Формирование коллектива младших школьников

И.П. Иванов [32] выделяет несколько видов КТД по направленности деятельности и дает их описание.

Познавательные дела. Их цель - развитие у школьников познавательных интересов, заинтересованного отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в коллективном поиске. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности как стремление к познанию непознанного, целеустремлённость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость.

Трудовые дела. Цель трудовых КТД - обогатить знание ребят об окружающем мире, выработать убеждения, что труд - основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а так же привычку реально, бескорыстно, на деле заботиться о близких и далёких людях, работать самостоятельно и творчески. В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд - творчество.

Художественные дела позволяют целенаправленно развивать художественно - эстетические вкусы детей и взрослых, пробуждают желание испробовать себя в творчестве, воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души.

Спортивные дела развивают у воспитанников гражданское отношение к спортивно - оздоровительной стороне жизни, к себе как здоровым и закалённым гражданам общества. Спортивные КТД помогают выработать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм, дисциплинированность.

Есть еще экологические и досуговые дела.

Область действия и содержания КТД сегодня должны отвечать тем процессам обновления, которые происходят во всех областях жизни страны. Главное, чтобы это были дела, в которых детей и взрослых объединяли бы общие цели, общие жизненно важные заботы, а их отношения строились бы на принципах сотрудничества и сотворчества.

Как известно, готовых рецептов воспитания не бывает. Один к одному повторить чью-то авторскую идею КТД невозможно, но «схватить» эту идею, почувствовать её и разработать с детьми в обновленном варианте - уже творчество. Существуют сотни и тысячи моделей работы с детьми. У каждой свой сценарий, своя композиция, свой монтаж, своё содержание, свой набор творческих ролей. Здесь важен замысел коллективно творческого дела. Сам потенциал коллективного дела богат коллективными мыслями ребят. Детская импровизация - высшее достижение КТД.

В работе с КТД педагог постоянно опирается на микроколлективы: отряды, звенья, команды, советы дела, творческие объединения, приятельские группы, чтобы дойти до каждого в том или ином КТД. Дети могут на разных этапах подготовки, проведения и анализа быть в разных микрогруппах. И это очень важно. В разных группах ребенок вступает в новые отношения, занимает новые положения. Группа - главный “инструмент” КТД. Ребят надо учить работать вместе, уважая мнение каждого своего товарища, считаясь с его интересами и желаниями. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяет создать широкое игровое творческое поле, которая заключается в том, что каждый ученик находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, т.е. создания чего-то нового. Результатом такого творчества становятся написанные детьми или взрослыми по отдельности или совместно сценарии, сочинения, стихи, песни, на сцене демонстрируются спектакли, миниатюры и т.д. Выставки организуемые почти всегда во время поведения КТД, демонстрируют широкий спектр творческих работ прикладного характера.

В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать в коллективе, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старших. КТД становятся мощной силой, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей. Положительно эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха высвобождает добрые чувства, сопереживания всех всем.

КТД - это верный путь соединения и создания школьной общности на длительное время, создание и расширение пространства, способствующего развитию личности.

КТД дают возможность ученику:

· реализовать и развивать свои способности

· расширить знания об окружающем мире;

· приобрести навыки проектирования;

· проявить организаторские умения;

· закрепить коммуникативные навыки

· формировать способности к рефлексии (анализу) педагогу:

· развивать творческий потенциал;

· совершенствовать организаторские возможности;

· изучить классный коллектив;

· объединить учащихся, педагогов, родителей;

· управлять процессом развития личности школьника;

· развивать рефлексивные возможности

Воспитательно-образовательное содержание КТД формируется в виде дидактических задач, однако для детей они не выступают открыто, реализуются через игровые действия и правила, что значительно облегчает их решение, делает процесс увлекательным, эмоционально насыщенным. Игра способствует формированию положительной мотивации, расширяет состав участников КТД, делает его привлекательным.

Организация КТД начинается с того, что образуется временная инициативная группа, которая на основе решений предыдущих КТД и насущных интересов коллектива школы предлагает тему, предусматривает цель, задачи нового КТД, распределяет обязанности между членами коллектива по его подготовке.

Этапы КТД:

Старт КТД.

Проводится в форме игр, линеек, рекламы. На нем сообщается тема, цель, задачи, этапы, задания по этапам.

Промежуточный этап.

