Дистанционный курс "Немецкий язык для академических целей": цели, подходы, содержание

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 371.3:478:811.112.2

Московский государственный институт международных отношений

ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ АКАДЕМИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ»: ЦЕЛИ, ПОДХОДЫ, СОДЕРЖАНИЕ

Мюллер Юлия Эдуардовна

Новейшие достижения в развитии коммуникационных технологий позволили вывести дистанционное обучение на качественно новый уровень. Неоднократно указывалось на повышение эффективности обучения при введении в практику преподавания информационно-коммуникационных технологий [1; 7]. Н. Ю. Северова отмечает важность использования ресурсов Интернета в обучении иностранным языкам [9; 15].

Система дистанционного обучения Moodle на сегодняшний день является стандартом в своей области и насчитывает 105 млн пользователей в 235 странах мира. На данной платформе предлагаются курсы университета Дуйсбург-Эссен, расположенного в федеральной земле Северный Рейн - Вестфалия Федеративной Республики Германии. С 2014 года мы принимали участие в подборе методических и разработке контрольноизмерительных материалов по предмету “Deutsch als Fremdsprache” («немецкий язык как иностранный») для языкового центра университета Дуйсбург-Эссен, с учетом актуальных тенденций российской и германской школ методики преподавания немецкого языка как иностранного. Для создания материалов курса использовались коммуникативные, деятельностно-ориентированные методы и формы работы, предлагаемые Л. Н. Смирновой [16], Э. Л. Шубиной и И. Б. Клиенковой [14]. Были также учтены особенности профессиональноориентированного обучения, описанные в работах И. Г. Тимаковой [10], М. А. Чигашевой и Г. В. Томсон [13], а также Н. Ю. Северовой [8]. Большое внимание уделяется лингвокультурологическим и лингвопрагматическим аспектам обучения, значимость которых подчеркивается в работах Н. Е. Меркиш и А. Б. Меркиш [6], М. А. Чигашевой [12] и И. Г. Беляевой [2]. Отдельные особенности немецкого языка для академических целей описывались в работах И. Б. Клиенковой и Э. Л. Шубиной (особенности субстантивных словосочетаний) [4], Г. Мейендорофом и Ю. Э. Дороховой (терминология) [5] и М. А. Чигашевой (заимствования) [11]. А. М. Ионова указывает на то, что важным аспектом разработки курсов является промежуточный и итоговый контроль [3].

В рамках сотрудничества с университетом Дуйсбург-Эссен нами был разработан на платформе Moodle дистанционный курс по немецкому языку для академических целей, направленный на развитие навыков чтения, аудирования и письменной речи на уровне В2 - С1 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранными языками. Целевой группой являются студенты университета, обучающиеся на англоязычных программах бакалавриата и магистратуры, желающие также посещать лекции и семинары на немецком языке, студенты, принимающие участие в краткосрочных программах академической мобильности продолжительностью один семестр (например, в рамках программы «Эразмус»), иностранные докторанты, работающие над диссертацией, иностранные научные сотрудники университета. В соответствии с интересами такой широкой целевой группы нецелесообразно предлагать курс языка по определенной специальности. Именно поэтому был разработан курс, который знакомит обучаемых с общими особенностями языка науки, вне зависимости от особенностей определенной научной сферы, поэтому цели курса были сформированы следующим образом:

• формирование компетенций понимания письменных и устных научно-популярных текстов по всем отраслям знаний;

• написание отдельных типов академических текстов: реферат (Zusammenfassung), аннотация (Abstract), тезисы доклада (Handout);

• знакомство с основными лексико-грамматическими особенностями научного стиля в немецком языке: пассивный залог, номинализация, причастные конструкции, производные и сложные существительные, устойчивые словосочетания, использование терминологии.

