значение приставки или суффикса (substandard - sub meaning under), произношение, написание, является ли частью устойчивого словосочетания или применяется с определенными предлогами, сочетаемость с другими словами (to ask a question you “raise your hand” you don't “lift your hand”), синонимы и антонимы, коннотативное значение, условия употребления (к какому функциональному стилю относится) [9].

Развитие лексических навыков осуществляется поэтапно. Н.А. Горлова выделяет следующие этапы: ознакомления, апробации, тренировки, активизации лексического материала [5, с. 146-151]. Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез рассматривают три основных этапа: ознакомление с новым материалом (включая семантизацию), первичное закрепление, развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения [4, с. 320]. Цели перечисленных выше трех этапов в целом совпадают с целями этапов, определяемых в соответствии с широко известной за рубежом методикой 3Р (Presentation - Practice - Production).

Традиционно в методике обучения иностранным языкам определяют активный и пассивный словарь в соответствии с продуктивными (говорение и письмо) и перцептивными или «пассивными» (аудирование и чтение) видами речевой деятельности [5, с. 133]. Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез выделяют продуктивную (используемую при говорении и письме) и рецептивную (используемую при аудировании и чтении) лексику [4, с. 318-320].

Развитие лексических навыков - процесс непрерывный и бесконечный. Расширять словарный запас и углублять свои знания в области иноязычной лексики можно всю жизнь [8]. Необходимость запоминания большого количества лексических единиц нередко становится проблемой для обучающихся [3]. Важен положительный эмоциональный фон обучения лексике [7, с. 165]. Учебные задания должны быть разнообразными и интересными.

В процессе обучения английскому языку в школе пополняются как активный, так и пассивный словарный запас, при этом лексика может переходить как из пассивного словарного запаса в активный, так, к сожалению, и наоборот, из активного в пассивный. Часть лексики забывается и утрачивается безвозвратно. Быстрее всего слова забываются в течение 24 часов после урока, поэтому так важно дать домашнее задание на закрепление новых слов [10]. Но и позднее, в случае недостаточного закрепления новой лексики, процесс забывания продолжается. Правильно организованная и систематическая работа по развитию навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения позволяет сохранять и пополнять активный словарный запас, увеличивать количество слов, которые «никогда не забываются» [12, р. 24].

Целью настоящей статьи является рассмотрение и анализ возможностей активизации пассивного словарного запаса на уроках английского языка в старших классах при работе с УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) авторского коллектива в составе О.В. Афанасьевой, Д. Дули, И.В. Михеевой, Б. Оби и В. Эванс. Нами были проанализированы учебник и рабочая тетрадь для 10-го класса для решения следующих задач: 1) выяснить, предусмотрено ли применение лексики, освоенной в определенном модуле учебника, в последующих модулях с целью сохранения ее статуса активной лексики, и находит ли это отражение в заданиях этих модулей; 2) выявить целесообразность и возможность применения учителем дополнительных заданий с целью активизации лексики, перешедшей в разряд пассивной или находящейся в «зоне риска забывания» по причине ограниченного использования.

В ходе исследовательской работы нами был разработан алгоритм выполнения учебных заданий на уроках английского языка с целью активизации пассивного словарного запаса учащихся, предусматривающих подбор и применение тематически близких групп лексических единиц. Данный алгоритм, успешно опробованный авторами в условиях средней общеобразовательной школы, представлен в настоящей статье.

Следует отметить, что УМК Spotlight отличается некоторой избыточностью лексики. Как сказано в авторской программе, это «позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и возможностей» [1]. Каждый модуль данного УМК содержит отрывки из художественных произведений, в которых использована иногда довольно специфическая лексика. Традиционно учащиеся приглашаются к дифференцированной (в зависимости от творческих способностей и уровня развития языковой компетенции) работе с данной лексикой. Каждый текст содержит слова, выделенные жирным шрифтом или цветом, используя которые, учащиеся составляют отдельные предложения (10 предложений) или связный рассказ (10-12 предложений). Задача учащихся - использовать как можно больше слов из опорных текстов. Однако в активный словарный запас такая лексика не входит.