После старта проводятся промежуточные этапы КТД. Они показывают, как ребята готовятся, находят новую информацию, приобретают новые умения, знания, навыки. Промежуточный этап проходит в разных формах: в форме устных журналов, конференций, посиделок, ярмарок. Их главная цель- накопление знаний, умений. В промежуточном этапе каждый может найти дело по душе. Изготовить поделку, принять участие в составлении проекта заключительной игры, сшить костюмы, декорации. Попробовать себя в качестве поэта, музыканта, оформителя…

Результатом промежуточных этапов является: выпуск газет, плакатов, кроссвордов, ребусов, карт, макетов, литературных произведений, сочинений, поделок и много другого.

Заканчивается этап выставкой творческих работ, в которой может принять участие каждый. Работы могут быть коллективные, индивидуальные, семейные, единственное условие, чтобы они соответствовали теме КТД каждый самостоятельно выбирает форму и вид творчества, может продемонстрировать свои способности в любой сфере деятельности. Это могут быть стихи, буклеты, картины, рефераты, рекламные статьи, костюмы изучаемой эпохи и т.д. Каждый может предложить и защитить свой проект.

Итоговое КТД.

Итогом любого КТД становятся театрализованные представления, интеллектуальные, развлекательные, спортивные игры, литературные гостиные, телепередачи на сцене, КВН, конкурсы и т.д. Здесь же подводятся итоги КТД. Лучшие участники получают дипломы, благодарственные письма за лучший сценарий, лучшую творческую работу, самое яркое выступление, лучший реферат. Вручаются медали выдающимся знатокам, эрудитам, организаторам КТД и т.д.

Анализ КТД.

После итогового КТД в классе проводится анализ. Это один из важнейших этапов работы: оценка результата, соотнесение полученного с запланированным. Для педагога это педагогическая диагностика. Основные вопросы, которые должны быть обсуждены, на первый взгляд, просты: Как было организованно дело? Что мы узнали друг о друге? Что делал лично я, чему научился, что узнал? Какие мысли и чувства вызвало у тебя КТД? и т.д. Отмечаются успехи класса и личный вклад каждого.

Задача педагога - фиксировать и отслеживать роли и позиции, которые занимают дети в различных КТД. Стремиться к тому, чтобы не «эксплуатировались» явные способности (например, умение рисовать - позиция оформителя); при его умелом руководстве ребёнок меняет роли, приобретая тем самым новые способности и умения. Таким образом, КТД становятся личностно ориентированным. А их периодичность и повторяемость способствует приобретению положительных привычек, формированию характера, приобретению и развитию способностей.

Структура каждого коллективного творческого дела определяется шестью стадиями коллективного творчества.

Первая стадия - предварительная работа коллектива. На этой стадии руководитель и члены коллектива определяют конкретные воспитательные задачи данного КТД, намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач, и приступают к таким действиям, проводя “нацеливающие” воспитательные занятия с воспитанниками (беседы, экскурсии и т.д.), готовят их к коллективному планированию.

Вторая стадия - коллективное планирование. Коллективное планирование начинается в микроколлективах, постоянных или временных объединениях. Здесь каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается, в результате вырабатывается мнение микроколлектива.

Третья стадия - коллективная подготовка КТД. Для подготовки и проведения выбранного КТД создается специальный орган - Совет дела, в который входят представители каждого микроколлектива. Это объединение действует только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобный орган создается уже в новом составе. Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с участие руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.

Четвертая стадия - проведение КТД. Руководитель коллектива и другие педагоги, опираясь на коллективный опыт подготовки КТД, говорят о самом главном, нужном. Действия воспитанников являются исходным, в них проявляется опыт, примерный и накопленный в процессе планирования и подготовки данного дела. Однако и в этой ситуации возникает необходимость “взывать к жизни” те действия воспитанников, которые по каким-либо причинам не осуществляются, хотя назрели, нужны для развития положительных и преодоления отрицательных личностных качеств.

Пятая стадия - коллективное подведение итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе, которому может предшествовать письменный опрос - анкета, содержащая первичные вопросы - задачи на размышление: Что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее?

Шестая стадия - стадия ближайшего последствия КТД. На этой стадии в исходных направляющих действиях педагогов непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы.

Таковы внутренние связи каждого КТД, которые можно назвать связями развертывания КТД - развертывания нужных развивающих действий.

Итак, дело ценно тогда, когда всему коллективу находятся творческие роли, поручения и задания. Когда именно это дело по душе, когда оно творческое по сути, т.е. имеет сюжет, вариативность, сюрпризы, новинки и придумки, интересно всем и каждому.

Педагогу необходимо найти и свое место в КТД. Это совсем необязательно должна быть командная роль. В творческом деле он может быть лидером, может быть членом совета дела, отвечать за какую-то часть КТД; может быть лишь оценщиком дела (член жюри, конкурсной комиссии); может руководить КТД через актив ребят; может быть рядовым членом дела или гостем, а может и вовсе не принимать в нем участия. Но контроль не исключать. Какую выбрать себе роль в деле, подскажут обстоятельства, уровень отношений с ребятами, личное амплуа, умения, интересы.

