Адаптация психолого-педагогических предметов по направлению "Художественное образование" в свете установок проекта государственных образовательных стандартов третьего поколения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Адаптация психолого-педагогических предметов по направлению «Художественное образование» в свете установок проекта Государственных образовательных стандартов третьего поколения

Аннотация

компетенция образование психологический педагогический

В статье обозначены проблемы перехода традиционного для России образования на европейскую систему, предполагающую двухступенчатую структуру. В свете ключевого для новой системы понятия «компетенция» намечен принципиально новый подход в изучении психолого-педагогических предметов.

Ключевые слова: художественное образование, государственный стандарт, компетенция, психолого-педагогические предметы.

Основная часть

Присоединение России к Болонскому процессу в 2003 году по-разному оценивается руководителями вузов, учеными, специалистами, общественностью. Можно долго спорить о целесообразности этого шага. Но при этом нужно понимать главные его цели. Европейские страны все более и более интегрируются, их экономики требуют широкого перемещения труда (в том числе интеллектуального, в сфере промышленности, образовательных услуг и т.д.). В качестве необходимого условия, стимулирующего развитие рынка труда, выступает введение единого образовательного пространства, и, естественно, общих квалификационных требований для студентов ВУЗов, позволяющих работодателям ориентироваться в оценке специалистов из разных стран. Скажем, диплом о высшем образовании, который выдается в России, непонятен в большинстве европейских стран. Впрочем, и в Европе не все так просто: в Германии бакалавр - это специалист с высшим образованием, во Франции - со средним.

Для приведения в соответствие квалификационных характеристик, принято двухступенчатое образование. Оно включает подготовку бакалавров, чаще всего за 4 года, и магистров, со сроком обучения, как правило, два года. Сейчас вряд ли целесообразно обсуждать его достоинства или недостатки. Необходимость интеграции в европейскую систему не оставляет выбора. Остается лишь внимательно изучить все особенности обучения бакалавров и магистров и пластично, с меньшими потерями для традиционного российского образования перейти на двухступенчатую модель. При этом крайне важно привнести в нее то ценное, что лежало в основе лучших сторон традиционного для России образования.

Переход на двухступенчатое образование далеко не формальный шаг. Он требует глубокой перестройки содержания высшего образования, переосмысления критериев его оценки. Если раньше в центре обучения было освоение знаний, навыков, умений, то теперь упор делается на способности применять их в своей практической деятельности. Ключевым понятием в новой системе является компетенция. Она может выступать в двух видах: «1) функциональная (профессиональная) - перечисляет те функции, которые необходимо выполнять сотрудникам для того, чтобы успешно достигать целей профессиональной деятельности…; 2) личностная - показывает, какими личными качествами должны обладать сотрудники для успешного достижения целей профессиональной деятельности» [1].

Подобный подход по-иному расставляет акценты в образовательном процессе. Собственно, вопросы повышения качества подготовки специалистов в нашей стране всегда пользовались особым вниманием, но решались они чаще всего при помощи изменений в учебном плане или повышения качества преподавания дисциплин. В то время на содержание конкретного предмета это мало влияло. Если мы проанализируем содержание курсов психолого-педагогического блока в стандарте 2005 года направления «Художественное образование», то заметим, что он практически не отличается по наполнению от соответствующих предметов, изучаемых при подготовке по другим специальностям.

Проект государственного образовательного стандарта третьего поколения - это не просто модификация предыдущих. Он нацелен, прежде всего, на реализацию требований, декларируемых Болонским процессом, и широко опирается на компетентностный подход. В соответствие с ним, овладение базовыми понятиями, знаниями того или иного предмета уже недостаточно. Теперь важна готовность применять их в практической деятельности. А это по иному расставляет акценты в содержании учебного процесса: педагог отвечает не только за усвоение содержания того или иного предмета, но и за умение использовать его в своей профессиональной деятельности. В соответствие с этой установкой, в центре внимания должен быть не предмет, который осваивается студентом, а он сам как личность, его способность решать сложнейшие профессиональные задачи в своей послевузовской работе.

Разницу между требованиями стандарта второго поколения и компетентностным подходом можно увидеть в таблице составленной Е.В.Пискуновой по материалам европейского проекта «Настройка образовательных структур в Европе» [2], направленного на создание единого образовательного пространства:

Итак, в стандарте: студент должен знать, иметь…. Если же ориентироваться на компетенции, то студент демонстрирует базовые знания и умение применять их на практике, он не только знает этические и правовые нормы, но и принимает их на личностном уровне, демонстрируя приверженность к этическим ценностям…

Это обуславливает принципиально другой подход в изучении предметов, в том числе и психолого-педагогических. Курс должен выступать не в виде абстрактного набора лекций, отражающих его базовые понятия, а учитывать будущую профессиональную деятельность студента.

Для этого необходимо:

1. Знать потребности рынка труда и на этой основе определять содержание будущей профессиональной деятельности.

2. Определить место и функцию учебной дисциплины в общем процессе формирования компетенций.

3. Учитывая вышеизложенное, наполнить адекватным содержанием дисциплину, предусмотреть формирование умений применять полученные знания на практике.

Литература

1. Пискунова Е.В. Подготовка педагогов: как оценивать качество //Оценка качества освоения педагогических дисциплин в контексте аттестации вуза. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.

2. Перевод итоговой брошюры по международному проекту «Настройка образовательных структур в Европе - вклад университетов в Болонский процес» (An Introduction to Tuning Educational Structures in Europe Universities' contribution to the Bologna Process, 2007) представлен на сайте российского проекта http://www.iori.hse.ru/tuning/analytical.shtm.

Размещено на Allbest.ru