Рассмотрим Module 1. Тема: “Strong ties” [2]. Действительно, как и сказано в авторской программе, «каждый из уроков модуля содержит упражнения, направленные на развитие и совершенствование лексического навыка» [1]. Кроме того, лексика урока присутствует и в упражнениях на развитие грамматических навыков, речевых умений (аудирования, чтения, письма, говорения). Так лексика тематической группы “teen activities” отрабатывается в тексте “Teenagers” и закрепляется в домашнем задании по составлению письменного монологического высказывания (упр. 6, задание: Write a paragraph about what you like / do not like doing. Use the text to help you [2, с. 11]).

Тематическая группа “character qualities” (упр. 2 [Там же, с. 12]) содержит 15 лексических единиц, подлежащих введению в активный словарь учащихся, и отрабатывается как в аудировании тематических диалогов, так и в монологической речи при выполнении домашнего задания (упр. 11 учебника, задание: Prepare a two-minute talk about friends. Include: if you have a lot of friends; why your friends are important to you; what qualities you look for in them and what you usually do with your friends [Там же, с. 13]).

Таким образом, две тематические группы лексики отрабатываются на протяжении двух-трёх уроков, однако дальнейшее использование данных лексических единиц (до конца модуля) заданиями УМК не предусмотрено. Контроль усвоения вышеупомянутой лексики проходит при выполнении заданий Progress Check [Там же, с. 26] и Word Perfect [Там же, с. 158].

Логичным является обращение к лексике первого модуля в последующих модулях для ее активного использования в новых речевых ситуациях. При изучении Module 2 (тема “Living and spending”) появляется возможность обсудить потребительские привычки учащихся, при этом можно опереться на лексику предыдущего модуля. При выполнении упражнения 4 [Там же, с. 28], рассматривая список привычных приобретений (тематическая группа “spending money”), можно обсудить занятия подростков (“teen activities”). Учащимся предлагается задание: Tell us about your friends who have different habits of spending their money because of their favourite activities. Далее следует устное или письменное монологическое высказывание о характере друзей и о том, как характер влияет на их потребительские привычки (задание упр. 7 дается с небольшой корректировкой: Write a short paragraph about yourself and a couple of your friends who have different consumer's habits thanks to their character qualities [Там же, с. 29]). При отработке лексики тематической группы “personalities” (listening & speaking skills, 2b) можно так же немного изменить задание с целью более продуктивного закрепления лексики и попросить учащихся составить предложения, содержащие характеристику потребителей тех или иных товаров и услуг (перечень в упр. 4а [Там же, с. 28]).

После изучения 2-3 модулей или 4-5 тематических групп лексики очень полезно проведение урока с применением технологии free practice. Употребление лексики в новых ситуациях общения способствует ее закреплению в активном словаре учащихся. Так, например, в конце работы с Module 3 (тема “Schooldays & Work”) рекомендуем провести урок (или фрагмент урока) по теме “Making decisions” (краткий конспект приведен в Таблице 1), в ходе которого выполняется серия заданий, которую мы условно назвали “The star of my preferences”. Цель - активизация лексики нескольких тематических групп: “character qualities”, “personalities”, “teen activities” и “spending money”.

Тематическая лексика в небольших объёмах может быть записана на карточках (word cards) [12, р. 144], которые как раздаточный опорный материал могут использоваться на протяжении всего курса обучения. Таким образом, лексика 1-4 модулей (“teen activities” - упр. 1 [2, с. 10]; “character qualities” -упр. 2 [Там же, с. 12]; “spending money” - упр. 4 [Там же, с. 28]; “free-time activities & personalities” - упр. 1-2 [Там же, с. 30]) может быть задействована при активизации новых лексических единиц Module 5 (тема “Holidays”, тематическая группа лексики “travel problems & complaints”) в формате ролевой игры. Ниже (Таблица 2) приведен краткий конспект фрагмента урока, направленного на активизацию лексики по теме “Holidays”.