Каждая модель КТД вариативна и несёт своё воспитывающее и развивающее назначение. Следует помнить, что форма - уже содержание, что практически любое КТД можно использовать в работе с малышами, младшими и старшими подростками “облегчая” или усложняя её композицию, программу и содержание. КТД - сфера педагогического изобретательства, в котором участвуют и дети. Часто в одной модели встречаются элементы других КТД, которые её только обогащают. Есть несколько условий успешного использования КТД. Творческое дело должно опираться на предшествующий личный опыт ребят, знания, умения и навыки.

Любая модель КТД не самоцель. Не форма ради формы. Главное в ней - участие или соучастие ребёнка, его личное самовыражение и самоутверждение. Необходимо, чтобы любой ребёнок был нужен, нашёл себя в деле. Вот почему мы посчитали необходимым использовать эту методику для формирования коллектива в экспериментальной группе.

В рамках эксперимента, нами били организованы:

· Проект «Классная газета» (Приложение 1)

· КТД «Зеленый патруль» (Приложение 2)

· КТД «Кормушки для птиц» (Приложение 3)

· КТД «Зарничка» (Приложение 4)

Таким образом, проведенная экспериментальная работа показала, что дети экспериментального класса могут активно участвовать в работе, проявлять инициативу, стремиться к саморазвитию. Этому способствует активная позиция классного руководителя, так как именно он создает благоприятный психологический климат в коллективе. Участие в КТД позволило детям раскрыть свои способности, увидеть новые качества в своих одноклассниках. Если сначала некоторые ребята стеснялись, не проявляли инициативу, то в последующих делах сами предлагали свою помощь. В результате эксперимента, дети стали активнее и более общительны, терпимее друг к другу. Результаты проведенной нами экспериментальной работы были проверены повторным тестами в экспериментальном классе.

2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Уровень межличностных отношений проверялся нами с помощью методик и анкет, представленных ниже.

Методика «Лесенка»

Каждому ученику выдается листок с нарисованной лесенкой.

Задание: Расставь на ступеньках своих одноклассников.

Результаты полученного среза представлены в социометрической таблице (таблица 5). В таблице цифрами показано количество ребят, написавших одноклассников на соответствующих ступенях лесенки. Подчеркнутыми цифрами указаны выборы, среди которых есть собственный.

Таблица 5 Результаты среза, проведенного по методике «Лесенка»

Имя ученика	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Александра Б.	1	2	2	2	3	2	2	2	2
Сергей Б.	1	2	2	2	3	2	2	2	2
Регина Б.	1	2	2	2	3	2	2	2	2
Виталина Б.	1	2	2	2	2	3	2	2	2
Полина Г.	1	2	2	3	2	2	2	2	2
Полина Е.	1	2	2	3	2	2	2	2	2
Даниил И.	1	2	2	2	3	2	2	2	2
Полина К.	1	4	3	1	3	2	2	1	1
Анастасия К.	1	3	2	2	2	2	2	2	2
Мария К.	1	2	2	2	2	2	2	3	2
Кирилл К.	3	2	3	2	2	3	3
Виктория М.		2	2	2	3	2	3	2	2
Никита Р.	1	2	2	3	2	2	2	2	2
Владислав Р.	1	2	3	2	2	2	2	2	2
Анна С.	1	2	3	3	2	1	2	2	2
Мария Ш.	1	3	2	2	2	2	2	2	2
Татьяна Ш.	1	2	2	2	3	2	2	2	2
Владислав Ш.	1	2	2	3	2	2	2	2	2

Результаты исследования выявили одного лидера (Настя К.) и группу ребят, которые не пользуются популярностью у одноклассников (Кирилл К., Владислав Ш., Регина Б.). По сравнению с прошлым исследованием, из этой группы вышли (Сергей Б., Никита Р., Виталина Б.).

Также детям была предложена следующая социометрическая методика. Учитель предлагает следующее задание: «Ребята, я думаю рассадить вас по партам так, как вы захотите. Напишите на листе бумаги сначала фамилию того одноклассника, с кем вы бы пожелали сидеть в первую очередь, а затем во вторую и третью очередь».

Полученные результаты приведены в социометрической таблице (таблица № 6). В таблице цифрами обозначены выборы, сделанные в первую, вторую, третью очередь. Подчеркнутыми цифрами показаны взаимные выборы.