При разработке курса был решен ряд теоретических и практических задач. Определены методические подходы, в соответствии с которыми были разработаны упражнения и задания курса:

• компетентностный подход реализуется через формирование компетенций письменной речи, понимания устной (аудирование) и письменной (чтение) речи;

• коммуникативно-деятельностный подход реализуется при отборе учебных ситуаций, готовящих обучающихся к адекватной коммуникации в сфере академической коммуникации, и методов, позволяющих симулировать реальные ситуации в учебных условиях, например прослушивание и конспектирование доклада / лекции;

• межкультурный подход реализуется в подборе ситуаций, в которых проявляются культурные различия коммуникации на родном и иностранном языке;

• ориентация на обучающихся означает учет конкретных потребностей и реализуется при отборе материала, отвечающего этим потребностям;

• принцип учебной автономии отражает особенности дистанционного курса, в рамках которого обучение происходит в виртуальной среде и, следовательно, требует от обучаемых большей степени самодисциплины и сознательности для успешного освоения учебного материала.

В рамках курса планируется формирование следующих умений: при прослушивании научных докладов - соотнести содержание доклада при прослушивании и тезисов доклада, структурировать услышанную информацию, формулировать тезисы прослушанного доклада, прослеживать аргументацию, предвосхищать содержание доклада, конспектировать доклад, кратко излагать содержание прослушанного доклада; при чтении научно-популярных текстов - структурировать содержание текста (ознакомительное чтение), извлекать детальную информацию из текста (изучающее чтение), извлекать значение незнакомых слов из контекста, представлять информацию графически.

Составлен календарно-тематический план курса с указанием объема дисциплины (30 академических часов), списка тем и распределением часов по темам. Тематический план курса приведен в Таблице 1.

При подготовке курса были отобраны материалы в соответствии с тематическим планом и выбраны инструменты Moodle, необходимые для реализации курса: тест (текст с пропусками, множественный выбор, соотнесение, верно-неверно) для выработки компетенции понимания письменной и устной речи; форум для дискуссии в пленуме или в рамках рабочих групп; вики, с помощью которого студенты могут создавать общие тексты группами с различным количеством участников; глоссарий, в котором студенты приводят дефиниции научных терминов или иную информацию о научных понятиях или феноменах; письменное задание: написание текста определенного жанра (конспект, аннотация, реферат, слайды для доклада и т.д.). дистанционный обучение компетентностный коммуникативный

Таблица 1. Тематический план курса «Немецкий язык для академических целей»

В заключение были разработаны критерии оценивания текущих работ и порядок выставления итоговой оценки. Все оценки за выполненные упражнения и задания курса отражаются в профиле каждого студента, за невыполненные задания автоматически или вручную тьютором выставляется оценка 0. Итоговый контроль включает в себя два задания для комплексной проверки усвоенных знаний и выработанных умений: написание тезисов к прослушанному докладу и аннотации к прочитанной статье. Инструмент Moodle «оценка» выводит среднее арифметическое, которое является итоговой оценкой за курс. Итоговая оценка выставляется в соответствии со следующей шкалой: 100-96% - 1,0 - отлично, 95-92% - 1,3 - отлично -, 91 - 88% - 1,7 - хорошо +, 87-84% - 2,0 - хорошо, 83-80% - 2,3 - хорошо -, 79-76% - 2,7 - удовлетворительно +, 75-72% - 3,0 - удовлетворительно, 71-68% - 3,3 - удовлетворительно -, 67-64% - 3,7 - достаточно +, 63-60% - 4,0 - достаточно, ниже 60% - 5,0 - неудовлетворительно, пересдача.

Таким образом, при разработке дистанционного курса «Немецкий язык для академических целей» были решены следующие задачи: определены цели и содержание курса, методические подходы и принципы, разработан тематический план курса, отобраны инструменты платформы Moodle, определены критерии промежуточного и итогового оценивания.

Список источников

1. Беляева И. Г. Использование компьютерных технологий на занятиях по иностранному языку в вузе // Психологопедагогические аспекты работы преподавателя вуза: межкафедральный сборник научных статей / отв. ред. Е. В. Воевода. М.: Изд-во МГИМО, 2015. Вып. 1. С. 152-157.

2. Беляева И. Г. Обучение иностранному языку в рамках интеркультурного подхода // Диалог культур. Культура диалога: в поисках передовых социогуманитарных практик: материалы Первой международной конференции. М.: Языки народов мира, 2016. С. 39-40.