Таблица 1. Краткий конспект урока (фрагмента урока) по теме “Making decisions”

Таблица 2. Краткий конспект фрагмента урока по теме “Holidays”

Лексика является одним из основных компонентов речевого общения, выступает его наиболее важным инструментом [6, с. 3]. Обучение лексике - процесс непрерывный, предполагающий, среди прочих условий, регулярное повторение уже освоенных лексических единиц. Слова должны встречаться учащимся в разнообразных контекстах и достаточно часто (до 16 раз) [10]. Разнообразие различных форм работы с лексикой также способствует ее закреплению в активном словарном запасе обучающихся. Сведения, касающиеся особенностей сочетания определенного слова с другими словами, не только расширяют лингвистический кругозор учащихся, но и способствуют тому, что данное слово будет чаще использоваться обучающимися в речи [9]. При обучении лексике большое значение имеет формирование компенсаторных умений (например, языковой и контекстуальной догадки) [11, р. 256], чему способствует разнообразие применяемых учебных заданий.

Обучение по УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) нацелено на формирование достаточно большого активного словарного запаса. Учебник и рабочая тетрадь включают различные упражнения, выполнение которых должно способствовать закреплению и активизации изучаемой лексики. Однако проведенный нами анализ показал, что довольно большая часть лексики, предусмотренной УМК для включения в активный словарь обучающихся, встречается только в одном модуле, что ведет к тому, что данная лексика попадает в «зону риска забывания» или в пассивный словарь. Для активизации пассивного словарного запаса можно использовать разнообразные задания (“The star of my preferences”, задания в рамках ролевой игры, задания с применением word cards и др.), позволяющие сочетать новую лексику по определенной теме с ранее освоенной, тематически близкой лексикой. При выполнении этих заданий у учащихся появляется ощущение роста словарного запаса, который расширяет возможности общения и повышает мотивацию к изучению иностранного языка.

активный словарный запас лексика

Список источников

1. Апальков В.Г. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы

2. Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. Английский язык. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Изд-е 4-е. М.: Express Publishing; Просвещение, 2016. 248 с.

3. Болобова О.П. Обучение лексике английского языка с учетом особенностей формирования долговременной памяти // Актуальные проблемы теоретической и прикладной лингвистики: II Всероссийская научно-практическая конференция: сб. статей / Пензенский государственный университет; Межотраслевой научно-информационный центр; ред.: С.С. Пашковская, Т.А. Румянцева, Г.В. Вишневская. Пенза, 2015. С. 47-54.

4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студентов учреждений высшего образования. Изд-е 8-е, испр. и доп. М.: Академия, 2015. 368 с.

5. Горлова Н.А. Методика обучения иностранному языку: учеб. пособие для студентов учреждений высшего образования: в 2-х ч. Изд-е 2-е, стереотип. М.: Академия, 2017. Ч. 2. 272 с.

6. Козлов С.В. Методика формирования иноязычной лексической компетенции на основе рефлексивной деятельности учащихся: автореф. дисс. … к. пед. н. Нижний Новгород, 2013. 23 с.

7. Першутин С.В. Принципы обучения эмотивной лексике в старших классах средней школы // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2015. № 11 (53). Ч. 3. C. 164-166.

8. Diamond L., Gutlohn L. Teaching Vocabulary

9. Frost R. Presenting vocabulary

10. Nation I.S.P. Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. 477 р.

11. Richards J.C., Renandya W.A. Methodology in language teaching: an anthology of current practice. N. Y.: Cambridge University Press, 2004. 422 р.

12. Thornbury S. How to teach vocabulary. Pearson Education, Ltd., 2007. 185 p.

Размещено на Allbest.ru