Таблица 6 Результаты социометрического исследования

Имя ученика	№п/п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
Александра Б.	1									2					1				3
Сергей Б.	2			2												1		3
Регина Б.	3							1		2	3
Виталина Б.	4		2											1			3
Полина Г.	5							3						1	2
Полина Е.	6			1										2				3
Даниил И.	7		2												1				3
Полина К.	8									3					2	1
Анастасия К.	9								3				2			1
Мария К.	10			3	1					2
Кирилл К.	11		3		1										2
Виктория М.	12					3				1							2
Никита Р.	13		3					1										2
Владислав Р.	14							1				2					3
Анна С.	15									1			2				3
Мария Ш.	16					2							3			1
Татьяна Ш.	17			2			1							3
Владислав Ш.	18	3						1		2
Число полученных выборов		1	4	4	2	2	1	5	1	7	1	1	3	4	5	4	4	3	2
Число взаимных выборов		1	0	1	0	0	0	1	1	2	1	1	0	0	2	1	0	0	0

По сравнению с прошлым исследованием заметна положительная динамика. Ребят, не получивших ни одного выбора - нет.

Анкета «Необитаемый остров»

Цель: выявление межличностных отношений и направленности личности.

1. Каким вы представляете себе необитаемый остров, как бы вы его назвали?

2. Какие три вещи вы взяли бы с собой?

3. Чем бы вы хотели заниматься на этом острове?

4. Если бы вы попали в беду, то кто бы вам пришел на помощь?

5. Кого бы из своих знакомых вы хотели взять на этот остров и почему?

6. Хотели бы вы вернуться домой?

7. Хотели бы вы, чтобы на этом острове была школа? Если да, то какой вы ее представляете?

8. Ваши любимые предметы в школе и почему?

9. Ваши нелюбимые предметы и почему?

10. Что вы прочитали за последние два месяца?

11. Ваш любимый герой (из художественной литературы, кино, жизни)?

12. На кого хотели бы быть похожим?

13. Какие качества характера вы цените а) в себе, б) в людях?

14. Что вы презираете а) в себе, б) в людях?

15. В чем вы видите смысл жизни, т.е. для чего люди живут?

16. Чем вы занимаетесь в свободное время?

17. Чем бы вы хотели заниматься?

Бланки с напечатанными вопросами предлагались нами каждому ребенку индивидуально. При обработке анкет мы уделяли внимания ответам на вопросы 4, 5.

В результате исследования мы выявили, что чаще других ребята выбирали Владислава Р. (7 человек), Даниила И.(5 человек), Никиту Р.(5человек). По 3 раза выбрали Полину Е., Полину Г. По 2 раза выбрали Викторию М., Анастасию К., Марию Ш., Татьяну Ш., Сергея Б. По 1 разу выбрали Марию К., Кирилла К., Анну С.. Остальные ребята не были выбраны ни разу.

Причинами своего выбора ребята называли следующие: подруга (друг) (Анна С., Виктория М. Даниил И., Владислав Р., Полина Г., Мария Ш., Сергей Б.), умные (Анастасия К., Даниил И., Владислав Р., ), добрый, веселый (Полина Е., Даниил И., Виктория М.), поможет в трудную минуту (Никита Р., Анастасия К., Сергей Б).

По сравнению с прошлым исследованием, количество выбранных детей увеличилось с 8 до 11. Среди перечисленных качеств появилось - «поможет в трудную минуту».

Психологический климат классного коллектива

Методика ориентирована на определение психологического климата по трем критериям - эмоциональному, моральному и деловому.

Инструкция. Испытуемым предлагается три вопроса:

а) Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе?

б) Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе?

в) Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе?

Дается инструкция: «По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной шкалой».

Всегда - 5

Чаще да - 4

В половине случаев - 3

Чаще нет - 2

Нет - 1

Обработка и интерпретация результатов

Вычисляется средний балл группы (Х).

Критерии оценки. Если:

а) X > 4, 5 балла, показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла.

б) 3, 5 < Х < 4, 5- показатель психологического климата средний, оценка 2 балла.

в) В остальных случаях показатель психологического климата низкий, оценка 1 балл.

Результаты проведения методики исследования психологического климата показаны в таблице 7.