3. Ионова А. М. Проверка сформированности иноязычной коммуникативной компетенции на основе микротекста // Иностранные языки в школе. 2016. № 9. С. 35-39.

4. Клиенкова И. Б., Шубина Э. Л. Вопросы изучения субстантивных словосочетаний (на материале швейцарского варианта немецкого языка) // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2013. Т. 19. № 1. С. 87-93.

5. Мейендорф Г., Дорохова Ю. Э. Новый немецко-русский и русско-немецкий экономический словарь. М.: Живой язык, 2009. 464 с.

6. Меркиш Н. Е., Меркиш А. Б. Культурно-критический анализ актуальных иноязычных источников информации в преподавании иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2017. № 7. С. 11-17.

7. Мюллер Ю. Э. Возможности обучающих ресурсов Интернета для повышения эффективности обучения немецкому языку // Создание виртуального межкультурного образовательного пространства средствами технологий электронного обучения: сборник статей. М.: МГПУ, 2017. С. 160-164.

8. Северова Н. Ю. Введение элементов профессионализации в практику преподавания иностранного языка на начальном этапе бакалавриата в целях обеспечения качества подготовки выпускников (на примере немецкого языка, неязыковой вуз) // Качественное образование: проблемы и перспективы: сборник научных статей. М.: МГПУ, 2016. С. 289-298.

9. Северова Н. Ю. Виртуальная образовательная среда: проблема контента // Создание виртуального межкультурного образовательного пространства средствами технологий электронного обучения: сборник статей. М.: МГПУ, 2017. С 197-202.

10. Тимакова И. Г. Виды контроля в преподавании немецкого языка по специальности «Юридический перевод» // Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку и переводу в вузе: материалы международной конференции (25-26 марта 2008 г.). М.: РГГУ, 2008. С. 269-274.

11. Чигашева М. А. Специфика процесса заимствования в немецком языке // Филологические науки в МГИМО: сборник научных трудов / отв. ред. Л. Г. Кашкуревич. М.: МГИМО-Университет, 2005. № 20 (35). С. 91-99.

12. Чигашева М. А. Факторы, осложняющие коммуникацию в немецком языковом пространстве // Вестник Тверского государственного университета. Серия «Филология». 2015. № 4. С. 176-181.

13. Чигашева М. А., Томсон Г. В. Немецкий язык: правовые основы предпринимательской деятельности в Германии: учебное пособие по юридическому переводу. М.: МГИМО, 2015. 240 с.

14. Шубина Э. Л., Клиенкова И. Б. Немецкий язык в сфере экономики и финансов. М.: Кнорус, 2017. 342 с.

15. Sewerowa N. Internetsprache // Deutsch. 2008. № 2. S. 42-43.

16. Smirnowa L. N. Wirtschaftsdeutsch: немецкий язык для студентов-экономистов: учебное пособие. Вологда: Вологодский государственный университет, 2014. 146 с.

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы организации дистанционного обучения на платформе Moodle по немецкому языку как иностранному в высшем учебном заведении (Университет Дуйсбург-Эссен, ФРГ) на примере аспекта «Немецкий язык для академических целей». Определяются цели обучения, содержание курса, подходы к обучению: компетентностный, коммуникативно-деятельностный и межкультурный. Описываются принципы учебной автономии и активности обучающихся в применении к данному курсу; приводится тематический план, описываются вырабатываемые умения, определяются критерии промежуточного и итогового оценивания.

Ключевые слова и фразы: немецкий язык как иностранный; дистанционное обучение; иностранные языки; организация учебного процесса; методические принципы; критерии оценивания.

The article deals with distance learning on Moodle platform in German as a foreign language at an institution of higher education (University of Duisburg-Essen, Germany) by the example of the aspect “German for academic purposes”. The objectives of the training, the content of the course, approaches to learning are determined: competence-based, communication-activity and intercultural ones. The principles of students' educational autonomy and activity in relation to this course are described; the thematic plan is given, the developed skills are described, the criteria for the intermediate and final evaluation are determined.

Key words and phrases: German as a foreign language; distance learning; foreign languages; organization of educational process; methodological principles; evaluation criteria.

Размещено на Allbest.ru