Таблица 7 Результаты анкеты «Психологический климат классного коллектива»

Имена детей	А	Б	В	Средний балл	Оценка (баллы)
Александра Б.	4	3	3	3, 3	1
Сергей Б.	3	4	1	2, 6	1
Регина Б.	3	2	5	3, 3	2
Виталина Б.	5	3	4	4	2
Полина Г.	4	4	3	3, 7	2
Полина Е.	3	2	4	3	1
Даниил И.	3	2	4	3	1
Полина К.	5	3	4	4	2
Анастасия К.	4	2	3	3	1
Мария К.	4	4	4	4	2
Кирилл К.	3	4	4	3, 6	2
Виктория М.	3	3	4	3, 3	1
Никита Р.	4	3	4	3, 6	2
Владислав Р.	5	2	3	3, 3	1
Анна С.	4	3	4	3, 6	2
Мария Ш.	3	4	4	3, 6	2
Татьяна Ш.	4	3	4	3, 6	2
Владислав Ш.	5	1	3	3	1
Средний балл группы				3, 6	2

С помощью приведенной методики, мы выяснили, что психологический климат класса средний и оценивается в 2 балла. По сравнению с прошлым исследованием этот показатель вырос на 1 балл.

Очевидно, что межличностных отношений в коллективе улучшились. И хотя они не являются высокими, но показывают результативность проведенной в экспериментальном классе работы.

Таким образом, развитие коллектива младших школьников в учебно-воспитательном процессе возможно. Оно достигается с помощью активного использования коллективных творческих дел.

Гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, полностью подтвердилась. Благодаря использованию методики КТД, в классе был создан благоприятный психологический климат, атмосфера творчества. Это позволило учащимся проявить свою активность и показать, что для них является важным место в коллективе.

Несомненно, в работе по формированию коллектива младших школьников важную роль играет классный руководитель. Именно он своими усилиями укрепляет отношения между детьми, создает благоприятное впечатление у детей друг о друге, направляет отношение детей в нужное русло.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного исследования нами было установлено, что именно в школьном коллективе с его общей целью совместной деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности ребенка. В школьные годы у ребенка, благодаря общению с людьми, появляется возможность к самореализации своих способностей и природных задатков.

Коллектив рассматривается как организационная форма объединения детей на основе определенной общественно значимой совместной деятельности.

Вопросу коллективного воспитания посвящены работы великого педагога А. С. Макаренко. Наследие Антона Семёновича давно и заслуженно стало классикой отечественной и мировой педагогики. Технология жесткого коллективного воспитания опиралась на советскую идеологию. Общественный строй поменялся. Но технология А. С. Макаренко сохраняет свою актуальность. Его теория стала некой базой, которую, вполне можно адаптировать и использовать сегодня. Воплощение его идей во многих образовательных и воспитательных учреждениях, как показывают примеры, дает замечательные результаты.

Коммунарская методика хорошо проявляется в методике коллективных творческих дел. Коллективные творческие дела -- это, «прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая борьба за улучшение окружающей жизни. В этой жизни, в этой борьбе педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них.

Постоянная многосторонняя забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям -- вот что сплачивает воспитателей и воспитанников. И чем богаче, целеустремленнее, организованнее общая жизнь, общая борьба старших и младших, тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идет «по ходу», в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов (прямое и косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших»[17, с.4].

В формировании коллектива школьников одним из важнейших факторов является правильная организация воспитательной работы, использования КТД различных направлений и содержания. Коллектив - не самоцель, а средство воспитания личности. Но следствием развития коллектива является развитие и совершенствование личности, рост ее самосознания, направленности, самостоятельности и других моральных качеств. Именно такие члены общества нужны нашему государству для его развития и процветания.

Итак, проблема формирования коллектива младших школьников может быть решена, если классный руководитель будет правильно направлять процесс развития межличностных отношений и развитие личности каждого воспитанника.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Верно выбранные методики способствуют развитию коллектива младших школьников.

Использование анкетирования, социометрических методик показало, что в начале исследования в экспериментальной группе межличностные отношения были на низком уровне, 6 человек не пользовались популярностью у одноклассников, показатель психологического климата был низким. В результате проведенной работы, а именно путем проведения коллективных творческих дел, мы добились положительной динамики.

Проведение повторных исследований показало, что коллектив сплотился, улучшились межличностные отношения. Уменьшилось количество изгоев, улучшился психологический климат в классном коллективе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Амонашвили, Ш. А. Школа Жизни / Ш. А. Амонашвили; - М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 98 с.

2.Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П. Аникеева; - М.: 1983. - 332 с.

3.Бескоровайная, О.В. Настольная книга учителя начальных классов./ Л.С. Бескоровайная, О.В. Перекатьева. - Ростов н/Д, Феникс, 2001. - 352 с.

4.Бобылева, Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников / Л.Д. Бобылева, О.В. Бобылева // Начальная школа. Научно-методический журнал. - № 5, 2003. - С.64-65.

5.Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И. Болдырев - М.: Просвещение, 1979. - 255с.

6.Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Под ред. Е.В.Бондаревской. - М., 1999. - 560с.

7.Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская; А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

8.Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная

нелинейная система / С.С. Бубнова / Психологический журнал. - 1999г. - № 5. - с.38 - 44.

9.Бушканец, М.Г. «Хрестоматия по педагогике» / М.Г. Бушкинец, Б.Д., Леухин Б.Д. Под редакцией З.И. Равкина. - Москва: «Просвещение», 1976г.

10.Гаврилычева, Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. Научно-методический журнал. - № 3, 2004. - С. 13 - 19.

11.Гордина, А.Ю. Проблема детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. / Под ред. А. Ю. Гордина, Л. И. Новиковой; - М.: Педагогика, 1973. - 318 с.

12.Гребенюк, О. С. Общая педагогика: Курс лекций / О.С. Гребенюк; Калининград: Калиниградский университет, 1996. - 107 с.

13.Екимова, В.И. Все идет нормально? Комплект диагностических методик для комплексного обследования младших школьников / В.И.Екимова, А.Г.Демидова. - М.: АРКТИ, 2009. - 88 с.

14.Журова Л.Е. Беседы с учителем. Второй класс начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. - М., 1999. - 320с.

15.Зуева, И. В. Теория воспитательного коллектива в отечественной педагогике 1946-1991 гг / И. В. Зуева; Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. - М.: РГБ, 2004.

16.Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н.В. Иванова // Начальная школа. Научно-методический журнал. - № 2, 2004. - С. 96-101.

17. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел./ И.П.Иванов-- М.: Педагогика, 1989. - 122 с.

18. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов -- М.: Педагогика, 1990. - 208с.

19. Иванов И.П. Педагогика коллективных творческих дел / И.П. Иванов -- Киев: Радянська школа, 1992. - 234с.

20.Казакина, М. Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности / М. Г. Казакина; Л. - 1983. - 19 с.

21.Каиров, И.А. Изучение учащихся в процессе их воспитания и обучения / Под ред И.А. Каирова. - М.: 1947. - 197 с.

22. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров; - М.: Педагогика, 2000. - 219 с.

23.Коротов В.М. Педагогический опыт А. С. Макаренко: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. В. М. Коротов. -- М.: Просвещение, 1987.-- 159 с.

24.Леонова, Н.А. Младший школьник: опыт нравственного поведения / Н.А. Леонова // Начальная школа. Научно-методический журнал. - № 5, 2010. - С. 22 - 26.

25. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания / О. В. Лишин. - М.: Академкнига, 2003. - 336 с.

26. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании / А. В. Луначарский; - М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

27. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко; - М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

28. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко; - М.: Издательство политической литературы, 1990. - 416 с.

29. Мудрик, А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А.В. Мудрик - М.: Знание, 1983. - 96 с.

30.Немов, Р. С. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива / Р. С. Немов, А. Г. Кирпичник; - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

31.Немов, Р.С. Практическая психология. Познание себя. Влияние на людей. Учебное пособие / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1998.

32. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива / Л. И. Новикова; - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

33. Павлова М.П., «Педагогическая система А.С. Макаренко» / М.П. Павлова. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва: «Высшая школа», 1972г. - 352с.

34.Павлова М.П., Педагогические воззрения А.С.Макаренко / М.П. Павлова - Трудрезервиздат, М., 1956. - 244 с.

35.Паскал, В.В. Создание психологического комфорта в начальной школе / В.В. Паскал // Начальная школа. Научно-методический журнал. - № 6, 2010. - С. 14 - 15.

36. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский; - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

37.Петровский А.В., Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе / А.В. Петровский, Вопросы психологии. - 1975. - № 5

38. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый; - М.: Владос, 2007 - 464 с.

39.Полякова, М.В. «Дружный класс». Программа развития установок толерантности и культуры мира в начальной школе / М.В.Полякова - М.: УЦ «Перспектива», 2008. - 160 с.

40.Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

41.Радина К., Учение о коллективе: прошлое и настоящее / К. Радина. Народное образование. - 1999. - № 6

42.Сахаров, В.А. В.А. Сухомлинский и современность/ В.А. Сахаров // Начальная школа. Научно-методический журнал. - № 9, 2002. - С.20- 22.

43.Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразования / Ю.В Синягин // Вопросы психологии. - 1992. - № 1

44. Сулейманова, Е.А Деятельностный подход в опыте А.С. Макаренко и современном образовании // Материал сайта www.zankov.ru

45. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива / В. А. Сухомлинский; - М.: Молодая гвардия, 1988. - 123 с.

46.Титаренко А.И., Моральные ценности и личность / Под ред. А.И.Титаренко, В.О.Николаичева. - М.: МГУ, 1994. - 176с.

47.Трусий, А. Веселые праздники в школе. Сценарии праздников для младших школьников. / А. Трусий. - Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2008. - 222 с.

48.Филонов, Г. Н. Воспитание личности школьника / Г. Н. Филонов; - М.: Педагогика, 1985. - 224 с.

49.Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. -- М.: Просвещение, 1983. - 273 с.

50. Фролов А.А., «Организация воспитательного процесса в практике А.С.

Макаренко» / Под редакцией В.А. Сластенина и Н.Э. Фере. - Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1976г.

51Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций / И.Ф. Харламов - М.: Просвещение, 1990. - 270с.

52.Шевалдина, Т. Почувствовать полет, или воспитание гуманизма/ Т. Шевалдина // Начальная школа. Научно-методический журнал. - № 7, 1990. - С. 72-76.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Проект «Классная газета»

В начале учебного года ребята решили, что надо попробовать выпускать свою газету. Решили это делать еженедельно. Дежурный улей (наше объединение называется «Пчелки» и делится на ульи) в конце недели выпускает газету. Таким образом, каждый член классного коллектива сможет проявить себя.

Обсудили, какие рубрики будут в газете, распределили обязанности и стали с нетерпением ждать первого выпуска газеты. Первое время газеты вызывали интерес у одноклассников. Ребята получили неоценимый опыт, так как обязанности в минигруппах менялись. Каждый оценил свои возможности и возможности одноклассников. К концу четверти стало ясно, что часто выпускать газету не надо. Трудно найти материал, да и интерес к газете падает. На классном собрании решили выпускать газету один раз в четверть и для этого выбрать единую редколлегию.

В редколлегию вошли ребята из всех минигрупп. Выбрали корреспондентов, художников, корректоров и даже идейных вдохновителей. Газета обрела вторую жизнь. Ребята с нетерпением ждали новых выпусков.



Опыт создания классной газеты помог ребятам осознать необходимость участия в создании школьной газеты «ТАЁЖКА». Мы подготовили и сдали в печать две статьи с фотографиями на злобу дня. О машинах, припаркованных на детских площадках и о мусоре, который не доносится до свалки.

Приложение 2

КТД «Зеленый патруль»

Мы живем в поселке Таежном. Он так называется, потому что окружен лесом. Жители городка очень любят ходить в лес на пикники. Таких полянок много вокруг поселка. Санитарное состояние этих мест оставляет желать лучшего. Мы с ребятами решили попытаться изменить отношение жителей поселка к местам отдыха. Так появился «Зеленый патруль».

На классном собрании обсуждали с чего надо начинать. Вооружились перчатками и пакетами для мусора. Приготовили листовки с обращением к отдыхающим и отправились в лес. Количество мусора поразило всех ребят! Мусор собрали, листовки развесили и в приподнятом настроении ушли из леса.



Через неделю подвели итоги рейда. Ребята проверили полянки. Листовки были на месте, но дождем смыло все надписи. Мусор опять появился. Приняли решение листовки заменить прочными табличками. С помощью родителей изготовили таблички и опять отправились в лес. Конечно, в одночасье изменить привычки жителей городка невозможно. Но «капля камень точит». Мы надеемся быть услышанными и дело это не бросим.



Приложение 3

КТД «Кормушки для птиц»

В рамках общешкольной акции «братья наши меньшие» мы провели КТД «кормушки для птиц.

После того, как узнали об этой акции, на классном собрании обсудили, как будем участвовать. Жеребьевкой разделились на группы и стали готовиться. Первая группа готовила устный журнал, о том какие птицы зимуют в нашей местности и чем они питаются. Вторая группа готовила презентацию «Кормушки из подручных средств». Третья проводила опрос среди учащихся старших классов, с целью выяснить срывали ли кормушки, которые они делали и как этого избежать. Также проводили опрос среди родителей, с целью выяснить готовность помочь в изготовлении кормушек. Задача педагога на этом этапе - наблюдение за тем, все ли имеют поручения, а также консультации и помощь в организации опроса.

На следующем классно собрании (промежуточный этап) ребята выступали с устным журналом и демонстрацией способов изготовления кормушек. Обсудили также результаты опросов. Выяснили, что кормушки каждый год срывали. Поэтому решили сразу все кормушки не вывешивать. Узнали о готовности родителей помочь нам.

Следующим этапом было изготовление кормушек. Ребята делали это дома с родителями. Также заготовили различный корм.

Наконец наступил долгожданный день вывешивания кормушек. Ребята были счастливы, потому что каждый чувствовал причастность к этому делу. Чтобы не забывать добавлять корм, решили это вписать в обязанности дежурных по классу.

Мы были готовы к тому, что кормушки будут ломать и выбрасывать, регулярно вешали новые. Братья наши меньшие не остались одни суровой зимой.

При подведении итогов, решили на следующий год не только изготовить кормушки, но и постараться сфотографировать птиц, прилетающих к ним.



Приложение 4

КТД «Зарничка»

Участие в общешкольных мероприятиях способствует сплочению коллектива, независимо от результатов. Одно из самых любимых школьных дел - игра «Зарничка».

Подготовка. На собрании класса выбираем командира отряда. Оговариваем время тренировок. Папы проводят подготовку к строевому смотру. Мамы, имеющие медицинское образование, проводят занятия по оказанию первой медицинской помощи.

Участие. Во время участия в игре, ребята стараются поддерживать друг друга, особенно в случае неудачи.

Подведение итогов. После игры на классном собрании обсуждаем, что у нас получилось, где мы ошиблись, и что надо делать, чтобы ошибки не повторять.



Сценарий военно-спортивной игры «Зарничка».

Цель игры:

- воспитание гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения

Задачи:

- сформировать и закрепить у младших школьников уважительное отношение к званию «зарничник», вызвать желание продолжить дело многих поколений зарничников;

- способствовать приобретению знаний и умений в следующих направлениях развития зарничного движения: строевая подготовка, медицина, туризм;

- способствовать увеличению заинтересованности учащихся в повышении уровня своей физической подготовки;

- привить учащимся навыки оказания само- и взаимопомощи в чрезвычайных ситуациях.

Ход игры

Построение 1, 2, 3, 4 классов у школы.

Главный судья произносит напутственную речь для команд.

Перед началом игры, капитаны отрядов получают маршрутную карту.

Маршрутная карта № 2.

Старт____________ час. _____________ мин. ____________ сек.

Наименование этапов по порядку	Баллы	Подпись судьи
1. Строевой смотр. 2. «Санитары». 3. «Снайперы». 4. «Туристы». 5. «Переправа». 6. «Ориентирование»

Финиш ___________ час. ____________ мин. _______________ сек.

Результат _____________мин. _____________ сек.

Общая оценка _________________ баллов.

Гл. судья ______________ (подпись).

Общий сбор в спортивном зале школы для участия в строевом смотре.

Оценка: высший бал - 5. Учитываются единая форма одежды, выполнение команд, исполнение песни, действия командира, слаженность.

Санитары. Рассказать, какую первую помощь нужно оказать, если у вашего товарища:

1. Разбитый нос.

2. Ссадина на колене.

3. Синяк или «шишка» на лбу.

4. Легкий обморок.

Оценка: наивысшее число баллов команде - 8. За каждый неправильный ответ сбавляется по одному баллу.

Снайперы. Задание выполняют все вместе. Снежками сбить 5 мишеней.

Оценка: число баллов равно общему количеству сбитых мишеней.

Переправа. Задание выполняют поочередно, по одному. Сначала нужно пройти «по кочкам».Затем «переправить» раненых ( на санках перевезти девочек)

Оценка: наивысший балл команде - 8. За каждое попадание в «болото» сбавляется 0, 5 балла.

Туристы. Приготовить кострище для лагеря. (дрова, котелок)

Оценка: за каждое правильное выполнение ставится 1 балл.

Ориентирование. По плану школьного двора найти флаг.

Оценка: за найденный свой флаг - 1 балл.

Как только последняя команда пройдет весь маршрут, жюри подсчитывает баллы всех команд. Общая оценка каждой из команд состоит из суммы баллов, полученных за прохождение всего маршрута и выполнение заданий на этапах. Лучшее время оценивается количеством баллов, равным числу участвующих команд. Остальные команды получают, в соответствии с показателями своего времени, низкие баллы. По сумме баллов, полученных командами за время прохождения маршрута и за достижения на этапах, определяются места, занятые в соревнованиях.

Правила.

1. Порядок выполнения членами команд заданий на этапах устанавливается капитаном.

2. Игроки, допустившие ошибки, не возобновляют попытку, а продолжают выполнять задание дальше.

3. После выполнения задания, команда обязана поставить на места все используемые предметы.

После подсчета баллов и определения мест, занятых командами, проходит награждение команд грамотами и присвоение всем участникам, впервые принимавшим участие в игре, звания «Зарничник». Затем - традиционная солдатская каша из общего котла, приготовленная родителями учащихся.

Размещено на Allbest.ru